Schulversagen
Sch-ulversagen
Sch-ulversagen
(7) mikrosoziologische Perspektive (aus individuelle Perspektive)
(3 Punkte)
- familiärer oder milieuspezifischer Habitus
- Einstellung der Familie gegenüber Schule widerspiegelt auf das Kind
- Bildungssystem lässt wenig soziale Mobilität zu
(7) ordnungspolitische Perspektive
- Schulabsentismus als Tatbestand
(7) Institutionelle, am Kontext orientierte Perspektive
(3 Punkte)
- sozial-ökologischer Ansatz (Bronfenbrenner)
- Devianztheorie
- makrosoziologische Perspektive
(Sälzer)
(7) sozial-ökologischer Ansatz (institutionelle Perspektive)
- in der Auseinandersetzung mit Schule und Familie kann der Impuls zum Verlassen der Schule entstehen
(Bronfenbrenner)
(7) Devianztheorie im Bezug auf die Schule (aus institutionelle Perspektive9
- obligatorische Schulpflicht wird nicht eingehalten
(7) makrosoziologische Perspektive (aus institutionelle Perspektive)
- gesellschaftliche Funktionen de Schule als Sozialisationsinstanz werden behindert (3. Vorlesung)
(7) individuelle und gesellschaftliche Perspektive
(2 Punkte)
- Schulabsentismus als eine Problematik auf verschiedenen Ebenen
- zunehmend integrative Betrachtungsweise (Stamm)
(7) Verschiedene Typen von Schulabbrechern (Tintos), weitere Differenzierung nach Janosz et al.
(2 Punkte)
- Schulversager aufgrund ungenügender Schulleistung (low-achievers, maladjusted dropouts)
- (freiwillige) Schulabbrecher aufgrund vielfältiger Probleme (quiet dropouts, disengaged dropouts)
(7) Verschiedene Typen von Schulabbrechern nach Nairz-Wirth
(5 Punkte)
- Unangepasste
- Ressourcenarme
- Privilegierte
- Lernbeeinträchtigte
- Orientierungslose
- Realtiätsflüchtige
(7) Zusammenfassende Ergebnisse der verschiedenen Typen von Schulabbrechern nach Stamm
(3 Punkte)
- Dopouts sind nicht ausschliesslich sozialstrukturell bedingt
- Kinder aus Schultypen mit hohem wie auch niedrigem Anspruchsniveau sind betroffen
- eine kontinuierliche Schullaufbahn vermeidet nicht ein Dropout
(7) Langzeitfolgen von Dropouts
(1 Punkt + 4 Unterpunkte)
- Hochrisikogruppen für Armut und soziale Devianz dh.
> Arbeitslosigkeit
> Drogenkonsum
> Deliquenz
> psychische und gesundheitliche Probleme
(3) Gesellschaftliche Teilsysteme (aus Grafik)
(3 Punkte)
- politisches System
- ökonomisches System
- Erziehungssystem
(Fend)
(13) Wandel der gesellschaftlichen Rahmenbedingungen
(6 Punkte)
- demographischer Wandel
- familiärerer Wandel
- Zunahme der Bildungs- und Erwerbsbeteiligung der Frau
- Mediatisierung
- Veränderung der lebensweltlichen und institutionellen Räume der Kinder
- Entwicklung verschiedener Formen der Kinderkultur
(13) Veränderte Anforderungen an die Schule
(4 Punkte)
- formalen Bildungsziele
- soziale Integration
- Persönlichkeitsentwicklung
- Aneignung von materiell-praktischen Alltagskompetenzen
(13) Ganztägige Bildung und Betreuung in der Schweiz
(3 Punkte)
- gebundene (obligatorische) Tagesschule
- additive (freiwillige / modulare) Tagesschule
- Blockzeitenunterricht plus
> Hortangebote/Schülerclubs
> Mittagstische
> Tagesfamilien etc.
(13) Pädagogische Qualität
- eine der wichtigsten Voraussetzungen für gute kognitive und sozio-emotionale Entwicklung
(13) Faktoren der pädagogischen Qualität
(7 Punkte)
- Platz und Ausgestaltung
- Sicherheit, Gesundheit und Ernährung
- Aktivität, Gestaltung der Programme / Strukturierung der pädagogischen Arbeiten
- Administration / Weiterbildungen
- zwischenmenschliche Beziehung / Interaktion / Kooperation
- Gruppengrösse
- Betreuungsschlüssel
(12) Transition nach Welzer
(2 Punkte)
- Phase mit beschleunigter Veränderung
- besonders lernintensiv
(12 Transition nach Cowan
(2 Punkte)
- Beinhaltet Begriffe wie Übergänge oder Entwicklungsschritte
- intrapsychische Prozesse und Beziehungen zu anderen Personen sind einer Umgestaltung unterworfen
(12) Transition nach Giebel und Niesel
(2 Punkte)
- Bewältigung von Veränderungen auf mehreren definierten Ebenen: individuelle, interaktionale und kontextuelle Ebene
- bedeutsame biografische Erfahrung in der Identitätsentwicklung
(1) Formen von Schulversagen
(2 Punkte)
- formales Schulversagen (gesellschaftliche Definition)
- schülerspezifisches Schulversagen (individuelle Definition)
(1) Definition formales Schulversagen
nicht tolerierbare Diskrepanz schulisch gesetzlicher Entwicklungsnormen im Bezug auf die Lernvoraussetzungen, Leistungsstand des Schülers
(Hildeschmidt)
(1) Konzept der erwartungswidrigen Schulleistung
(Definition + 2 Punkte)
Leistung von Schüler entspricht nicht dem Leistungsniveau, welches der Schüler aufgrund seiner Intelligenz erbringen müsst
- Overachiever: Leistung über Leistungsniveau aufgrund Intelligenz
- Underachiever: Leistung unter Leistungsniveau aufgrund Intelligenz
(1) Folgen von Schulversagen für das Individuum
(4 Punkte)
- Stress, Gesundheitsprobleme, Abhängigkeit
- Negatives Selbstkonzept
- Hilfsjob, Arbeitslosigkeit, soziale Ausgrenzung
- Deliquenz und psychiatrische Morbidität
(1) Folgen von Schulversagen für die Gesellschaft
(2 Punkte)
- finanzielle Belastung
- Verstärkung sozialer Ungleichheit
(1) Massnahmen formales Schulversagen
(5 Punkte)
- verspätete Einschulung, Zurückstellung des Schulbesuchs
- Nichtpromotion, Klassenwiederholung
- Umschulung in niedere Schulform
- Überweisung Sonderschule
- Ausschluss (Dropout)
(1) Definition schülerspezifisches Schulversagen
(3 Punkte)
- Leistung unterhalb tolerierbarer Abweichung von institutionellen /sozialen/individuellen Bezugsnormen
- Erreichen mit unerwünschten Nebenwirkungen in Verhalten und Erleben der Persönlichkeitsentwicklung verbunden
- nicht zwingend formal
(1) Wichtige Aspekte der Begriffsbestimmung von Schulversagen
verschiedene graduelle Abstufungen
(6 Punkte)
- Grad der Normabweichung
- Dauer (kurzfristig - chronisch)
- Verallgemeinerungsgrad (partiell - generell)
- Grad der Beeinflussbarkeit
- Beziehung Intelligenz - Leistung: bei normaler oder niedriger Intelligenz
- Relativität zu festgesetzten Normen (individuelle, soziale und sachbezogene Bezugsnormorientierung)
(2) Entscheidungsprozesse im System Schule entstehen durch das Zusammenwirken von...
(4 Punkte)
- Probleme
- Lösungen
- Teilnehmenden
- Entscheidungsgelegenheiten
(Cohen et al.)
(2) Funktionen des Schulsystems von der Gesellschaft
(3 Punkte)
- Qualifizierung
- Sozialisierung
- Selektion
(2) schulsystemisches Paradigma
(3 Punkte)
- systembedingte Devianz (Abweichung) von Schulkarriere
- Fokus: Funktion und Struktur des Schulsystems
- systembedingtes Schulversagen
(2) interaktionistisches Paradigma
(2 Punkte)
- Erklärung des abweichenden Verhaltens durch Stigmatisierung, Etikettierung
- dies löst bei Interaktionsteilnehmer negative Vorstellungen aus -> Auswirkung auf Verhalten
(1) Arten von schülerspezifischem Schulversagen/Lernschwierigkeiten
(Dauer - Verallgemeinerungsgrad)
nach Lauth/Brunstein/Grünke
(2) Grundlegende Erklärungsperspektiven von Schulversagen
Paradigmen
(5 Punkte)
- medizinisches Paradigma
- interaktionistisches Paradigma
- schulsystemisches Paradigma
- soziokulturelles Paradigma
- systemisch-konstruktivistisches Paradigma
(2) Unterscheidungsformen der Pädagogik
(3 Punkte)
- deskriptive Pädagogik
- präskriptive Pädagogik
- normative Pädagogik
nach Kanter
(2) Bildungsaspiration
(1 Definition)
geringe Teilnahme der Eltern am schulischen Leben des Kindes
(2) soziokulturelles Paradigma
(3 Punkte)
- Lernbehinderung als gesellschaftliches Produkt
- Lebensbedingungen und soziale Herkunkt sind zentral
- theoretischer Hintergrund: Sozialstrukturanalyse, schichtenbezogene Sozialisationsforschung
(2) Definition präskriptive Pädagogik
(3 Punkte)
- Erzeugen von Handlungsanweisungen/Produkte/Vorschriften, die hilfreich sind beim Erreichen von Lernzielen
- technologisches Wissen, um Praxisprobleme zu lösen
- Geben von Empfehlungen und Anweisungen
(2) Innere und äussere Bedingungen eines Schülers
(2 Punkte)
- "innere": Entwicklungsstand, Vorwissen, Vorbildung, Personstruktur
- "äussere": Lebensumfeld
(2) Definition deskriptive Pädagogik
(3 Punkte)
- Erforschung vorgefundener Erziehungswirklichkeit
- Frage nach den Zielen der gegebenen Bedingung und deren Auswirkungen
- Erreichen von Zielen unter "inneren" und "äusseren" Bedingungen des Schülers (Deskription)
-
- 1 / 126
-
Lernkarten
(3) Doppelfunktion des Bildungswesens
(2 Punkte)
- gesellschaftliche Funktionen
- individuelle Funktionen
(3) Individuelle Funktionen des Bildungssystems (Ermöglicht durch gesellschaftliche Funktionen)
(4 Punkte)
- Kulturelle Teilhabe und Identität (Enkulturation)
- Berufsfähigkeit (Qualifikation)
- Lebensplanung (Allokation)
- Soziale Identität und politische Teilhabe (Integration)
(3) Kernstruktur der institutionellen Akteure
(3 Punkte)
(Fend, 2008)
- institutonelle Regelsysteme
- Programme des Lehrens und Lernens
- Kompetenzen und Techniken, das Programm auszuführen
(3) institutionelle Akteure fördern über die Kulturvermittlung...
(3 Punkte)
(Fend, 2008)
- Humangestaltung
- Seelenarbeit
- Menschenbildung
(3) Bildungssysteme erreichen folgende gesellschaftliche Ziele
(3 Punkte)
(Fend, 2008)
- wirtschaftliche Ziele
- kulturelle Ziele
- politische Ziele
(3) Rezipienten der Bildungsinstitution
(2 Punkte)
- Schüler
- Eltern
(3) intere Akteure der Angebotsgestaltung des Bildungssystems
(4 Punkte)
- Lehrer
- Schulpflege
- Schulsekretariat
- Schulleitung
(3) Innere Gestaltung der Schule als institutioneller Akteur
(2 Punkte)
- Rechtliche Komposition des Bildungswesens
- Rekontextualisierung von Bildungsaufträgen
(3) Rekontextualisierung
(3 Punkte)
- Individuelle Ausgestaltung / Adaptation an unterschiedliche Bedingungen
- Ergebnis sind eigene Handlungsaufgaben auf verschiedenen Ebenen
- Druck von unten
(3) Beeinflussung der Rekontextualisierung
(4 Punkte)
- institutionelle Vorgaben
- reflexive Prozesse der Selbst- und Fremdwahrnehmung
- Kompetenzen der Aufgabenerfüllung
- selektive Konstellationen
(3) Meritokratie
- Herrschaftsordnung basierend auf Leistungsfähigkeit und Begabung des Einzelnen
(3) Chancengleichheit im Sinne des Modells der statistischen Unabhängigkeit
(2 Punkte)
- jedes Schulkind hat die gleichen Startchancen im Bildungssystems unabhängig von seiner Herkunft
- gleiche Startbedingung bei Rennen um sozialer Status und gesellschaftliche Privilegien
(4) Definition Behinderung nach Bleidick
(2 Punkte)
- Schädigung der körperliche, seelischen oder geistigen Funktionen
- damit verbunden ist eine Erschwerung der Lebensverrichtung oder der Teilnahme am Leben in der Gesellschaft
(4) Dimensionen der Beschreibung des Gesundheitsproblems einer Person
(3 Punkte)
- Körperfunktion und Körperstruktur
- Aktivität
- Paritzipation
(4) Kontextfaktoren der integralen Bestandteile der Definition von Funktionsfähigkeit und Behinderung
(2 Punkte)
- Umweltfaktoren -> materielle und soziale Umwelt
- Personenbezogene Faktoren -> Hintergründe des Lebens
(4) Konzept der Behinderung nach ICF
(2 Punkte)
negative Wechselwirkung zwischen zwei Gegebenheiten:
- Krankheit
- Gegebenheiten des Kontextes
(4) Triple-code-model nach Dehaene
(3 Punkte)
in Wechselwirkung:
- ungenaue Menge
- Wortform
- Zifferform
(4) Diagnosen ADHS nach ICD-10
(2 Punkte)
- einfache Aufmerksamkeits- und Hyperaktivitätsstörung
- inklusive Störung des Sozialverhaltens: hyperkinetische Störung des Sozialverhaltens
(4) Diagnosen ADHS nach DSM-IV
(3 Punkte)
- Mischtyp (A, H, I)
- unaufmerksamer Typ (vorwiegend A)
- impulsiver Typ (vorwiegend H, I)
(5) Kriterien zur Klassenwiederholung auf der Primarstufe (EU)
(5 Punkte)
- An/Abwesenheit im Unterricht
- Verhalten
- Gesamtbewertung
- Ergebnisse in Fächern
- Aufholmöglichkeit
(5) Klassenwiederholung aus soziologischer Perspektive
(2 Punkte)
- Klassenwiederholung dokumentiert den selektiven Charakter des Bildungssystems (Hildeschmidt)
- Gesellschaftliche Funktionen der Schule nach Fend
(5) Klassenwiederholung aus pädagogischer Perspektive
- Fördermassnahme
(5) Typen der Repetition
(2 Punkte)
- stabile Repetition -> Klassenrepetition in gleichem Schultyp
- mobile Repetition -> Kassenrepetition in Sekundarstufe I
(5) Bedingungsfaktoren der Klassenwiederholung
individuelle Faktoren
(5 Punkte)
- schwache Schulleistung
- geringe Intelligenz
- Geschlecht (Junge)
- kulturelle Herkunft (Migrationshintergrund)
- soziale Herkunft (niederer sozioökologischer Status)
(5) Welche Faktoren werden bei der Forschung von Klassenwiederholung unter die Luppe genommen?
(2 Punkte)
- kognitive Entwicklung -> same-age, same-grade
- sozio-emotionale Entwicklung
(6) Bedeutung von hoher Autonomie im Schulsystem
(3 Punkte)
- hohe Eigenverantwortung bezüglich Schülerbeurteilung
- eher niedrige Abschulungsquote
- mehr Autonomie bei Festlegung des Schulstoffes
(6) Konkordat
(Definition + Beispiel)
-interkantonales Recht, welches einen verbindlichen Charakter hat für die beitretenden Kantone
(z.B. Sonderpädagogik-Konkordat)
(6) Entwicklungsetappen im Bildungssystem nach Sander
Exklusion -> Segregation ->
Integration -> Inklusion
(6) Eigenschaften Inklusionspraxis
(3 Punkte)
- heterogene Gruppen
- systemischer Ansatz
- Ressourcen für das ganze System
(6) Eigenschaften Integrationspraxis
(3 Punkte)
- zwei-Gruppen-Theorie (behinderte / nicht-behinderte)
- indivduumszentrierter Ansatz
- Ressourcen für Kinder mit besonderem Bedarf
(6) Integrationsprinzip
Gesellschaftliche Integration
(2 Punkte)
- Ziel der Partizipation an gesellschaftlichen Vorgängen
- schulische Integration: Mittel zur Erreichung von gesellschaftlicher Partizipation
(6) Folgen der Einführung von Invalidenversicherung und des Bundesgesetzes über die IV (VG)
(3 Punkte)
- flächendeckendes Netz von Einrichtungen an Sonderschulen
- Spezialisierung nach bestimmten Behinderungsarten
- Leistungen an Kinder in Volksschule
(11) Primäre Prävention
(Definition + Folgerung)
Angemessene Ausstattung und Gestaltung institutioneller, schulischer wie vorschulischer Lebens- und Lernbedingungen für alle Lernenden.
->gute Infrastruktur für alle ermöglichen, so dass keine Probleme entsteht
(11) Sekundäre Prävention (Definition)
Unterstützungsangebote für Lernende, die von Entwicklungsstörungen bzw. Schulversagen bedroht sind
(11) tertiäre Prävention (Definition)
Förderung, Therapie, Unterstützungsangebote bei manifesten Störungen. Das Ziel dieser Stufe ist die Aufarbeitung von Lernrückständen
(11) Frühkindliche Bildung (2 Punkte)
1.Aspekt des Kinderschutzes, beim Eintreten einer Gefährdung des Kinderwohls.
2.Herstellung von Chancengerechtigkeit (Kompensation der Benachteiligung)
(11) Die Qualität von frühkindlicher Bildung kann in folgende Dimensionen unterteilt werden: (3 Punkte)
1.Strukturqualität (stabile Rahmenbedingungen wie Gruppengrösse…)
2.Orientierungsqualität (pädagogische Orientierungen und Ziele der Akteure)
3.Prozessqualität (pädagogische Interaktionen und Förderprozesse)
(10) Paradigma der Lehrerpersönlichkeit (Definition)
Merkmale des Lehrers. Analysen von Lehrstilen, Attributionsstilen oder Stilen der Leistungsbewertung stehen im Zentrum (Tugend der Lehrperson und nicht die Effektivität).
(10) Prozess-Produkt-Paradigma (Definition)
Einzelne Lehrerverhaltensweisen (Prozessmerkmale) werden in Beziehung mit Produktmerkmalen von Schülern (z.B. Lernzuwachs) gestellt.
-> erfolgreichstes Paradigma
(10) Experten-Paradigma (Definition)
Fokus auf das Wissen und Können der Lehrperson. Das Lernen wird nicht durch das Verhalten, sondern via Vermittlungsprozesse ausgelöst. Experten sind besser.
