Selbstgesteuertes Lernen

Das integrative Rahmenmodell des fremd- und selbstgesteuerten Lernen

- lebenslanger Vorgang

- willkürlich, aber auch unwillkürlich

- Informationen aus dem Umwelt werden verarbeitet und gespreichert

- Informationen sind später wieder abrufbar

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Implizites Wissen oder stilles Wissen (vom englischen tacit knowledge) bedeutet, vereinfacht ausgedrückt, „können, ohne sagen zu können, wie“.  ->auch Praxiswissen

 eindeutig kommunizierbares Wissen verstanden = explizites Wissen ->theoretisches Wissen

aktives Konstruieren von Wissen

Rekonstrution der vorgegebenen Wikrlickkeit

geamachte Erfahrungen werden zu den akutellen in Beziehung gestellt (konstruiert)

Konsequenz: weg vom Vermitteln, hin zum Ermöglichen

vgl. Zitat von Gallileo: "Man kann einen Menschen nichts lehren, man kann ihm nur helfen, es in sich selbst zu entdecken".

ist eher eine Haltung, Wertausrichung

der ganze Mensch steht im Zentrum des Lernprozesses -> jeder Mesch lent während einer Lebensspanne, jeder Mesch will sich entwicklen und wachsen d.h. der Mensch lernt ununerbrochen aus einem innern Antrieb heraus (intrinsich).

Gehirn als Modell

Impulse treffen auf Hirnstukturen, wleche die Informationen einstufen (wichtige etc.)

Je nach Relavanz in Kurzspeicher (vgl. Kurz- und Langzeitspreicher)

Lernen wird als Verschaltung von Synapsen gesehen, neuronale Netzwerke werden angelegt (vgl. Landkarte)

Emotionen sind wichitg: vgl. Belohnungssystem mit Dopamin, positive Emotionen erhöte Bereichtschaft zum Lernen

- Wissensexplosion/Wissen veraltet schnell

- Informations- und Kommunikationstechniken verzeichenen rasante Entwicklung (vgl. Medien)

- Perspektivenwechsel in der Pädagogik/Psychologie ->Konstruktivismus

- gesteigertes Interesse ausserschulischen Lernens (neue Methoden für das Erwachsenenlernen -> Reaktion auf die veränderten Anforderungen in beruflichen und gesellschaftlichen Bereichen)

- Selbststeuereung ist auf allen Stufen des Bildungswesen wichtig (vgl. Volksschule)

Wissen über das Wissen

Wissen über eigene Fähigkeiten, wie kognitiven Lernstrategien genutzt werden können

Kontrolle über das eigene kognitive System (Kommandofunktion, Kontrollinstanz etc.)

Steuereung und Regulation beim Lernen (vgl. Planung, Durchführung, Regulation, Evaluation)

Zentrale Komponente des sgL (vgl. in Fachkreisen ist man sich einig)

Handlungen und Gedanken, die den Lernprozess direkt und indirekt steuern

neben metakognitiven Strategien, folgende weitere:

- Kognitive Strategien wie Wiederholungsstrategien, Wissennutzungsstrategien, Elabortationsstrategien

- Motivations- und Emotionsstrategien (vgl. Neurowissenschaften)

- Strategien zum kooperativen Lernen

- Ressourcenorientierte Strategien resp. Stützstrategien wie Zeitmanagement, Lernumgebungsgestatlung, Konzentration etc.

BILD: Zusammenspiel der Strategien

indirekt oder dirkte kann sgL gefördert werden

Wissen und Kompetenzen zum sgL werden vermittelt

Positive Emotionen im Zusammenhang mit sgL vermitteln, erleben lassen (vgll. Erfolg bei sgL motiviert)

sgL ermöglichen, resp. trainiern

Lehrperson verfühgt über entsprechene Kompetenzen

direkt: sgL wird thematisiert, Techniken und Strategien werden vermittelt (vgl. Lernstrategientraining)

indirekt: Studierende erfahren sgL durch selbstgesteuerte Tätigkeiten (vgl. Freiarbeit, POL)

- Grundgedanken zum sgL ist in den Grundlagenpapieren vorhanden (vgl. Konstruktivismus, humanistische Pädagogik, Neurowissenschaften)

- Lernkulturwandel ist vollzogen (vgl. Vermittlung/Ermöglichen)

- Infrastruktur (Medien, Räume etc.)

- Lernbegleitung ist gewähleistet

- Lerninhalte haben subjektive Bedeutung für die TN

- Lernerfahrungen, sowie Vorwissen werden berücksichtig

- Rolle ist klar (aktiv, eigenverantwortlich)

- Kompetenzen zum sgL sind vorhanden (weiss,wie er am besten lernt, Lernbedarf, kann lenrnen planen, durchfürheren, fortlaufend Überprüfen und Einschätzen und nötigenfalls Veränderungen anbringen, muss sich motivieren können, Konzentration aufrecht erhalten, Lernumgebung gestallten, Drittpersonen einbeziehen etc.

- Rolle als Lernberater muss gefestigt sein

- LP verfügt über Wissen zum sgL

- kann die Kompetenzen der Studierenden erkennen und fördern

- kann zwischen Ziel und Inhalten vermitteln

- gibt Verantwortungen an Studierende ab

- Stellt entsprechende Lernarrangements zur Verfügung (vgl. Freiarbeit, POL)

- entwickelte Selbstlernfähigkeit

- Diagnosekomptenz

Handlungsplanung

Organisation des Verhaltens innen + aussen

Zeitgefühl und Zeitmanagement

Flexibilität des Verhaltens

Arbeitsspeicher

Aufmerksamkeit

Impulskontrolle: erst denken, dann handeln

Aufgaben anpacken und zu Ende führen

Handlungskontrolle, Handlungsreflexion, Handlungskorrektur

Metakognition

- situativer

- aktiver

- konstruktiver

- selbstgesteuerter

- zielorientierter

- sozialer

- emotionaler

Prozess

Leistungsergebnis (Performanz): Bereitschaft x Fähigkeit X Möglichkeit

 - Kompetenzerweiterung (Lernprozess, wie Performanz am Pat. Bett)

-  Lernzuwachs, aber auch Eigenverantwortung steigt

- Verbindung explizites und implizites Wissen

=> inderekt sind dies Aussagen über das sgL.