Schriftspracherwerb (1. Sem.)

V Verfassen und Verstehen von Texten
Z Zeichenverständnis
A Aufbau der Schrift
F FUnktionen der Schriftverwendung
L Lautanalyse
B Buchstabenkenntnis
G Gliederung in Bausteine
S Sicht-Wortschatz

Bsp. aus dem Skript: Vier Häuser

viele Kinder können bereits Wörter mit einzelnen Buchstaben zu Papier bringen, aber es fehlt noch eine "Strategie" dahinter. Diese wird Schritt für Schritt aufgebaut

höhere kognitive Leistungen werden miteingeschlossen

Buchstaben sollen rasch, genau und ohne bewusste Aufmerksamkeit erkannt werden, dies ist Voraussetzung fürs Lesen

Raumlage: d - b, p - q etc.

Aussprache: Hand, Hass, Ball, Garten - engl. hand - hate - ball - garden

Gebrauchswert der Schriftsprache im Alltag für sich selbst erfahren

-> Was kann ich mit Schrift und Schreiben alles anfangen?

Silben (besonders wichtig fürs Lesen)

Morfeme (sinntragende Wortteile)

Rechtschreibmuster (häufige Buchstabenverbindungen mit identischem Lautwert)

lautierendes Schreiben -> notwendige Vorform für flüssiges Lesen und Schreiben

Gliederung des Sprachstroms 
Verbindung von Lauten
Erproben von synthetischen Lautfolge und ihre Variation

einzelnes Wort in Form von Schildern und Etiketten

2 Strategien

1. Sichtwortschatz = automatisierte Schreibung häufig -> gebracuhter Wörter -> z.B. Mutter, eigener Name etc.

2. Orientierung an der Lautung

Wie lernen Kinder Texte sinnvoll zu gestalten bzw. sich den Sinn zu erschliessen?

Vorlese- und Erzählsituationen verschaffen Kindern Rahmenwissen, wie GEschichten geschr. werden

Lehrpersonen als Modell (Auftrag, welcher den Kindern erteilt wird, auch selber diesen erfüllen)

exakt gleiche Buchstabenfolge, gleiche Bedeutung
der Einsatz der Zeichen ist regelgebunden

Lokomotive (lang), Zug (kurz)

Salatblatt (lang) Salat (kurz)

mangelnde Lesekompetenz wirkt sich neg. auf alle Aspekte des Lernens aus

-> auf Lesefortschritte der Kinder achten!

die Ausstattung einer Familie mit Büchern lässt am deutlichsten ihren sozialen Status erkenne

in Familien, in denen dem Lesen Bedeutung zukommt, ist der Fernsehkonsum tiefer

interessierte Eltern
Gespräche über Gelesenes
Vorlesen / Erzählen als Brückenfuntkion

- auditive Wahrnehmung / Sprachentwicklung
- visuelle Wahrnehmung
- Konzentration, Gedächtnis
- Empathie, Problemlösefähigkeit, Phantasie (Lesefreude)

es gibt erwrtete Vielleserinnen und erwartet Nichtleserinnen, aber auch das Gegenteil. Dies hat unter anderem mit der soz. Stellung der Familie zu tun.

-> Die Leseentwicklung setzt weit vor dem Lesenlernen an.

Die Familiengrösse wirkt sich nicht auf die Lesemotivation aus.

die Väter denken, für das Vorlesen sei die Mutter zuständig

Väter sagen, sie hätten keine Zeit

Väter sagen, sie setzen beim Freizeitverhalten andere Prioritäten

-> Mütter lesen mehr als Väter
-> Mütter bevorzugen unterhaltendes Lesen
-> Leseinteresse der Mütter = Lesefreude der Kinder

Die Schule kann Mädchen stärker ansprechen als Jungen. Liegt dies an der Textauswahl?

Die Schule hat vewrgleichsweise wenig Einfluss auf den quantitativen Aspekt des Lesens.

Aneignung eines Gegenstandes (Schrift als Kope des Vorgefundenen)

Nachahmen eriner Tätigkeit (Schrift als Fixierung von Lauten)

als Geste (Schrift als Ausdruck)

als Bezeichnen des Gemeinten (Schrift als visuelle Adaption von Vermitteltem)

Schreiben hat starke personale und soziale Funktionen

kann zu Beginn des Schriftspracherwerbs variieren

Bsp: unterschiedliche Raumlage von Schriftzeichen innerhalb eines Bildes

Schriftband ohne Lücken > am Ende eines Blattes geht es unten rechts wieder nach links weiter

Die Bewegung eines gezeichneten Objekts (z.B. Auto) kann die Schreibrichtung ändern -> fährt das Auto nach links, schreiben die Kinder AUTO --> OTUA

Wortlücken werden mit Zeichen gefüllt

Motorik

Wahrnehmung

Material

springen
hämmern
knüllen
Geschicklichkeit
Fingerfertigkeit
fangen

-> motorische körperliche Bewegung

körperliche Wahrnehmung
wahrnehmen von Bildern
warhnehmen von Formen
wahrnehmung von Raum

-> auf KG-Stufe sehr wichtig

Gummi
Druck- und Legeformen (z.B. Bauklötze)
Dinge, die keine Feinmotorik benötigen (z.B. Moosgummi)

grosse Buchstaben
Schreiber
Pinsel

-> alles, was Kinder zur Materialerfahrung benötigen bzw. gebrauchen können

- gesprochene Sprache in lautliche Einheiten zerlegen können -> diese bilden dann Sequenz

- lautliche Sequenz in gesprochener Sprache entspricht sequenz in Buchstaben bei geschriebener Sprache

- Laute werden durch bestimmte graphische Zeichen bezeichnet

- einige Laute können durch untersch. graphische Symbole repräsentiert sein (graphemische Ambiguität) - z.B. Dachs, flugs, Hexe

- einige Buchstaben untersch. Laute repräsentieren können (Vater, Vase) phonetische Ambiguität

- mehrere Buchstaben in best. Konstellation nur einen Laut repäsentieren (z.B. sch, ng)

- Buchstaben haben teilweise bei bestimmter Platzierung keine lautliche sondern nur eine den Klang betreffende Funktion (z.B. ie, uh,tt etc)

- bei Analyse der Lautstruktur durchaus festellbare Laute graphisch nicht ausgedrückt werden (z.B. j in Schleier)

- beim Lesen genügt es nicht die Buchstaben nur nacheinander auszusprechen

- Such- und Erkundungsverhalten

- jeder Buchstabe in doppelter Gestalt (Gross- und Kleinbuchstaben) und in mehreren graphischen Ausformungen (Schriftart) auftaucht

- Auswechseln eines Buchstabens im Wort oder dessen Stellung im Wort, ändert den Sinn

- beim Aufschreiben gesprochener Sprache tritt ein Inforamtionsverlust ein, der beim Erlesen wieder richtig ergänzt wird

- Dialekteinfärbungen beim Lesen können vorgenommen werden

Aufmerksamkeit fördern für das, was Kinder schon können und was sich an Denkfortschrittern hintern ihren Fehlern verbirgt.

Glecihmachende Lehrgangsdenken aufweichen und zeigen, wie Aktivitäten an den Erfahrungen der Kinder anknüpfen können

Ein unterrichtspraktisches Repertoire an Methoden entwickeln

Ermutigung zum Versuch, mit den Kindern über versch. Zugänge zu lernen

1. Lautorientierung

2. Rechtschreibbesonderheiten -> Übergeneralisierung

3. Einsicht in die Wortstruktur und Umsetzung in die Schreibweise

1. Nachahmung äusserer verhaltensweisen
2. Kenntnis einzelner Buchstaben an Hand visueller Merkmale
3. Beginnende Einsicht in den Buchstaben-Laut-Bezug (Kenntnis einiger Buchstaben und Laute)
4. Einsicht in die Buchstaben-Lautbeziehung
5. Verwendung orthographischer bzw- sprachstruktureller Mittel
6. Automatisierung von Teilprozessen

3, 4 und 5 können gleichzeitg vorhanden sein, je nach Schwierigkeitsgrad der Wörter

- Benennen v. Firmenzeichen (z.B. Migros, Denner)
- Buchstaben als Erkennungsmerkmale (Taxi, Post)
- Hilfe durch den Kontext (ich suche mir Merkmale aus dem Kontext und lese das Wort vor)
- erstes vollständiges Erlesen (erstes synthetische Lesen -> ermüdet schnell, Kinder wissen nicht was sie lesen)
- fortgeschrittenes Erlesen (Silben, kurze Wörter in einem Schritt, Zeit, um über Bedeutung nachzudenken)
-Automatisierung und Hypothesenbildung (Hypothesenbildung bedeutet das Kind kann lesen, mit Lob reagieren, Kind will zeigen, dass es lesen kann -> können später einen Text lesen, wo die Buchstaben nicht in der gleichen bzw. richtigen Reihenfolge stehen)