Unterrichtsprinzipien

dass im Unterricht die Lern- und Leistungsbereitschaf der SuS geweckt, erhalten und berücksichtigt werden muss.

Mot. umfasst alle Maßnahmen, die jemand ergreift um bei einem anderen Motivation herbeizurufen

=> Ohne Motivation kein Kompetenzerwerb

Instiutionell: vorges. Lernpensum, Lernzeit, selektive Leistungsüberprüfung

individuell: generelles Desinteresse, Unter-, Überforderung

Lerninhaltsbezogen: Sachanspruch des Themas darf nicht reduziert werden zu motiva. Zwecken

- Lehrer sollte nicht zum Animateur werden

"Das Ganze ist mehr als die Summe aller Einzelteile"

verlangt, dass Unterrichtsinhalte merhperspektivisch zu behandeln und dabei der Lehrer ein bedeutsames volles Lernen mit Kopf, Herz und Hand ermöglicht

- ... der Person des S. als Leib-Geist-Seele Einheit von Denken, Fühlen und Handeln

- ... der Unterrichtsinhalts - Zulassen von vers. Perspektiven

- Ganzheit der Erlebnis und Auffassungsweise des Schülers

siehe Skript

1. Bedeutsamkeit des Fachunterrichts muss erhalten bleiben (wenig Zeit ..)

2. Orga. Probleme der Schule (Räume, Lehrplan)

3. Personale Problem in der Schule

verlangt, dass die Ziel-Inhaltsdimension des Unterrichts an schrittweise zu erreichenden Zielen auszurichten dies aber mit den SuS kommunikativ zu verhandeln ist

Zielanalyse = Auswahl geeigneter Unterrichtsziele mit zuges. Teilaspekten

- welche Sach-, Sozial, Selbst- und Handlungskompetenzen sollen erworben werden

- Orientierung an den allg. Schul- und Bildungszielen (Richtzielen)

-Formulierung von Stundenzielen

-Schule u. Unterricht werden nicht nur durch Lehrpläne sondern auch durch den heimlichen Lehrplan (Regeln, Strukturen, Rituale) bestimmt.

- Orientierung an Lernzielen gelingt vorrangig im kognitiven Bereich

- Inhalte werden reduziert und funktionalisiert (was nicht seindarf!!!!) durch Primat der Ziele

... dass der Erwerb von Wissen, Einstellungen und Verhaltensweisen beim SuS in einem geordneten Aufbau vollzogen werden soll.

Dazu müssen die Struktur des Lerninhaltes, der Lernenden und der Methode zusammenpassen.

1. Sachanalyse

2. Methodische Strukturierung des Unterrichts

3. Strukturelle Lernprozesse der Schüler

- allgemeinde Berücksichtung der Kognition

-zu große Reduktion komplexer Sachverhalte

- Abbildung der Fachwisschenschaft in Unterricht

- Verlust an Kreativität, Improvisation beim Lernen

- Unter / Überforderung der SuS

fordert didaktische Maßnahmen, damit SuS die vom Unterricht erworbenen, beabsichtigten und erforderlichen Lerneffekte systematisch und dauerhaft im Gedächtnis verfügbar haben

- Übung

- Anwendung

- Transfer

- Hausaufgaben

- Vertiefung durch Reflexion

- MÜndliche und schriftliche, praktische Leistungsüberprüfung

- Probleme wenn zu Kurzschrittig

- Problematisch wenn dadurch Leistungsangst, Schulangst erzeugt wird

- keine Transparenz bei Maßstäben des Lernerfolgs/Leistungsmessung

- Problem wenn nur Lerninhalte des kognitiven Bereichs betrachtet werden

SO unterrichten meint daher die Lehrzentriertheit zugunsten eines Unterrichtes aufzugeben der vom Schüler her mit dem Schüler zusammen und auf den Schüler hin geplant und gestaltet wird.

1. Berücksichtigung der Personalität des Schülers

2. Berücksichtigung der Entwicklungsstufe des Schülers

3. Berücksischtigung der Individualität des Schülers

Besagt, dass die Unterrichtsthemen sachgerecht behandelt werden müssen und beim S zu Sachverstand und zu sachlichen Einstellungen führen sollen

Miteinander von L u. S gründet aud der Sache nicht der persönl. Beziehung

Handlungsorientierung des U beachtet, dass Lernen eine aktive selbstgesteuerte Tätigkeit des induviduellen Schülers ist

HUist ein ganzheitliches u. schüleraktiven U. in dem die zu dem L. u. S. vereinbarten Handlungsprodukte die Gestaltung des Unterrichtsprozesses leiten so dass Kopf u. Handarbeit des S. in ein ausgewogenes Verhältnis zueinander gebracht werden können.

1. Interessenorientiert

2.Selbstätig Führung

3. Verknüfung von Kopf und Handarbeit

4.Einübung in solid. Handeln

5. Produktorientierung

dass S Gelegenheit gegeben werden soll einen Sachverstand mit Hilfe ihrer individuellen Lern- u. Handlungsmöglichkeiten zu bearbeiten, damit sie dabei ihre Selbstständigkeit, Selbstbestimmung und Selbstidentität entwickeln können

- manche Lerninhalte zu komplex

- hoher Zeitaufwand

- Überforderung lernschwacher S.

- Selbstätigkeit muss eingeübt sein

- hoher Vorberatungsaufwand

dass die Heteregenität der S. u. S. einer Lerngruppe oder Klasse schul- u. unterrichtsorga. berücktsichtigt werden 

-bio. Entwicklung

- Bedürfnisse

- korp. u. psychische Verfassunf

- Fähigkeiten und Fertigkeiten

- Interessen und Neigungen

- Leistungsbereitschaft

                                           Diff

äußere                                              innere Diff.

interschul  intrasch.               - thermat.inten

Schulform                               - methodischen Asp.

                 Schulzweig            - medialen Asp.

                  Interessen            - sozialen Asp. 

1. Div. Probleme -nicht in allen Fächern gleich gut möglich

2. Orga. Probleme (Arbeitsmat./Räume)

3. Diagnostische Probleme

4. Motivationelle Probleme

5. Probleme bei der Leistungsbewertung

   (Schwierig zu bewerten wenn in Lerngruppen gearbeitet wird)

dass Lerninhalte so aufbereitet werden, dass sich SuS über Sinneseindrücke eine genaue Vorstellung und sachgemäße Kenntnis verschaffen können.

Veranschaulichung != Medieneinsatz

- als Motivationshilfe

- als Erkenntnis u. Verstehenshilfe

- als Behaltenshilfe

- als Wahrnehmungsschulung

- als Baustein der Medienerziehung