Set of flashcards 03429_MC-Fragen (Page 2 of 2)

Flashcards	53
Students	127
Language	Deutsch
Category	Psychology
Level	University
Created / Updated	31.05.2016 / 14.02.2025
Weblink	https://card2brain.ch/box/03429mcfragen
Embed	<iframe src="https://card2brain.ch/box/03429mcfragen/embed" width="780" height="150" scrolling="no" frameborder="0"></iframe>

Evaluation pädagogisch-psychologischer Maßnahmen, was trifft nach Hager zu?

A) Isolierte Eva: Frage nach der grundsätzlichen Wirksamkeit einer Intervention

B) Vergleichende Eva: mind. 2 Maßnahmen in ihrer Wirksamkeit vergleichen

C) Wenn sie wissen möchten, ob ein gut bewährtes Programm durch ein kostengünstigeres Programm erstzt werden könnte: äquivalenzhypothese

D) Wenn Sie wissen möchten, ob eine neue Maßnahme eine größere Wirksamkeit hat als eine alte Maßnahme: Überlegenheitshypothese

E) 3. Evaparadigma = formaitve Eva

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend?
(Reihenfolge stimmt. Formulierungen leicht gekürzt.)

A) Der Schläfer-Effekt bedeutet, dass positive Veränderungen unmittelbar nach der Interaktion mit der Zeit wieder einschlafen.

B) Der d-Wert ist die Effektstärke für den Mittelwertvergleich zwischen zwei Gruppen (z.B. Interventionsgruppe und Kontrollgruppe).

C) Die Anwendung von üblichen Effektstärkekonventionen ist uneingeschränkt zu empfehlen.

D) Kosten-Nutzen-Analysen (Heckmann) haben gezeigt, dass Interventionen im Schulalter eine höhere Rendite aufweisen als Interventionen in der frühen Kindheit, da sich Probleme von jungen Kindern meist noch von selbst ergeben.

E) Durch Randomisierung soll insbesondere die interne Validität maximiert werden.

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend?
(Reihenfolge stimmt. Formulierungen leicht gekürzt.)

A) Reifungs- und Entwicklungseffekte können durch Kontrollgruppen, die alternative Behandlungen erhalten, ausgeglichen werden.

B) Bei fehlender Randomisierung sollten Ausgangsunterschiede zwischen Interventionsgruppe und Kontrollgruppe zumindest statistisch kontrolliert werden.

C) Mit Randomisierung können Fehlerquellen wie Diffusion der Intervention oder ein kompensatorischer Ausgleich vermieden werden.

D) Wenn gleich viele Personen aus der Interventionsgruppe und Kontrollgruppe ausscheiden, ist fallweiser Ausschluss unbedenklich.

E) Bei multipler Imputation werden Ausprägungen der fehlenden Werte mehrfach geschätzt und so mehrere vollständige Datensätze produziert.

Sie untersuchen den Zusammenhang zwischen der Häufigkeit mit der die Lehrkraft im Englischunterricht Deutsch als Unterrichtssprache verwendet & dem Kompetenzerleben der Schüler. Sie führen eine Schülerbefragung in 40 verschiedenen Klassen in 40 verschiedenen Schulen durch (mit einem Fragebogen zum Kompetenzerleben & Lehrerverhalten)
Welche der folgenden Aussagen treffen auf dieses Szenario zu?

A) Wenn die Klassen voneinander unabhängig gezogen wurden, ist die Auswertung mit statistischen Standardverfahren unbedenklich

B) Eine Möglichkeit zur Auswertung der Daten stellt eine Mehrebenenanalyse dar

C) Die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Ergebnis steigt, wenn die Abhängigkeit der Stichproben bei der Auswertung nicht berücksichtigt wird

D) Intraklassenkorrelation fällt für das Kompetenzerleben wahrscheinlich höher aus als für die Sprachverwendung

E) Es handelt sich um eine Klumpenstichprobe

Welche Aussagen zur Frühförderung sind richtig?

A) bezieht sich auf Phase von Geburt bis zur Einschulung

B) In Frühförderung bei psychosozialen Risiken haben sich vorallem Interventionen durchgesetzt, die bei dem Verhalten des Kindes ansetzen.

C) Frühförderung kognitiver Fähigkeiten scheinen schwerer behinderte Kinder stärker zu profitieren als leichter behinderte Kinder.

D) Arbeitsprinzipien Frühförderung = Ganzheitlichkeit, Interdiziplinarität, Familienorientierung

E) Lernerfahrung / aktuelle Lebensbedingung stehen bei der Genese von Verhaltensauffälligkeiten stärker im Vordergrund als bei Entwicklungsauffälligkeiten

Ennemoser (2015): "Must Haves" vorschulischer Präventionsbemühungen

A) Sprachförderung

B) Förderung induktives Denken

C) Förderung Arbeitsgedächtnis

D) Förderung Selbstkontrolle

E) Musikalische Frühförderung

Welche Aussagen über die Stufen der Prävention sind richtig?

A) Schulbasierte zur Drogenaufklärung werden im Rahmne der sekundären Prävention durchgeführt.

B) Primäre Präventionen erzielen große Breitenwirkung, sind jedoch mit hohen finanziellen Kosten verbunden.

C) Förderunterricht für leistungsschwache Schüler ist ein Beispiel für Maßnahmen der sekundären Prävention

D) Sind bereits Probleme vorhanden, sind Maßnahmen der sogenanten tertiären Prävention indiziert.

E) Selektive Präventionsmaßnahmen gehen nicht mit der Gefahr der Stigmatisierung einher, da sie sich nur an Personen mit erhöhtem Problemrisiko richten.

Welche Aussagen zur Förderung des induktiven Denkens stimmen?

A) Induktives Denken hat wenig Bedeutung in elaborierten Intelligenzmodellen.

B) Beim Training des induktiven Denkens wird das Entdecken von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Merkmalen und Merkmalsbeziehungen eingeübt.

C) Die Förderung des induktiven Denkens ist nur für Kinder im Vorschulalter und nicht darüber hinaus bedeutsam.

D) Die Förderung des induktiven Denkens hat vor allem eine spezifische Wirkung, die in zahlreichen empirischen Studien nachgewiesen werden konnte.

E) Die Interaktion mit dem Trainer beim Training des induktiven Denkens weist Ähnlichkeiten zum Cognitive-Apprenticeship auf.

Mathematische Basiskompetenzen nach Ennemoser

A) Das Teile-Ganze-Verständnis von Zahlen beschreibt die erste Kompetenzebene der Zahl-Größe Verknüpfung. Daher sollten sie als erstes gefördert werden.

B) 'Es sollen möglichst abwechselungsreiche Materialien mit Lebensweltbezug verwendet werden, damit Kinder zum mitmachen motiviert werden.

C) Es sollen optische Analogien zu den Ziffern und Objekten aus der Lebenswelt der Kinder verwendet werden, damit sie die Ziffern besser memorieren können.

D) Es sollen möglichst abstrakte Anschauungsmaterialien verwendet werden.

E)Auf die verbal-mathematische Inhalte soll verzichtet werden, damit es nicht zur Interferenz zwischen Zahlen- und Sprachverständnis kommt"

Zentrale Merkmale von Trainings nach Fries und Sauvigner (2005)

A) wiederholte Übungen an spezifischen Aufgaben

B) Vermittelung von deklarativen Wissen

C) Kooperatives Lernformen

D) Aufbau prozeduralen Wissen

E) Strukturiertheit

kognitive Trainings und Motivationstraining

A) Trainingsprogramme zur Förderung der Aufmerksamkeit werden primärpräventiv eingesetzt.

B) Aufmerksamkeitstrainings haben gute Transferwirkungen, wenn einfache Konzentrationsaufgaben immer wieder geübt werden.

C) Training aufmerksamkeitsgestörter Kinder (6 Schritte)

D) Leistungsmotivationstrainings zielen darauf ab, Misserfolgsängstlichkeit ab- und Erfolgszuversicht aufzubauen.

E) Leistungsmotivationstrainings kommt es auf das Setzen realistischer Ziele an.

Intervention einer Schulpsychologin (alte Klausurfrage)

A) Die Schulleitung sollte überzeugt werden, dass die Durchführung des Trainings für alle Lehrkräfte zur Pflicht gemacht werden. Dies erhöht die Akzeptanz der Lehrkräfte für das neue Unterrichtskonzept.

-

C) Jede Schule sollte mehrere Lehrkräfte entsenden, die sich gegenseitig unterstützen und beraten/austauschen können.

D) Die Wirksamkeit von Trainings ist in der Praxis höher als in der Theorie. Die Lehrkräfte sollten daher großen Freiraum bei der Gestaltung der Programmdurchführung bekommen.

E) Implementierung von "booster-sessions" zur Förderung der Nachhaltigkeit einige Monate nach Abschluss der Intervention ist nützlich.

Aussagen zur Förderung psychosozialer Kompetenz

A) Im Anti-Aggressionstraining liegt der Schwerpunkt vieler Trainings auf verdeckter Aggression im sozialen Umfeld

B) Zu problemübergreifenden Förderprgrammen gehört "Be Smart - Don't Start" (Hanewinkel, 2008) zur Primärprävention des Rauchens, für Schüler der Klassen 6 - 8.

C) Im Rahmen von Suchtmittelprävention werden u.a. Lebenskompetenz-Trainings eingesetzt.

D)Problemübergreifende Elterntrainings zielen hauptsächlich auf Stärkung der Eltern-Kind-Beziehung und der Verbesserung des Erziehungsverhalten der Eltern ab.

E) Bei schulischen ADHS-Interventionen ist das Kontingenzmanagment den kognitiven-verhaltensbezogenen Interventionen klar unterlegen, belegen Metaanalysen von DuPaul et. al.

03429_MC-Fragen

Create or copy sets of flashcards

Create or copy sets of flashcards

Log in to see all the cards.

SWITCHaai

Office 365

Edulog

Apple ID

Google