Übungsaufgaben Pb 6

eine hohe Erwartungshaltung fördert die Stärken und Begabungen des Schülers; Selbstvertrauen wird massiv gesteigert; Motivation, Aufmerksamkeit und Leistungsniveau werden angehoben

• Trittbrettfahren/ soziales Faulenzen: einzelne strengen sich bei Gruppenarbeit weniger an
• Verantwortungsdiffusion: Verantwortung verteilt sich in der Gruppe auf mehrere --> der Eintelne fühlt sich weniger verantwortlich und engagiert sich weniger; Aufgabe wird suboptimal ausgeführt
• Statuseffekte: Gruppenmitglieder mit höherem Status dominieren die Gruppe
• soziale Erleichterung: Personen erbringen in Gruppen bessere Leistungen als sonst
• soziale Hemmung: Personen erbringen in Gruppen schlechtere Leistungen als sonst
• Ingroup-Outgroup-Bias: Mitglieder der eigenen Gruppe (Ingroup) werden hinsichtlich ihrer Persönlichkeitseigenschaften meist günstiger beurteilt als Mitglieder einer Fremdgruppe (Outgroup); Leistung der eigenen Gruppe wird positiver beurteilt

• instinktive Aggression: Notwehr
• Ärger-Aggression: Frustration
• instrumentelle Aggression: Drohung, weil man ein Ziel erreichen möchte, aber die Gruppe nicht mitmacht
• Aggression als Nervenkitzel bzw. Selbstzweck: Mobbing

• systematisches und wiederholtes aggressives Verhalten gegenüber einer bestimmten Person (ignorieren, Gerüchte verbreiten, beschimpfen, ...)

• Qualifikation: Vermittlung von (berufsrelevanten) Fähigkeiten und Kenntnissen; Unterricht als Vorbereitung auf die spätere Arbeit [Schule als Zulieferer für das ökonomische System]
• Integration: Einführung in institutionelle Regelsysteme und Herrschaftsformen; Entwicklung einer kulturellen Identität [Schule als Zulieferer für das politische System; Kohäsion einer Gesellschaft]
• Allokation: optimale Zuordnung von Fähigkeits- und Anforderungsprofilen; Bildungs- und Berufslaufbahnen werden vorstrukturiert [Schule als Instrument zur Erhaltung der Sozialstruktur]
• kulturelle Reproduktion: Entkulturation durch das Erlernen der jeweiligen Symbolsysteme und der grundlegenden Wertorientierungen; Entwicklung einer kulturellen Identität [Schule als institutionalisierte Sozialisationsinstanz]
• Probleme/ Widersprüche: Vielfalt und Veränderlichkeit beruflicher Anforderungen; Reproduktion vs. Innovation; Vermittlung von Werten vs. Achtung anderer Wertvorstellungen; Qualifikation vs. Allokation/ Selektion; Allokation/ Selektion vs. Chancengleichheit

• Klassenführung: Zeitmanagement, Etablierung und Einhaltung verhaltenswirksamer Regeln und Ritualen
• lernförderliches Unterrichtsklima: so viele nicht mit Leistungsbewertungen verbundene Lernsituationen wie mögiche, wechselseitiger Respekt, Feundlichkeit, Toleranz gegenüber Langsamkeit, konstruktiver Umgang mit Fehlern
• Motivierung: intrinsische und extrinsische Motivierung: Anregung des Neugier- und Leistungsmotivs, Motivierung durch das Lernen am Modell (Engagement und Freude der Lehrkraft am Fach und am Unterricht)
• Klarheit und Strukturiertheit: Klarheit der Lernziele/ Aufgabenstellung, Angemessenheit der Sprache, Veranschaulichung
• Kompetenzorientierung: Fokus aus den Erwerb von Kompetenzen, empirische Orientierung, Nutzung aller diagnostischen Möglichkeiten für regelmäßige Standortbestimmung)
• Schülerorientierung: Lehrkräfte als fachliche und persönliche Ansprechpartner, ernstnehmen der Schüler
• Aktivierung: Angebote für selbstständiges und eigenverantwortliches Lernen, Spielräume geben
• Angebotsvariation von Unterichtsmethoden und Sozialformen
• Konsolidierung und Sicherung: Wiederholung und Vertiefung, Beherrschunf von Basic skills
• Umgang mit Heterogenität: Variation der fachlichen und überfachlichen Inhalte; Anpassung der Schwierigkeit und des Tempos; sensibler Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen und Schülermerkmalen

• Lernziele: Bezug zu Kerncurricula/ Kompetenzen; Ziele unterteilen; möglichst konkret/ verhaltensbezogen
• Bedingungsanalyse: Rahmenbedingungen, Lernvoraussetzungen der Schüler
• Sachanalyse: fachwissenschaftliche Auseinandersetzung mit dem Inhalt der vorzubereitenden Stunde
• didaktische Analyse: Bildungsgehalt des Inhalts bezogen auf die Schüler; welche Teilbereiche wähle ich aus?, welche Bedeutung hat das Thema innerhalb der Unterrichtsreihe?
• Verlaufsplanung und Methodenbegründung: Schilderung des geplanten Stundenverlaufs 

Stufe/ Niveau / Gründe für das Einhalten von Regeln

1. Stufe: Heteronome Moral / präkonventionell / Belohnung, Strafe
2. Stufe: Austauschmoral / präkonventionell / Gegenseitigkeit, Durchsetzung eigener Interesen, dabei Anerkennung der Interessen anderer
3. Stufe: Good-boy-nice-girl-Moral / konventionell: wechselseitige Erwartungen; Beziehungen; Zuneigung zu anderen; Wunsch nach Anerkennung
4. Stufe: Rechte-und-Pflichten-Moral / konventionell / Gesetze, Verpflichung gegenüber der Gesellschaft als System
5. Stufe: Prinzipien- und Sozialvertragsmoral / Postkonventionell / freiwillige Verpflichtung gegenüber dem Gesellschaftsvertrag und gegenüber sozialen Beziehungen
6. Stufe: universelle Prinzipienmoral; ideale Moralität / postkonventionell / freiwillige Verpflichtung gegenüber universellen moralischen Prinzipien, Orientierung am kategorischen Imperativ

1. Konditionierung: Erlernen von Reiz-Reaktions-Mustern
2. Modelllernen: Lernen am Modell
3. direkte Instruktion: Aufgabe des Lehrers den Schülern etwas beizubringen
4. Werteerklärung: es soll den Kinden eine Erklärung angeboten werden, die es ihnen ermöglicht zu erkennen, nach welchen Maßstäben sie leben wollen und auf welche Ziele ihr Leben ausgerichtet ist; Kinder sollen sich ihrer selbst entworfenen Werte bewusst werden
5. Werteanalyse: Planung übergeordneter Lernziele, wie Methoden-, Lern-, Sozialkompetenz
6. Dilemmadiskussion: die Diskussion moralischer Dilemmas dient der Förderung moralischer und demokratischer Grundfähigkeiten
7. Just-Community-Ansatz: alternatives Konzept der Schule mit demokratischer Verfassung und umfassender moralischer Struktur

• Händler handelt unmoralisch, da er mehr verlangt, als nötig
• wenn Heinz das Medikament stehlen würde, handelt er auch unmoralisch
• moralisches Handeln wird unterschiedlich bewertet

• Klient ist auf einer Stufe mit dem Therapeuten
• der Therapeut gibt nur Rahmenbedingungen für die Selbstverwirklichung des Klienten vor, durch Ausarbeitung von Grundhaltungen/ Variablen 

1. Empathie/ einfühlendes Verstehen: Gefühle und persönliche Bedeutung kann von jemand anderem erfasst werden
2. Wertschätzung/ bedingungsfreies Akzeptieren: Zuwendung, die frei ist von Beurteilungen/ Bewertungen der Gedanken/ Gefühle/ Verhaltensweise
3. Kongruenz/ Echtheit: echt sein, sich über sein eigenes Empfinden im Klaren sein und diesem dem anderen mitteilen, wen es angemessen ist

Dozentin sagt: "Es zieht."

1. Ebene: Sachinhalt - das Fenster ist geöffnet
2. Ebene: Appell - mach das Fenster zu
3. Ebene: Beziehungsebene - Studenten sind dafür zuständig, das Fenster zu schließen
4. Ebene: Selbstkundgabe - der Dozentin ist kalt

• in einer sozial Kommunikation kann man nicht nicht kommunizieren
• jede Kommunikation hat einen Inhalts- und einen Beziehungsaspekt (es gibt keine rein informative Kommunikation)
• in einem Kommunikationsablauf ist das Verhalten des einzelnen Teilnehmers sowohl Reaktion auf das Verhalten des anderen als auch Reiz für das Verhalten des anderen
• menschliche Kommunikation bedient sich digitaler (verbale Äußerungen) und analoger (nonverbale Äußerungen) Modalitäten
• zwischenmenschliche Kommunikationsabläufe können symmetrisch (Teilnehmer sind auf einer Ebene) oder/ und komplementär (das Verhalten des Einen, bedingt das Verhalten des Anderen) sein

• Körperhaltung: Blickkontakt, Mimik, Pantomime
• Berührung
• räumliche Distanz
• Paralinguistik: Artikulation
• Staffage: Kleidung, Statussymbole

• kognitive Funktion: aufzeigen von Fehlkonzepten
• metakognitive Funktion: Validierung der Selbstbeurteilung
• motivationale Funktion: Förderung des Selbstwirksamkeitserlebens

• internal (durch das eigene Tun)/ external (durch das Denken und Handeln anderer): entweder Meister des eigenen Schicksals (internal) oder als hilfloser Bauer im Spiel unkontrollierbarer Mächte (external)
• stabil/ variabel: Ursache für Verhalten kann lange andauern (stabil) oder kurzfristig eintreten (variabel)
• global(eine Ursache, die sich in unterschiedlichen Situationen gleichermaßen auswirkt)/ spezifisch (Ursache, die auf eine bestimmte Situation beschränkt ist)
• kontrollierbar (Handlung lässt sich durch Rahmenbedingungen steuern)/ unkontrollierbar

Bei einer schlechten Note, soll man nicht denken, dass man selbst doof sein --> vielleicht war die Klausur zu schwer, ...

• dauerhafte und systematische Weiterentwicklung der Einzelschule, die maßgeblich durch deren Mitglieder getragen ist
• Gestaltung der Schule als lernende Organisation
• dynamischer Umgang mit Komplexität und systemimmanenten Widersprüchen
• Bereiche: Organisations-, Personal-, Unterrichtsentwicklung

Top-down-Strategie

• Vorteil: optimale Steuerung
• Nachteil: Abwehrreaktionen

Bottom-up-Strategie

• Vorteile: Realisierungsschwierigkeiten können besser eingeschätzt werden; höhere Akzeptanz
• Kenntnisse über die Gesamtzusammenhänge des Systems fehlen

• Programme for International Student Assessment
• internationaler Vergleich der Leistungen 15-jähriger
• Kompetenzbereiche: Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften
• erste Erhebung 2000, seitdem alle 3 Jahre mit anderem Schwerpunkt

wenn man Aufgaben aufschiebt, anstatt sie zu erledigen

• erkennen, dass man nicht alleine schüchtern ist
• Lächeln und Blickkontakt in der Interaktion üben
• Reden üben
• sich niemals selbst fertig machen
• sich darauf konzentrieren, anderen Menschen ein angenehmes Gefühl zu vermitteln
• Meditation; Entspannungstechniken; mentales Training vor Situation, die Schüchternheit auslösen

• alle benutzten Quellen müssen angegeben werden
• alle im Text zitierten Quellen sind auch im Literaturverzeichnis anzugeben
• nur eine Zitierweise verwenden

• Einfachheit: kurze und einfach Sätze; Erklärung von Fachbegriffen; anschaulich und konkret schildern; so einfach wie möglich schreiben
• Gliederung/ Ordnung: nachvollziehbare Gliederung; roten Faden halten
• Kürze/ Prägnanz: nichts weitschweifiges/ langatmiges; immer den Kern im Auge behalten
• anregende Zusätze: Beispiele; Zitata; Fragen; Witze; Leser ansprechen (z.B. durch Beispiele aus seiner Lebenswelt); persönlich schreiben (als Autor sichtbar werden)

• Organisationsstrategie (wichtige Aussagen hervorheben, Mindmap)
• Wiederholungsstrategien (Text anhand der eigenen Markierungen noch einmal durchgehen)
• Elaborationsstrategien (Beispiele überlegen)
• Kontrollstrategien (vor dem Lesen/ Lernen Fragen formulieren und danach beantworten)

• Elaboration bezeichnet die vertiefte Informationsbedeutung
• wenn man das Gelesene behalten möchten, sollte man sich mit dem vorhandenen Wissen z.B. Beispiele zu dem Gelesenen ausdenken

• Metakognition: beschreibt das Denken auf einer höheren Ebene (meta) über das Denken selbst (kognition)
• man erkennt seine eigenen Stärken und Schwächen; man weiß mit welcher Strategie man ans Ziel kommt

• Vorwissensaktivierung: gespeicherte Infos aus dem Langzeitgedächtnis werden im Arbeitsgedächtnis zur Verfügung gestellt um diese für Lernaktivitäten zu nutzen
• offene Methoden: Brainstroming; Schüler von ihren Erfahrungen berichten lassen
• fokussierte Methoden: Fragen stellen; Hypothesen, Erklärung, Beispiele generieren lassen

• Theorie: erklärt ein Phönomen/ einen Sachverhalt; Wissen über ein Phänomen wird systematisiert
• Hypothese: eine vorläugige/ überprüfbare Aussage; Anspruch der Allgemeingültigkeit; Konditionalsatz; falsifizierbar

• "Mit zunehmender Müdigkeit sinkt die Konzentrationsfähigkeit."
• "Motivierte Schüler beteiligen sich aktiver am Unterricht."
• "Eine höhere Unterrichtsbeteiligung eines Schülers führt zu besseren Leistungen."

• "Es-gibt"-Sätze: "Es gibt hochbegabte Schüler, die in der Schule schlechte Noten bekommen." --> kein All-Satz, nicht falsifizierbar
• "Kann"-Sätze: "Computereinsatz im Unterricht kann die Lernmotivation der Schüler erhöhen." --> nicht falsifizierbar
• Tautologie: "Wenn ein Schüler Spaß am Zeichnen hat, dann zeichnet er gern." --> nicht falsifizierbar
• weder direkt noch indirekt erschließbare Annahmen: "Wenn Katzen nicht fressen, ist es ein Zeichen dafür, dass sie sich einsam fühlen." --> nicht falsifizierbar

• Explizitheit
• empirische Verankerung
• Wertefreiheit
• Widerspruchsfreiheit
• empirische Prüfbarkeit
• Informationsgehalt
• Sparsamkeit
• wissenschaftliche Produktivität
• Anwendbarkeit

• subjektive Theorie: erklären ein Phänomen, das aus persönlichen Erfahrungen, Meinung hergeleitet wurde
• "Ohne Fleiß kein Preis"
• subjektive Theorien: nicht explizit; umgangssprachlich; unpräzise; internalisierte Überzeugungen, die stark handlungsleitend sind; Geltungsbereich nicht definiert; heuristische Funktion; einfache Faustregeln; Vereinfachung

Verbidnung zwischen Theorie und Empirie; Verbindung zwischen einem beobachtbaren Sachverhalt und einem theoretischen Begriff

• Sprache: umgangssprachlich // Fachvokabular
• Dokumentation: unsystematische bzw. keine Dokumentation// systematische und vollständige Dokumentation
• Grundlage: Entscheidungen beruen auf subjektiven Wahrscheinlichkeiten// Entscheidung berufen auf Verfahren
• Gültigkeit: Beurteilung der Gültigkeit von Aussagen über Intuition, Weltbild, Einzelerfahrungen // Berurteilung der Gültigkeit von Aussagen nicht über Einzelerfahrungen, sondern Forderung nach eindeutig interpretierbaren und generalisierbaren Ergebnissen
• Gültigkeit: unkritischer Umgang mit Theorien und kaum Bereitschaft zur Falsifikation // permanenter Prozess der Überprüfung und Kritik

• zielerreichendes Handeln (Technologie): Was muss ich tun, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen? (Wie kann ich Interesse für Mathematik wecken) → Ziel identifizieren (Interesse für Mathematik wecken) → Theorie suchen, in deren Dann-Teil von diesem Ziel die Rede ist („Wenn mathematische Konzepte und Verfahren in Kontexten erläutert werden, die den allgemeinen Interessen der Schüler entsprechen bzw. die Neugierde wecken, dann steigt das Interesse am Fach.“) → Bedingungen des Wenn-Teils der Theorie umsetzen
• Folgenabschätzung (Prognose): Was wird als Folge eines bestimmten Ereignisses geschehen? (Wie wird sich das neu eingeführte Peer-Tutoring auf die Leistungen der Schüler auswirken?) → Ausgangssituation identifizieren (Auswirkungen von Peer-Tutoring) → Theorie suchen, in deren Wenn-Teil von diesem Fall die Rede ist („Von Peer-Tutoring-Maßnahmen profitieren besonders die Schüler, die die erklärende Rolle einnehmen.“) → Aussagen des Dann-Teils auf den aktuellen Fall projizieren (Peer-Tutoring wird vor allem den Schülern zugute kommen, die die Lehrerrolle zugewiesen bekommen → Konsequenz: Rollen nach einer bestimmten Zeit tauschen)

• Rückschauendes Begreifen (Erklärung): Warum ist dieses Ereignis eingetreten? (Warum gab es bei der Projektarbeit, die in Kleingruppen durchgeführt wurde, so viele Trittbrettfahrer?) → interessierendes Ereignis identifizieren (hohe Anzahl an Trittbrettfahrern bei Gruppenarbeit) → Theorie suchen, in deren Dann-Teil dieser Sachverhalt thematisiert wird („mangelnde individuelle Verantwortlichkeit und zu große Gruppen führen beim kooperativen Lernen zu sozialem Faulenzen.“) → Erklärung für interessierendes Ereignis ableiten (Es gab keine individuellen Leistungsnachweise und die Gruppen waren zu groß.)
• differenziertes Wahrnehmen: Worauf muss ich bei dieser Sachlage achten? (Welche Indikatoren weisen daraufhin, dass ein Schüler am Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitäts-Syndrom leidet?) → Beobachtungsanlass identifizieren (ADHS-Vermutung) → Theorie suchen, die diesen Sachverhalt thematisiert („Wenn ein Kind in verschiedenen Situationen ein kurze Aufmerksamkeitsspanne hat, impulsiv ist und übermäßige Aktivität zeigt, dann sind diese Anzeichen für das Störungsbild ADHS.“) → Aussagen des Wenn- und Dann-Teils zum Anlass nehmen, auf bestimmte Aspekte zu achten (auf Aufmerksamkeit/ Ausdauer, Art und Stärke der Reaktionen und motorische Aktivität achten)

• Bezugsnorm: Standard, mit dem ein Resultat verglichen wird, wenn man es als Leistung wahrnehmen und bewerten will
• Individuelle Bezugsnormorientieurng: Schüler... haben mehr Spaß am Unterricht; arbeiten mehr mit; setzen sich realistischere Ziele; haben ein günstigeres Selbstkonzept; haben weniger Schulangst; zeigen bessere Leistungen

• beim Lernen spielen Sozialkontakte und Nachahmungslernen eine zentrale Rolle; Meister-Lehrling-Prinzip
• Modelling: vormachen und dabei Vorgehen verbalisieren
• Coaching: Schüler beim Selbermachen anleiten
• Scaffolding: bei Schwierigkeiten gezielt helfen; Teilziele setzen
• Fading: Hilfe schrittweise ausblenden
• Artikulation: Schüler zur Verbalisierung seines Vorgehens anregen
• Reflexion: Schüler zur Reflexion anregen und Diskussion der ablaufenden Prozesse anregen
• Exploration: Schüler zu aktivem Explorieren und eigenständigem Problemlösen anregen