Wissenschaftstheorie

• Gesetze müssen erst einmal aufgestellt und „bestätigt“ (wissenschaftlich belegt) werden
• Hierarchische Ordnung und Beziehungen von Gesetzen sind unklar
• Gesetze für gänzlich neuartige Phänomene (z.B. Finanzkrise)
• Einflussfaktor Zufall auf Gesetze, Theoreme und Theorien
• Alternative Verknüpfungen bei der Erklärung von Phänomenen durch mehrere Gesetze 

Sammelbezeichnung für alle

- „in methodisch genuiner,
- von anderen Humanwissenschaften dadurch in relationierter
   und unterscheidbarer Weise geleisteten Aktivitäten
- der theoretischen und empirischen Analyse von Bildung und Erziehung“ (in: Tenorth/Tippelt 2007, S.213).

• thematisiert Ziele, Mittel und soziale Kontexte der Erziehung
• bzw. sie beschäftigt sich beschreibend, analysierend (oder auch kritisierend) mit dem Erziehen
• als einer für „Übergänge“ unabdingbaren und in diversen pädagogischen Praxen konkret formulierten Gestaltungsaufgabe.
• „Übergang“ vom Kind zum Erwachsenen, vom bloßen Meinen zum Wissen, vom Unvermögen zum Können etc.

• Tätigkeit, die an Erkenntnisinteresse gebundenes Wissen schafft.
• Wobei an das wissenschaftliche Wissen und sowie an das Beschaffen dieses Wissens von der science community verabredete Maßstäbe angelegt werden und strenge Kriterien (z. B. der Intersubjektivität und Objektivität) gelten. Wissenschaftliche Praxis untersteht mit ihrer je spezifischen Terminologie, ihrer Methodik und ihren Erkenntnissen einem extraordinären Begründungsanspruch.

• Wissenschaftler arbeiten methodisch. Methode ist ein auf einem Regelsystem aufbauendes, planmäßiges (= zweckrationales) Verfahren, das zur Erlangung von (wissenschaftlichen) Erkenntnissen oder praktischen Ergebnissen dient.
• Wissenschaft ist eine institutionalisierte Begründungspraxis, die zwischen Forschung und Theorie unterscheidet. Forschung dient der Konstituierung (Erkundung, Exploration, Gründung, Aufstellung) eines Gegenstandsfeldes (z. B. pädagogische Praxis). Theorie dient der Darstellung des erforschten Gegenstandsfeldes (z. B. Schulunterricht).

tätige Auseinandersetzung der Menschen mit der sie umgebenden Mit- und Umwelt bzw. Wirklichkeit

kooperatives und kommunikatives (intentionales) Handeln zum Zweck der Förderung der Entwicklung der individuellen Menschen, zwecks Erwerb von technischen, sozialen, kognitiven u. a. Fertigkeiten , Dispositionen und Kompetenzen

• sprachliches Gefüge von Sätzen und Begriffen, das die Phänomene eines Sachbereichs beschreibt,
• das möglichst umfassend alle Elemente und Relationen eines ausgewählten Gegenstandsfeldes deskribiert und analysiert,
• also etwa Gesetze herleitet, Regelmäßigkeiten und Konstanten anführt, Prognosen über das Auftreten bzw. über die Eintrittswahrscheinlichkeit ausgewählter Zustände und Ereignisse aufstellt und somit
• Technologie ermöglicht; eventuell auch der Kritik eines Faktums dient

• konstituiert ein spezifisches Gegenstandsfeld (auskundschaften).
• quantitative Explorationstyp: (a) Deskriptive F. beobachtet Tatbestände, hypothesenprüfende F. kontrolliert Behauptungen über Bedingungs- und Wirkungszusammenhänge, Entwicklungsf. prüft Programme, Therapien, soziale Technologien.
• qualtitativ (b) Rekonstruktive Sozialforschung produziert Erkenntnisinteresse geleitet ihren Forschungsgegenstand (z. B. >Weltsichten von Jugendlichen<) mit Hilfe/durch den Einsatz von situative Kontexte aufschließenden Methoden des Deutens, Verstehens, Begreifens (= Interpretation, Hermeneutik)

• systematische Reflexion wissenschaftlichen Handelns,
• der mit Forschung und Theorie verfolgten Erkenntnisinteressen, der begrifflichen Strukturen (= der Wissenschaftssprache), der verfügbaren/verwendeten Methoden und Instrumente sowie der Konsequenzen (= Wirkungen, Nebenfolgen) der Ergebnisse und Erkenntnisse. 

• trainierbare Fähigkeit,
• Einzelergebnisse oder Tatbestände einem
• allgemeinen Gesetz/einer Regel/einem Prinzip zu unterwerfen bzw. für Einzelergebnisse oder Tatbestände ein Gesetz/eine Regel/ein Prinzip zu finden.
• 2 Typen: Subsummierende und reflektierende Urteilskraft.