Sonderpädagogik B KM6

Dies bedeutet, dass das ganze System bzw. Umfeld des Kindes einbezogen wird (meist v.a. Eltern zentral)! Ausserdem müssen sich Heilpädagogen den aktuellen gesellschaftlichen und sozialpolitischen Situationen, welche das Leben von Menschen mit Körperbehinderung prägen, bewusst sein.

1. Biophysisches 

2. Psychodynamisches 

3. Verhaltenstheoretisches 

4. Soziologisches

5. Polit-ökonomisches

6. Ökologisches

Definition:

Der Nachteilsausgleich betrifft die Korrektur einer unausgeglichenen Situation, um einer Diskriminierung aufgrund einer Behinderung vorzubeugen

Voraussetzungen:

• Es muss eine Funktionsbeeinträchtigung/Behinderung vorliegen, die von einer vom Kanton definierten, anerkannten Fachstelle (z.B. Neuropädiatrie Kinderspital, Schulpsychologischer Dienst, Arzt/Ärztin) diagnostiziert wurde.
• Der durch die Funktionsbeeinträchtigung/Behinderung bestehende oder drohende Nachteil wird durch eine individuell festgelegte Massnahme ausgeglichen.
• Dabei werden die Bildungsziele resp. die Lehrplanziele in qualitativer Hinsicht beibehalten, d.h. sie werden qualitativ nicht nach unten angepasst. Es werden lediglich formale Anpassungen vorgenommen.

ATNR (Asymmetrisch-Tonischer Nackenreflex)

• Der ATNR wird durch das Drehen des Kopfes zu einer Seite ausgelöst.
• Reflexhaft strecken sich die Gliedmaßen auf dieser Seite, während sie sich auf der Hinterhauptseite beugen. 

Auswirkungen bei Pernistenz

• Defiziten in der Bewegungskoordination
• Verkrampfte Stifthaltung
• Defizitäre Graphomotorik 

• Neuromotorik: Muskeltonus, Reflexe, Bewegungskoordination, sensorische Bewegungsempfindungen
• Sensomotorik: Koordination von Bewegung und Wahrnehmung; wichtig für Entwicklung
• Psychomotorik: Zusammenhang von Motorik mit emotionalen Vorgängen (Kognition)
• Soziomotorik: Zusammenhang von Motorik/Körpersprache mit sozialer Kommunikation (Gestik, Mimik, Haltung).

- Hand- und Fussgreifreflex
- Schreitreflex
- Moro-Reflex
- ATNR (Asymmetrisch-tonischer Nackenreflex)

Erhöhter Muskeltonus (grosser Widerstand) bei Cerebraler Bewegungsstörung

• Veränderte Haltungs- und Bewegungsmuster
• Eingeschränkter Bewegungsradius;
• Schmerzempfindungen
• Gefahr von Kontrakturen in den Gelenken (Hände, Hüfte, Knie)

• Die Eltern wehrten sich zunehmend gegen eine institutionelle Aussonderung ihres Kindes.
• Die Zuteilung der Kinder ist wenig trennscharf.
• Studien zeigen, wie oft die Zuteilung nicht wirklich von Fähigkeiten/Kompetenzen der SuS abhängt.
• Die Heterogenität besteht nach wie vor.
• Die Unübersichtlichkeit der Angebote: für jede Kategorie gab es ein neues Förderangebot, Schnittstellen waren teilweise kaum mehr zu überblicken, die Kosten schnellten in die Höhe.

• Qualifiziertes Personal, weil viele verschiedene Kategorien und Angebote
• Spezifische Förderung: Kompetenzen fördern, Schwächen kompensieren (Voraussetzung: bessere, trennscharfe Zuteilung zu den Angeboten)
• Lernklima in Regelschule: mehr Aufmerksamkeit für «normalbegabte» SuS
• Grössere Homogenität -> einfacher für Lehrperson (wobei dies ja eine Fiktion ist)
• Besser eingehen können auf die Entwicklung der «normalbegabten» SuS

• Zuteilung häufig willkürlich -> Lehrerabhängig, ortsabhängig (Angebot bestimmt Nachfrage), Schulnoten nicht objektiv, Kinder mit Mitrationshintergrund, zugrundeliegende Kriterien unscharf
• Gesamtangebot wenig übersichtlich
• Einschränkung der Chancengleichheit (frühe Selektion verringert Chancen)
• Volksschule wurde durch die Angebotsentwicklung der letzten Jahrzehnte geschwächt (stärkere äussere Differenzierung schwächt die Regelschule) -> fehlende personale/fachliche und finanzielle Ressourcen
• «Normalität», Ansprüche steigen -> Bandbreite der Normalität nimmt ab -> Umgang mit Heterogenität kann nicht oder weniger geschult werden
• Homogenität in Jahrgangsklassen als Fiktion (Alter und Fähigkeiten immer unterschiedlich) -> Heterogenität akzeptieren und als Chance betrachten -> gemeinsames Lernen als Ziel und Regelfall
• Recht auf integrative Förderung (Gesetzesgrundlagen, wobei Interpretationsspielraum) -> Recht auf gesellschaftliche Teilhabe, Diskriminierungsverbot etc. -> Heute muss man rechtfertigen, wieso eine integrative Lösung nicht sinnvoll/machbar ist
• Abwerten mit Aussonderung und Unterricht, stattdessen differenziert an Leistungen, Bedürfnissen und Ressourcen anpassen -> differenzieren statt selektionieren. Der Normalfall sollte sein, Argumente für eine sonderschulische Massnahme finden zu müssen

Kritischer Rationalismus

Wertfreiheit von Wissenschaft, Forschungslogik Naturwissenschaft = Geisteswissenschaft, System methodisch gewonnener Aussagen über bestimmte Abschnitte der Wirklichkeit

Kritische Theorie

Wissenschaft als Teil der gesellschaftlichen Arbeit, Gegenstände der Forschung sind immer durch Geselschaft vermittelt, Analyse der gesellschaftlichen und institutionellen Ursachen und Aufzeigen möglicher Handlungskonsequenzen

- Wissenschaftlich aufgestellte Gesetze und Theorien bilden keine objektive Wirklichkeit ab

- Wir konstruieren die Welt und bilden sie nicht ab

- Wissen als Resultat eines Erkenntnisprozesses

• Zeitstruktur im Tagesverlauf
• Beteiligung an kollektiven Zielen
• regelmässige Tätigkeit
• anerkannter Status—> dadurch Identitätsproblem
• regelmässige Tätigkeit
• soziale Kontakte reduzieren sich
—> all diese Punkte sind auch heute noch gültig

• 2 Zahlen die Arbeitslosigkeit bestimmen (SECO & ILO)
• 1) Aktuelle Arbeitslosenquote nach SECO = 3.2%, Arbeitslose die am RAV angemeldet sind
• 2) Aktuelle Erwerbslosigkeit nach ILO= 4.8%, Alle Arbeitslosen die auch nicht beim RAV
angemeldet sind, dies wird im internationalen Vergleich angeschaut
• Jugendliche sind öfters arbeitslos als ältere, jedoch bei älteren Menschen sehr schwer wieder
zurück in die Arbeitswelt zu finden
—> weniger ältere Menschen bleiben aber oft länger arbeitslos
—> tiefe Arbeitslosigkeit im internationalen Vergleich

• Flexibilisierung der Arbeitsverhältnisse wie zB befristete Verträge, atypische
Arbeitsbedingungen wie Arbeit auf Abruf —> Risiko für Armut trotz Arbeit gestiegen
• Erwerbstätige in der Schweiz arbeiten flexibler (Zeitspielraum) & selbstbestimmter
(Handlungsspielraum)
• Arbeitstempo & Termindruck überdurchschnittlich hoch—> wird immer mehr & länger
gearbeitet

1. Wohlfahrtsstaats Politik
• Sicherung der Lebensgrundlage zB Schweiz
• sicher gute Einkommensicherheit—> dies ist jedoch sehr teuer
• -> Beschäftigungsquote von Beeinträchtigten sehr tief

2. Nichtdiskriminierungsstaat
• Schutz vor Diskrimination z.B. USA

• Aktivierungsparadigma oft mit Kürzungen der Sozialleistungen verbunden
• Aktivierung denkt, dass man sich mit der richtigen Einstellung & den richtigen Massnahmen in
die Arbeit integrieren kann
—> Aktivierung hat Grenzen auf Seite der Nachfrage( zB zu wenig Stellen)
• Druck & Kontrolle führen zu Unsicherheiten & Einschränkungen der Handlungsautonomie,
welche wichtig und für Integration

• nachhaltige Qualifizierung & berufliche Perspektiven für Menschen mit Beeinträchtigung
schaffen
• Übergänge von der Schule in den Beruf statt IV/Rente
• personenorientierte Unterstützungssysteme
• Ausgliederung verhindern—> Zusammenspiel & Arbeitsintegration

Supported Employment will Menschen helfen eine Arbeit zu finden, die erschwerten Zugang zu einer bezahlten Arbeit haben aufgrund von:
- Lange Arbeitslosigkeit
- Herkunft
oder
- Suchtvergangenheit

Definition

Unterstützung von Menschen mit Behinderung oder von einer benachteilten Gruppe beim Erlangen und Erhalten von bezahlter Arbeit in Betrieben des allgemeinen Arbeitsmarkts.

- Individualität und Respekt: Jeder wird respektvoll Unterstützt.
- Selbsbestimmung: Interessen und Vorlieben werden genutzt.
- Fundierte Entscheidungen und Empowerment: Unterstützt Personen, ihre Möglichkeiten und mögliche Konsequenzen zu verstehen und eigene Entscheidungen zu treffen.
- Vertraulichkeit, Flexibilität und Barrierefreiheit: Alles wird vertraulich behandelt. Das Vorgehen wird auf die Bedürfnisse der Klienten und Klientinnen angepasst.

- Exklusion (von jeglichem Schulunterricht) 
- Separation (eigene Bildungseinrichtungen) 
- Integration (sonderpädagogische Unterstützung in Regelschulen) 
- Inklusion (Alle Kinder besuchen Regelschule, Schulen schätzen die Heterogenität ihrer Schüler und 
machen sie im Unterricht fruchtbar) 
- Vielfalt als Normalfall: Inklusion ist Selbstverständlichkeit und Begriff wird überflüssig 

- beinhaltet nach wie vor zwei Kategorien von SuS (behinderte und nichtbehinderte) 
- Nur selektive Aufnahme 
- Zunahme statt Abnahme der SuS mit sonderpädagogischem Förderbedarf 

- Modell einer unterschiedslosen Schule für alle 
- Überwindung der Zwei-Gruppen-Theorie sowie jeglicher Selektion 
- Heterogenität als Normalfall 
- Normalität: Individuelle Lernhilfe für jedes Kind 
- Auhebung sonderpädagogischer Extraförderung 

"Bereich von Erziehung und Erziehungswissenschaft, der sich um die Verbesserung von erschwerten Situationen und um die Behebung besonderer Gefährdungen und Benachteiligungen in allen Lebensaltern bemüht" 
(Bundschuh, 2010)

- Behinderungen = umfänglich, mehr als Fünftel unter Regelbereich liegend und langfristig -> Sondererziehung 
- Störungen = Partiell, nur 1 Lebensbereich betreffend, kurzfristig 
- Gefährdungen: S. oder B. werden durch erschwerte somatische, ökonomische und soziale Entwicklungs- und Lernbedingungen bewirkt oder verstärkt 
- Sozialrückständigkeit: S. oder B. werden aufgrund Einstellungen, Verhaltensweisen oder materiellen Bedingungen verursacht, gesteigert oder ignoriert 

- Substitutiv = Unterstützende Übung der beeinträchtigten Bereiche 
- Kompensierend = Erschliessung und Benutzung nicht beeinträchtigter Funktionsbereiche 
- Subventionierend = Erleichternde Erziehungsbedingungen, verringerte Leistungsanforderungen 
- Integrativ  = Weitest mögliche gemeinsame Erziehung Behinderter und nicht Behinderter In allen gesellschaftlichen Bereichen 

- Schonraum durch Befreiung von einem gesellschaftlichen Erwartungsdruck und damit Distanzierung von der Lebenswelt. 
- Stigmatisierung 
- Keine empirisch fundierten Vorteile in Bezug auf Schulleistung, soziale Integration und psychische Entwicklung 

Behinderungspädagogik als rein pädagogische Wissenschaftsdisziplin und Institutionslehre. 
(Bezug auf Kritischen Rationalismus von Popper) 

Kritik:  
- Defizitorientiert 
- Ignoriert Interaktion, institutionales und sozial-ökologisches Umfeld 

Position:
- Beachtung der biopsychosozialen Einheit 
- Behindert werden 
- Herstellung eines förderlichen erzieherischen Verhältnisses 

Bezug: auf Wygotski

Kritik:  
- Einteilung der Behinderten nach Schädigungsgruppen zu grob und stigmatisierend 
- Sonderschulen führen zu sozialer Isolation und Stigmatisierung der Kinder 

1. Er betonte die Notwendigkeit des Sonderunterrichts.

2. Er wies darauf hin, dass die Normalpädagogik von der Heilpädagogik profitieren könne.

3. Bei herausforderndem Verhalten ist auch das Milieu mitbestimmend.

4. Durch Beobachten lernen wir, wie Kinder lernen.

5. Helfendes Handeln hat eine persönliche und eine sachliche Wurzel. Die Haltung und Unterstützung muss wertgeleitet sein.

Verdienst:

- Dank Hanselmann wurde die Heilpädagogik ein akzeptiertes universitäres Forschungsfeld.

- Er förderde die Interdisziplinarität, indem er psychotherapeutische mit pädagogischen Massnahmen verband.

Kritik:

- Biologistisches Denken: Anlage-Umwelt-Problem vor allem zugunsten der Anlage

- Religiosität als wichtige Grundentscheidung

- Weggefährtin von Hanselmann
- Rhythmisch musikalische Erziehung in Landerziehungsheim und Taubstummenschule
- Kurs für Heilpädagogische Rhythmik
- Arbeit mit Geisteskranken

1. Nicht die Person, sondern der Förderbedarf steht im Zentrum 
2. Das Kind muss zuerst verstanden werden, bevor man es erzieht.
3. Was tut man dafür? Wichtiger als: Was tut man dagegen?
4. Nicht nur Sicht auf Person/Defizit, sondern Sicht auf Interaktionen

- Leiter des Heilpädagogischen Instituts der UZH ab 1974.

- Gründung des Beratungsdienstes für Studierende mit Behinderung.

Kritik an der «alten Schule»:

• Stofffülle, lebensfremde Stoffauswahl, Stoffvermittlung über das Buch
• Kind als passiv aufnehmendes Wesen (Trichtermodell)

Sichtweise / Forderungen der ReformpädagogInnen (Rousseau, Pestalozzi, Montessori):

• Jedes Kind ist ein Individuum, es ist kein kleiner Erwachsener
• Erziehung vom Kinde her
• Weckung, Aktivierung und Förderung der aktiven Kräfte des Kindes
• Das Kind soll sich handelnd entfalten können (Kopf, Herz, Hand)

Kritik:

• Pädagogik vom Kinde aus: aus heutiger Sicht verklärt, idealisiert

- Mensch als Lebewesen

• Intelligenz ermöglicht Entwicklung durch Beziehung mit der Umwelt
• Durch den Geist haben wir die Freiheit, über uns selbst zu verfügen und verantwortlich zu handeln

- Mensch als auf die Gemeinschaft ausgerichtet Person
- Mensch als Gottesgeschöpf: Mitgestaltung der Schöpfung als kulturschaffendes Wesen

1. Phase: 0-6 Jahre

• Formung von Geist und Persönlichkeit
• Entwicklung von Geist und Psyche als zweite embryonale Wachstumsphase
• "Mneme": Unbewusstes Erbgedächtnis, das aufnehmen, aber nicht speichern kann

2. Phase: 6-12 Jahre

• Kind als "Sozialer Embryo": Entwicklung des Sozialverhaltens

3. Phase: 12-18 Jahre

• Entwicklung von Gerechtigkeitssinn und moralischem Interesse
• Krisenhafte Zeit durch Verunsicherung

• Kosmos als Schöpfungsordnung
• Mensch als kosmisch Handelnder mit Blick auf die gesamte Schöpfung. Auftrag: Entwicklung der Menschheit.
• Kosmische Erziehung: Erziehung zu Selbständigkeit und Verantwortungsbewusstsein, um die "kosmische Aufgabe" zu erfüllen
• Verantwortung für die Umwelt: Parallelen zur Umweltpädagogik

1. Das Kind ist von Natur aus gut.

2. Das Kind verfügt über einen inneren Bauplan der Seele.

3. "Sensible Phasen" steuern den physisch-psychischen Wachstumsprozess dem inneren Bauplan entsprechend. In diesen Phasen ist das Kind besonders empfänglich, bestimmte Fertigkeiten und Fähigkeiten zu lernen.