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Schulversagen

Sch-ulversagen

Sch-ulversagen

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M. N.
Lernen
M. N.
Diese Lernkarten bieten einen umfassenden Überblick über das Thema Schulversagen auf dem Niveau der Grundschule. Sie behandeln zentrale Konzepte wie Definitionen, Perspektiven, Paradigmen und Funktionen im pädagogischen Kontext. Die Karteikarten beleuchten Faktoren, die zu Schulversagen führen, sowie verschiedene Typen von Schulabbrechern und deren Langzeitfolgen. Sie eignen sich besonders für Pädagogen, Lehrer und Bildungswissenschaftler, die sich mit den Ursachen und Auswirkungen von Schulversagen auseinandersetzen und Strategien zur Verbesserung der Schulleistungen entwickeln möchten.
Karten
126
Lernende
3
Sprache
Deutsch
Kategorie
Pädagogik
Stufe
Grundschule
Erstellt / Aktualisiert
21.11.2012 / 12.04.2013
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Lernkarten

(10) Das konstruktivistische Paradigma (Definition)

Wissenserwerb als aktive Konstruktion der Lernenden. Der Lernende bringt Vorstellungen zu einem Phänomen in den Unterricht mit, bei dem der Unterricht ansetzen sollte.

Gütekriterien für den Unterricht: (10 Punkte)

1.Effiziente Klassenführung und Zeitnutzung

2.Gutes Klima

3.Motivierung

4.Strukturiertheit, Klarheit, Verständlichkeit

5.Wirkungsorientierung

6.Schülerorientierung

7.Förderung aktiven, selbständigen Lernens

8.Angemessene Variation von Methoden

9.Konsolidierung, Übung

10.Feedback

(10) PISA hat Aspekte des Lernumfelds beleuchtet, die das Lernen auf direktem Weg beeinflussen: (5 Punkte)

1.Lehrer-Schüler-Beziehung

2.Die Schuldisziplin

3.Schulklima

4.Förderung durch Lehrer

5.Führungsrolle der Schulleitung

(8) Bedingungsfaktoren (Determinanten) der Schulleistung: (Definition)

erkenntnistheoretische Faktoren und Prozesse, welche die Entwicklung des kollektiven und individuellen Niveaus sowie die Entwicklung der Unterschiede mitbestimmen

(8) Beispiele für Determinanten der Schulleistung: (5 Beispiele)

- soziale Kontextbedingungen

- Schule

- Lehrer

- Unterrichtsqualität

- Schülermerkmale...

(8) Bündel von Bedingungen und Determinanten von Schulleistung: (5 Punkte)

1.Kulturelle, gesellschaftliche und institutionelle Rahmenbedingungen

2.Individuelle Bedingungsfaktoren

3.Familialer Hintergrund und Bedingungen

4.Schulische Bedingungen

5.Umwelt

(8) 1.Kulturelle, gesellschaftliche und institutionelle Rahmenbedingungen: (Erläuterung)

Dazu gehören etwas das Wertesystem, das Bildungssystem oder die zur Verfügung stehenden Ressourcen

(8) 2.Individuelle Bedingungsfaktoren: (Erläuterung)

Intelligenz und das bereichsspezifische Vorwissen

(8) 3.Familialer Hintergrund und Bedingungen: (Erläuterung)

Die Familie ist die erste und bis weit in die Schulzeit hinein der wichtigste Ort der Bildung. Vier Prozessmerkmale des Elternverhaltens sind wichtig für die Schulleistungen: Stimulation, Instruktion, Motivation und Imitation

(8) 4.Schulische Bedingungen: (Erläuterung)

Qualität des Unterrichts, das Engagement und die Motivation der Lehrperson, deren Fähigkeit zur Selbstreflexion, das Wissen und das Schulklima

(8) 5.Die Umwelt: (Erläuterung)

Peers, die Medien und institutionelle Bildungsorte wie Tagesschulen, Kindertagesstätten...

(8) Ursachen von Underachievement: (4 Punkte)

1.Defizite bezüglich Lernstrategien

2.Metakognitive Defizite

3.Geringe Selbstwirksamkeitserwartung, geringes Selbstkonzept

4.Geringe Lernmotivation

(8) Individuelle Lernvoraussetzungen: (7 Faktoren)

- Intelligenz

- Vorwissen

- Metakognition

- Lernstrategien

- Volition

- Motivation

- Aufmerksamkeit

(8) Intelligenz: (Definition)

Fähigkeit, neuartige Anforderungen durch effektives Denken und Problemlösen bewältigen zu können

(8) Metakognition: (Definition)

Fähigkeit, Denkvorgänge zu planen, zu überwachen und zu regulieren. Metakognitive Kompetenzen sind eine wichtige Grundlage für den erfolgreichen Einsatz von Lernstrategien

(7) Ziele der Schule zur Erreichung von gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Anforderung

(2 Punkte)

Es werden gut ausgebildete und in die Gesellschaftlich integrierte Menschen notwendig.

Ziele:

- Insgesamte Erhöhung des Leistungsniveaus

- Stärken des Potentials der Schule, auch schwächere Schüler sollen maximal gefördert werden

(Ricking)

(7) Begriffliche Kategorisierung von Dropout in Deutschland

- Schulabbrecher, die die Schule vor Vollendung der Vollzeitschulpflicht verlassen

(7) Definition von frühzeitigen Schulabgänger nach der EU

(3 Punkte)

- Personen von 18 bis 25

- keinen Abschluss der Sekundarbereichs II

- befinden sich nicht in einer Aus- oder Weiterbildung

(Hennemann)

(7) Formen von Schulabsentismus

(3 Punkte)

- Schulschwänzen

- Schulverweigerung

- Schulentzug oder elterliche Zurückhaltung

(7) Definition Schulschwänzen

(2 Punkte)

- temporärer Ausstieg, durchbrochen durch Anwesenheitsphasen

- inkonsistenter und ambivalenter Begriff

(7) Definition Schulverweigerung

(3 Punkte)

- Vorherrschen von Absenzen gegenüber Präsentsein

- stärkerer Begriff als Schulschwänzen

- auch in Anwesenheit des Schülers möglich

(Sälzer)

(7) Definition elterliches Zurückhalten oder Schulentzug

- Fernbleiben von der Schule, das nicht auf Initiative des Schulkindes zurückgeht

(Sälzer)

(7) Häufige Entwicklung der Entfremdung bei Schüler

Schulaversion -> Schulabsentismus -> Dropout

(Ricking)

(7) Theoretische Erklärungsansätze für die Entstehung von Schulabsentismus und Dropout

(3 Punkte)

- individuelle, an der Herkunft orientierte Perspektive

- institutionelle und am Kontext orientierte Perspektive

- individuelle und gesellschaftliche Perspektive

(Sälzer)

(7) Definition individuelle, an der Herkunft orientierte Perspektive

(6 Punkte)

- psychopathologische Perspektive

- mikrosoziologische Perspektive

- ordnungspolitische Perspektive

- Verhalten im Zusammenhang mit Unterforderung

- Theorie des differenziellen Lernens

- Anstrengungsvermeidung

(7) psychopathologische Perspektive (aus individuelle Perspektive)

- pathologisches Verhalten aufgrund von Persönlichkeitsstörungen

(7) mikrosoziologische Perspektive (aus individuelle Perspektive)

(3 Punkte)

- familiärer oder milieuspezifischer Habitus

- Einstellung der Familie gegenüber Schule widerspiegelt auf das Kind

- Bildungssystem lässt wenig soziale Mobilität zu

(7) ordnungspolitische Perspektive

- Schulabsentismus als Tatbestand

(7) Institutionelle, am Kontext orientierte Perspektive

(3 Punkte)

- sozial-ökologischer Ansatz (Bronfenbrenner)

- Devianztheorie

- makrosoziologische Perspektive

(Sälzer)

(7) sozial-ökologischer Ansatz (institutionelle Perspektive)

- in der Auseinandersetzung mit Schule und Familie kann der Impuls zum Verlassen der Schule entstehen

(Bronfenbrenner)

(7) Devianztheorie im Bezug auf die Schule (aus institutionelle Perspektive9

- obligatorische Schulpflicht wird nicht eingehalten

(7) makrosoziologische Perspektive (aus institutionelle Perspektive)

- gesellschaftliche Funktionen de Schule als Sozialisationsinstanz werden behindert (3. Vorlesung)

(7) individuelle und gesellschaftliche Perspektive

(2 Punkte)

- Schulabsentismus als eine Problematik auf verschiedenen Ebenen

- zunehmend integrative Betrachtungsweise (Stamm)

(7) Verschiedene Typen von Schulabbrechern (Tintos), weitere Differenzierung nach Janosz et al.

(2 Punkte)

- Schulversager aufgrund ungenügender Schulleistung (low-achievers, maladjusted dropouts)

- (freiwillige) Schulabbrecher aufgrund vielfältiger Probleme (quiet dropouts, disengaged dropouts)

(7) Verschiedene Typen von Schulabbrechern nach Nairz-Wirth

(5 Punkte)

- Unangepasste

- Ressourcenarme

- Privilegierte

- Lernbeeinträchtigte

- Orientierungslose

- Realtiätsflüchtige

(7) Zusammenfassende Ergebnisse der verschiedenen Typen von Schulabbrechern nach Stamm

(3 Punkte)

- Dopouts sind nicht ausschliesslich sozialstrukturell bedingt

- Kinder aus Schultypen mit hohem wie auch niedrigem Anspruchsniveau sind betroffen

- eine kontinuierliche Schullaufbahn vermeidet nicht ein Dropout

(7) Langzeitfolgen von Dropouts

(1 Punkt + 4 Unterpunkte)

- Hochrisikogruppen für Armut und soziale Devianz dh.

> Arbeitslosigkeit

> Drogenkonsum

> Deliquenz

> psychische und gesundheitliche Probleme

(3) Gesellschaftliche Teilsysteme (aus Grafik)

(3 Punkte)

- politisches System

- ökonomisches System

- Erziehungssystem

(Fend)

(13) Wandel der gesellschaftlichen Rahmenbedingungen

(6 Punkte)

- demographischer Wandel

- familiärerer Wandel

- Zunahme der Bildungs- und Erwerbsbeteiligung der Frau

- Mediatisierung

- Veränderung der lebensweltlichen und institutionellen Räume der Kinder

- Entwicklung verschiedener Formen der Kinderkultur

(13) Veränderte Anforderungen an die Schule

(4 Punkte)

- formalen Bildungsziele

- soziale Integration

- Persönlichkeitsentwicklung

- Aneignung von materiell-praktischen Alltagskompetenzen

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