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- subjektive Interpretation ist auschlaggebend für die Art und Weise, wie eine Person in einer Situation reagiert

- es muss berücksichtigt werden, welche stabilen (Persönlichkeits-) Merkmale ein Individuum in eine Situation mitbringt

- spezifische Erwartungen: benötigen Vorerfahrungen und Information über eine Situation

- generalisierte Erwartungen: in unbekannten Situationen verlassen wir uns meist auf generalisierte Erwartungen

- internale Kontrollüberzeugung: Erwartung des Individuums, dass es auf die Konsequenzen seines Handelns Einfluss nehmen kann

- externale  Kontrollüberzeugung: gekennzeichnet durch die Erwartung, dass das Erlangen eines bestimmten Verstärkers oder das Eintreffen einer Verhaltenskonsequenz außerhalb der eigenen Einflussmöglichkeit liegt

- verschiedene Fragebogen

- IPC Fragebogen zur Kontrollüberzeugung

- drei Skalen mit jeweils 8 Items

- I- Skala zur Erfassung der Internalität

- P und C- -Skala: hoher Wert auf der P- Skala zeigt an, dass die Person sich machtlos und abhängig erlebt

- C- Skala- Wert hoch, fatalistische Grundhaltung, das Eintreten einer bestimmten Verhaltenskonsequenz hängt weitgehen vom Schicksal oder Glück ab

- stark kontrollierender Erziehungsstil steht im Zusammenhang mit einer hohen externalen Kontrollüberzeugung

- Erziehungsverhalten, dass durch positive Zuwendung ,Unterstützung und Bestätigung geprägt ist, ist positiv mit einer internalen Kontrollüberzeugung korreliert

internale Kontrollüberzeugung: effizientere Informationsverarbeitung und PRoblemlösefähigkeit , höhere Lebensqualität bei chronischen Erkrankungen

externale Kontrollüberzeugung: ängstlicher, aggressiver, dogmatischer, misstrauischer, unsicherer, weniger Leistungsorientiert

- Wird ein Individuum einer bestimmten Leistungsanforderung nicht gerecht, kann eine externale Kontrollüberzeugung dabei helfen, ein positives Selbstbild aufrechtzuerhalten

- Ansatz einer sozial- kognitiven Theorie

- im Mittelpunkt stehen kognitive und soziale Einflussfaktoren auf Prozesse des Lernens und auf die Produktion und Regulation von Verhalten

- Lernen durch Beobachtung von Modellen

1. Prozess der Aufmerksamkeit

2. Prozess der Speicherung

3. Prozess der Produktion des beobachteten Verhaltens

4. Prozess der  Motivation dieses Verhalten auch auszuführen

- Bandura trennt klar zwischen dem Erlernen und Üben des Verhaltens und der tatsächlichen Umsetzung gelernter Verhaltsnmuster

- Erwartungen

- Verhaltenspotential

- Verhaltensstandarts

- Erwartungen, mit welchen Konsequenzen ein bestimmtes Verhalten verbunden ist (Körperlich- psychische Folgen, soziale Folgen, Folgen im Hinblick auf Selbstbewertung)

- Erwartung, ein bestimmtes Verhalten auch ausführen zu können, Erwartung von Selbstwirksamkeit

- Selbstwirksamkeitserwartungen lassen sich nach drei Aspekten unterscheiden

-> Schwierigkeitsniveau des auszuführenden Verhaltens

-> die Spezifität des Verhaltens (Enge oder Breite des Bereichs, auf den sich die Erwartung bezieht)

-> Stärke ihrer Ausprägung

- Selbstwirksamkeit wird erfasst, indem Personen angeben, ob und mit welcher Gewissheit sie davon überzeugt sind, ein bestimmtes Verhalten realisieren zu können

- mastery experiences, d. h. Erfahrungen einer Person, dass sie das in Frage stehende Verhalten erfolgreich ausgeführt hat

- BEobachtung von erfolgreich agierenden Modellen

- Zusicherung von Anderen, dass sie einer Person zutrauen, das in Frage stehende Verhalten erfolgreich realisieren können

- eigene körperliche und affektive Reaktionen

- der Aufbau von Selbstwirksamkeit zählt zu den entscheidenden therapeutischen Maßnahmen

- das Ausmaß an gewonnener Selbstwirksamkeit indiziert den Erfolg einer Therapie

- Fähigkeit, sein Wissen symbolisch zu repräsentieren, z. B. durch Sprache

- Fähigkeit, Wissen und Fertigkeiten durch Beobachtung von Modellen zu erlernen

- Fähigkeit, Verhaltensfolgen zu antizipieren

- Fähigkeit, zur Selbstreflexion

- Umwelt, Person und Verhalten stehen in einer Gegenseitigen Wechselbeziehung

- Menschen sind zugleich Gestalter und Produkte ihrer sozialen Umwelt

- Kollege Banduras

- Modell der Persönlichkeit CAPS (kognitiv- affektives Persönlichkeitssystem)

- führt die Merkmale zusammen, die Mischel in besonderem Maß für geeignet hält, das Verhalten einer Person zu erklären und zu beschreiben

- Enkodierung

- Erwartungen und Überzeugungen

- Affekte

- Ziele und Werte

- Kompetenzen und Pläne zur Selbstregulation

- Enkodierungen

- An die subjektive Konstruktion einer Situation binden sich Affekte, rufen Ziele und Erwartungen wach

- dadurch werden Kompetenzen und Handlungspläne aktiviert

-> Verhalten einer Person wird nicht durch die "objektiven" Merkmale einer Situation bestimmt, sondern durch die "subjektive" Sicht der Situation

Rotter

Bandura

Mischel

- Unter einem Konstrukt versteht Kelly, ein Ordnungsprinzip, eine Dimension, nach der Erfahrungen im Hinblick auf die eigene Persnon und die soziale und matrielle Umwelt unterschieden und mit Bedeutung versehen werden.

- bipolare Konstrukte, bspw. wohlgesonnen vs. übelwollend

- Unterscheidungen auf der Grundlage von Konstrukten müssen nicht bewusst erfolgen und aucn nicht verbalisiert sein

- Konstrukte können präverbal, unbewusst oder implizit sein

- das Erleben und Verhalten einer Person wird durch die Art und Weise, wie sie die Ereignisse antizipiert psychologisch geprägt und vermittelt

- die Antizipatioin künftiger Ereignisse auf der Grundlage der Konstrukte einer Person entscheidet mit darüber, wie sie handelt, fühlt und denkt

- einen Folgesatz, der sich aus einer Prämisse ableitet

- Konstruktions- Korollarium: Bsp. Student A antizipiert den Verlauf seiner Prüfung als Wiederholung seiner bisherigen Prüfungserfahrungen

- Individualitäts- Korollarium: Bsp. Student A antizipiert seine Prüfung völlig anders als Student ´B

- Organisations- Korollarium: Bsp. Der Erfolg in der Prüfung ist für Student A dem Ziel untergeordnet, dem ersehnten Berufsziel nahe zu kommen, Student B sieht es als Möglichkeit, seinen Eltern für die Unterstützung zu danken.

- Dichotomie- Korellarium: Bsp. Student A konstruiert die Prüfung als Erfolg vs. Versagen, Student B konstruiert die Prüfung als fair vs. unfair

- Wahl- Korollatorium: Bsp. für Student E ist Erfolg (und nicht ´Versagen) der Konstuktpol, mit dem er sich mehr auseinandersetzt, weil Erfolg für sein Selbstkonzept und Zukunftspläne größere Bedeutung hat

- Bereichs- Korollatorium: Bsp. Erfolg vs. Misserfolg ist als Konstrukt für den Bereich Prüfungen geeignet, aber nicht für die Vorhersage einer Beziehung zum Partner

- Erfahrungs- Korollarium: Bsp. Eine neue Erfahrung bei einer Prüfung führt bei Student A zu einer veränderten Konstruktion  und Antizipation künftiger Prüfungen

- Modulations- Korollarium; Bsp. Student G konstruiert eine Prüfung nur als Erfolg vs. Versagen, daher wird seine unterschiedliche Leistungsfähigkeit im Hinblick auf unterschiedliche Anforderungen nicht in sein Konstruktsystem aufgenommen

- Fragmentations- Korollarium: Bsp. Studend H ist an allen Inhalten der Klinischen Psychologie höchst interessiert, trotzdem liest er Bücher zur klinischen Psychologie nur mit Widerwillen

- Ähnlichkeits- Korollarium: Bsp. Student A und B konstrieren eine bevorstehende Prüfung sehr ähnlich, daher erleben sie beim Gedanken an die Prüfung sehr ähnliche Gefühle und Befürchtungen

- Sozialitäts- Korollarium: Bsp. Die Mutter von Student A bemüht sich,die Prüfung mit den Augen ihres Sohnes zu sehen, wenn sie mit ihm über die Prüfung spricht

Aus wiederholten Erfahrungen

- künftige Erfahrungen vorherzusagen und damit kognitive Kontrolle über die Zukunft zu erlangen

- es lässt sich daran messen, wie gut es in der Lage ist, Erfahrungen Bedeutung zu verleihen und sei vorherzusagen

- Güte bedeutet nicht nur Validität ("richtig oder falsch"), sondern auch Effektivität (Konstrukt bildet Erfahrungen so ab, dass eine Person damit zurecht kommt und ihr psychisches und soziales Wohlbefinden nicht beeinträchtigt ist)

- werden modifiziert

- Personen unterscheiden sich in dem Ausmaß, in dem sie Änderungen zulassen

- bei neuen Erfahrungen wird der Konstruktbereich erweitert und differenziert

- Konstruktsystem ist integrativ und flexibel

- lassen neue Elemente nicht zu

- es müssen ständig neue Konstrukte gebildet werden, die dann unverbunden nebeneinander stehen

- ein Element wird nur durch ein einziges Konstrukt abgebildet, z. B. die Konstruktion einer Prüfung als Belastung

- es werden feste Beziehungen zwischen Konstrukten angenommen, wie es für Stereotype charakteristisch ist

- es wird unterstellt, dass wenn ein Merkmal vorhanden ist, auch andere gegeben sind (Bsp. Brillenträger sind intelligent)