Schulversagen

- familiärer oder milieuspezifischer Habitus

- Einstellung der Familie gegenüber Schule widerspiegelt auf das Kind

- Bildungssystem lässt wenig soziale Mobilität zu

- Schulabsentismus als Tatbestand

- sozial-ökologischer Ansatz (Bronfenbrenner)

- Devianztheorie

- makrosoziologische Perspektive

(Sälzer)

- in der Auseinandersetzung mit Schule und Familie kann der Impuls zum Verlassen der Schule entstehen

(Bronfenbrenner)

- obligatorische Schulpflicht wird nicht eingehalten

- gesellschaftliche Funktionen de Schule als Sozialisationsinstanz werden behindert (3. Vorlesung)

- Schulabsentismus als eine Problematik auf verschiedenen Ebenen

- zunehmend integrative Betrachtungsweise (Stamm)

- Schulversager aufgrund ungenügender Schulleistung (low-achievers, maladjusted dropouts)

- (freiwillige) Schulabbrecher aufgrund vielfältiger Probleme (quiet dropouts, disengaged dropouts)

- Unangepasste

- Ressourcenarme

- Privilegierte

- Lernbeeinträchtigte

- Orientierungslose

- Realtiätsflüchtige

- Dopouts sind nicht ausschliesslich sozialstrukturell bedingt

- Kinder aus Schultypen mit hohem wie auch niedrigem Anspruchsniveau sind betroffen

- eine kontinuierliche Schullaufbahn vermeidet nicht ein Dropout

- Hochrisikogruppen für Armut und soziale Devianz dh.

> Arbeitslosigkeit

> Drogenkonsum

> Deliquenz

> psychische und gesundheitliche Probleme

- politisches System

- ökonomisches System

- Erziehungssystem

(Fend)

- demographischer Wandel

- familiärerer Wandel

- Zunahme der Bildungs- und Erwerbsbeteiligung der Frau

- Mediatisierung

- Veränderung der lebensweltlichen und institutionellen Räume der Kinder

- Entwicklung verschiedener Formen der Kinderkultur

- formalen Bildungsziele

- soziale Integration

- Persönlichkeitsentwicklung

- Aneignung von materiell-praktischen Alltagskompetenzen

- gebundene (obligatorische) Tagesschule

- additive (freiwillige / modulare) Tagesschule

- Blockzeitenunterricht plus

> Hortangebote/Schülerclubs

> Mittagstische

> Tagesfamilien etc.

- eine der wichtigsten Voraussetzungen für gute kognitive und sozio-emotionale Entwicklung

- Platz und Ausgestaltung

- Sicherheit, Gesundheit und Ernährung

- Aktivität, Gestaltung der Programme / Strukturierung der pädagogischen Arbeiten

- Administration / Weiterbildungen

- zwischenmenschliche Beziehung / Interaktion / Kooperation

- Gruppengrösse

- Betreuungsschlüssel

- Phase mit beschleunigter Veränderung

- besonders lernintensiv

- Beinhaltet Begriffe wie Übergänge oder Entwicklungsschritte

- intrapsychische Prozesse und Beziehungen zu anderen Personen sind einer Umgestaltung unterworfen

- Bewältigung von Veränderungen auf mehreren definierten Ebenen: individuelle, interaktionale und kontextuelle Ebene

- bedeutsame biografische Erfahrung in der Identitätsentwicklung

nicht tolerierbare Diskrepanz schulisch gesetzlicher Entwicklungsnormen im Bezug auf die Lernvoraussetzungen, Leistungsstand des Schülers

(Hildeschmidt)

Leistung von Schüler entspricht nicht dem Leistungsniveau, welches der Schüler aufgrund seiner Intelligenz erbringen müsst

- Overachiever: Leistung über Leistungsniveau aufgrund Intelligenz

- Underachiever: Leistung unter Leistungsniveau aufgrund Intelligenz

- Stress, Gesundheitsprobleme, Abhängigkeit

- Negatives Selbstkonzept

- Hilfsjob, Arbeitslosigkeit, soziale Ausgrenzung

- Deliquenz und psychiatrische Morbidität

- finanzielle Belastung

- Verstärkung sozialer Ungleichheit

- verspätete Einschulung, Zurückstellung des Schulbesuchs

- Nichtpromotion, Klassenwiederholung

- Umschulung in niedere Schulform

- Überweisung Sonderschule

- Ausschluss (Dropout)

- Leistung unterhalb tolerierbarer Abweichung von institutionellen /sozialen/individuellen Bezugsnormen

- Erreichen mit unerwünschten Nebenwirkungen in Verhalten und Erleben der Persönlichkeitsentwicklung verbunden

- nicht zwingend formal

- Grad der Normabweichung

- Dauer (kurzfristig - chronisch)

- Verallgemeinerungsgrad (partiell - generell)

- Grad der Beeinflussbarkeit

- Beziehung Intelligenz - Leistung: bei normaler oder niedriger Intelligenz

- Relativität zu festgesetzten Normen (individuelle, soziale und sachbezogene Bezugsnormorientierung)

- Probleme

- Lösungen

- Teilnehmenden

- Entscheidungsgelegenheiten

(Cohen et al.)

- Qualifizierung

- Sozialisierung

- Selektion

- systembedingte Devianz (Abweichung) von Schulkarriere

- Fokus: Funktion und Struktur des Schulsystems

- systembedingtes Schulversagen

- Erklärung des abweichenden Verhaltens durch Stigmatisierung, Etikettierung

- dies löst bei Interaktionsteilnehmer negative Vorstellungen aus -> Auswirkung auf Verhalten

nach Lauth/Brunstein/Grünke

- medizinisches Paradigma

- interaktionistisches Paradigma

- schulsystemisches Paradigma

- soziokulturelles Paradigma

- systemisch-konstruktivistisches Paradigma

- deskriptive Pädagogik

- präskriptive Pädagogik

- normative Pädagogik

nach Kanter

geringe Teilnahme der Eltern am schulischen Leben des Kindes

- Lernbehinderung als gesellschaftliches Produkt

- Lebensbedingungen und soziale Herkunkt sind zentral

- theoretischer Hintergrund: Sozialstrukturanalyse, schichtenbezogene Sozialisationsforschung

- Erzeugen von Handlungsanweisungen/Produkte/Vorschriften, die hilfreich sind beim Erreichen von Lernzielen

- technologisches Wissen, um Praxisprobleme zu lösen

- Geben von Empfehlungen und Anweisungen

- "innere": Entwicklungsstand, Vorwissen, Vorbildung, Personstruktur

- "äussere": Lebensumfeld

- Erforschung vorgefundener Erziehungswirklichkeit

- Frage nach den Zielen der gegebenen Bedingung und deren Auswirkungen

- Erreichen von Zielen unter "inneren" und "äusseren" Bedingungen des Schülers (Deskription)