PSLP II
Lernpsychologie II
Lernpsychologie II
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Cartes-fiches
Wie kann im Rahmen des Angebots-Nutzungsmodells die Arbeit von Lehrpersonen erklärt werden? Was müssen Lehrpersonen tun, um Kinder zu fördern und die gewünschten Lernergebnisse zu erzielen?
Die Aufgabe der LP besteht in der Vermittlung von Kulturgütern und Werkzeugen unter Berücksichtigung der kindlichen Voraussetzungen / Bedürfnisse. Dabei folgt das Angebot dem kulturellen Masterplan der Schule und ist eingebettet in einen institutionellen Rahmen.
Die Ergebnisse des Lernprozesses sind auch von der Nutzung des schulischen Angebots durch die Kinder abhängig. Nicht alle Kinder werden das schulische Angebot in gleicher Weise nutzen können, so wird zum Beispiel ein intellektuell herausforderndes Angebot von leistungsschwächeren Kindern eher weniger genutzt.
Die Angebotsseite der Lehrer und die Nutzungsseite der SuS muss optimal aufeinander angepasst werden (=Synchronisation), so dass gewünschte Lernergebnisse erfolgen können. Infolgedessen muss der Lehrer erst prüfen, in welchen psychischen Strukturen das Kind sich befindet und im Anschluss daran sein Angebot daraufhin adaptieren.
Was ist damit gemeint, wenn man Lehrpersonen heute als „Fachkraft für das Lernen“ bezeichnet? Welche Ansprüche an den Lehrberuf sind damit verbunden?
In den letzten Jahrzenten erfolgte vor allem die Stärkung der fachlichen und fachdidaktischen Ausbildung, die (moralische) Erziehung wird in erster Linie von und in der Familie vorgenommen. Die Qualität der Lehrperson wird an der Fähigkeit gemessen, Kindern Lerninhalte zu vermitteln. Infolgedessen findet eine Leistungssozialisation statt, der Fokus liegt auf dem fachlichen Kompetenzerwerb. Erzieherische Komponenten bleiben im Hintergrund. Die LP muss teamfähig sein und sich ausserhalb des Unterrichts weiterbilden, um eine Vielfalt zu gewährleisten und zeitgleich die Individualität der Kinder berücksichtigen zu können.
Fritz Oser (2001) hat vor dem Hintergrund umfangreicher Studien einen weit verbreiteten Katalog an Kompetenzen ausgearbeitet, der beschreibt, was Lehrpersonen heute können müssen. Beschreiben Sie die 4 Kernbereiche dieses Katalogs und nennen Sie zu jedem Bereich einige Beispiele.
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Fähigkeit der Unterrichtsgestaltung: abwechslungsreicher Unterricht, Lernstrategien vermitteln
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Fähigkeit der Klassenführung: positive Beziehung, aufmerksam, alles im Auge behalten
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Fähigkeit der Integration in der Schule: mit Lehrer, Schulleitung, Eltern zusammenarbeiten
- Fähigkeit der Selbststabilisierung: positives Verhältnis zu sich selbst, Emotionen in Belastungssituationen regulieren
Rosenthal und Jacobsen haben in den 1960er Jahren unter dem Titel „Pygmalion im Unterricht“ die Ergebnisse eines klassischen Experiments veröffentlicht, das von grosser Bedeutung für die Lehrer/innen-Bildung war. Beschreiben Sie das Hauptergebnis dieses Experiments. Was versteht man unter einer „Sich selbst erfüllenden Prophezeiung“?
Ablauf des Experiments:
Lehrer wurden vor ihrem Unterricht auf vermeintlich sehr leistungsstarke, sich schnell entwickelnde Kinder hingewiesen. Im Verlauf des Unterrichts behandelten die Lehrpersonen die vermeintlich leistungsstarken Kinder entsprechend. Die Kinder im Alter von ca. 7 bis 10 Jahren, die als sich schnell entwickelnde Kinder eingestuft wurden, haben sich tatsächlich schneller entwickelt als die als normal eingestuften Kinder.
Erklärung des Resultate:
Die Erwartung der Lehrperson, die künstlich kreiert wurde, beeinflusst das Verhalten der Lehrer, das sich als positive Beeinflussung auf den Schüler überträgt. Die Schüler verhalten sich entsprechend der Erwartung der Lehrer, da sie die Erwartungen entsprechend deuten („Ich bin ein guter Schüler“), der Schüler traut sich mehr zu, fühlt sich entsprechend verstärkt und seine Leistungen entwickeln sich deutlich besser (=self-fulfilling prophecies).
Unter self-fulfilling prophecies versteht man sich selbst erfüllende Ereignisse. Durch eine an sich selbst gesteckte Erwartungshaltung beeinflusst ma das Ergebnis positiv oder auch negativ, das unbewusst Vorhergesagte erfüllt sich gemäss der Erwartung.
In seiner Schulzeit musste sich Paul von seinen Lehrern oft anhören: „Du bist zu faul. Aus dir wird nie etwas.“ Paul ist froh, dass seine Kinder die Schule heute ganz anders erleben dürfen. Wie haben sich damals Pauls Lehrer seine schulischen Lernschwierigkeiten erklärt ( Kausalattribution)?
Kausalattribution bzw. Ursachenzuschreibung erfolgt durch subtile oder weniger subtile Kommunikationsformen. Die Lehrperson zeigt dem Schüler direkt oder indirekt ihre Meinung „Du bist faul“, bis der Schüler davon überzeugt ist, dass der Sachverhalt tatsächlich vorliegt => Demotivation bis hin zum Eintritt des Sachverhaltes
Es können 3 Massstäbe bzw. Bezugsnormorientierungen bei der Beurteilung von Schülerleistungen unterschieden werden. Nennen Sie die drei Bezugsnormorientierungen. Welche Bezugsnorm ist Ihrer Meinung nach bei Kindern mit Lernschwächen am sinnvollsten? Begründen Sie Ihre Wahl.
- Soziale Bezugsnorm: Die Leistung eines Kindes wird mit den Leistungen anderer Kinder verglichen
- Individuelle Bezugsnorm: Die Bewertung erfolgt anhand der Leistungen derselben Person zu früheren Zeitpunkten.
- Sachliche (kriteriumsorientierte) Bezugsnorm: Der Bewertungsmassstab der kindlichen Leistung bildet eine bestimmte Fähigkeit, die es zu erwerben gilt (Lehrplan gibt Massstab vor).
Massgebend für eine schulische Anschlusslösung (z.B. Übertritt in weiterführende Schulen) ist zur Zeit in erster Linie noch die soziale Bezugsnorm. Dies könnte bei schwächeren Kindern ungünstige Demotivierungseffekte erzeugen, da sie permanent die schlechtere Note erhalten, selbst wenn sie eine gute Entwicklung durchlaufen haben. Infolgedessen sollte an dieser Stelle die individuelle Bezugsnorm angewendet werde, so dass auch ein lernschwacher Schüler Erfolgserlebnisse hat, die ihn wiederum motivieren und die Leistungsverbesserung fördern.
Die Lehr- und Lernforschung betont heute, dass Lernen eine aktive konstruktivistische Tätigkeit darstellt (konstruktivistisches Lehr- und Lernverständnis). Was versteht man darunter?
Lernen ist eine aktive, konstruktive Tätigkeit des Lernenden, welche auf seinem bereits vorhandenem Wissen aufbaut.
Es handelt sich um eine aktive, mentale Konstruktions- bzw. Verarbeitungsleistung. Vorwissen ist entscheidend für den Aufbau eines tiefen Verständnisses und damit für ein flexibles, produktives (d.h. anwendbares) Wissen. Guter Unterricht knüpft an die Vorerfahrungen und Interessen der Lernenden an und ermöglicht Eigentätigkeit.
Nennen Sie einige Merkmale, die dieses Verständnis von Lehren und Lernen charakterisieren.
- Aktiv – Aufbau von Lernstrategien
- Konstruktiv - auf vorhandenem Wissen aufbauend
- Selbstregulierend - Selbstwirksam
- Problemorientiert – transparent / klar
- Mit dem Vorwissen verknüpft – dauerhaft abgespeichert, relevant
- Bewusst – Motivationsgewinn, Interesse
- Reflexiv - hinterfragend
- Dialogisch - Wechselspiel
- Interaktiv – Transfer / Mobilität
Beschreiben Sie kurz, was man unter dem expliziten und impliziten Langzeitgedächtnis versteht. Nennen Sie die verschiedenen (Unter-)Bereiche des expliziten und des impliziten Langzeitgedächtnisses und machen Sie zu jedem Bereich ein Beispiel für das dort gespeicherte Wissen
Das explizite Langzeitgedächtnis ist das deklarative, bewusstes Gedächtnis (Wissen kann wiedergegeben und versprachlicht werden), dabei ist das Wissen mit weiteren Informationen verknüpft. Unterbereiche sind:
- Semantisch - eher analytisch und rational, stellt anders gewichtete und anders verlaufende Verbindungen zwischen den vielen ‚Einträgen’ im neuronalen Netz her. Gemeinhin wird die linke Hirnhälfte als Verarbeitungsort für analytisches Wissen angesehen (schliesst das Sprachwissen ein)
- Episodisch - ein historisches bzw. autobiographisches Gedächtnis. In ihm werden konkrete (individuelle) Erinnerungen daran gespeichert, was wann geschah, wie es aussah und was für Folgen es hatte. Der bevorzugte Speicherort ist die rechte Hirnhälfte.
Das implizite Langzeitgedächtnis beinhaltet gelerntes und automatisiertes, unbewusstes Wissen, das prozedural verfügbar ist. Das Wissen ist konditioniert, es wird über Assoziationen auf Reize und Symbole aus dem Langzeitgedächtnis hervorgerufen und ist Wissen, an das wir uns nicht bewusst erinnern. Unterbereiche sind:
- Prozedural - auch Verhaltensgedächtnis genannt, speichert automatisierte Handlungsabläufe bzw. Fertigkeiten. Wie hebe ich eine Tasse? Wie fahre ich Rad oder Auto? Dabei müssen komplexe Bewegungen ausgeführt werden, deren Ablauf man gelernt und oft geübt hat, die nun aber ohne nachzudenken abgerufen werden können, ohne bewusst darüber nachzudenken.
- Priming - Unter Priming wird eine höhere Wiedererkennensleistung von zuvor (unbewusst) Wahrgenommenem verstanden. Wenn wir zum Beispiel eine uns unbekannte Melodie beiläufig im Radio hören und später einige Sequenzen dieser Melodie erneut wahrnehmen, können wir diese Tonsequenzen wiedererkennen und der zuvor gehörten Melodie zuordnen.
- Klassische Konditionierung - ein bestimmtes Verhalten wird durch die Kopplung mit angenehmen oder unangenehmen Reizen gefördert oder unterdrückt
Was versteht man unter einem kognitiven Schema und unter einem kognitiven Skript? Nennen Sie jeweils ein Beispiel.
Ein kognitives Schema ist ein Denkmuster. Als Schema wird eine mentale Wissensstruktur bezeichnet, die Information über ein bestimmtes Objekt oder eine bestimmte Vorstellung in abstrakter, generalisierter Form enthält.
Beispiel: z.B. Schema «Hund» nicht gleich «Bello» (individueller Hund) („Hund“, nicht „Bello“)
Skripte sind rituelle Abläufe, die jederzeit automatisiert abgerufen werden können und einem klaren Schema entsprechen. Sie repräsentieren verallgemeinertes Wissen über Handlungsmuster und Ereignisabfolgen in definierten Situationen.
Beispiel: Skript des Kindergeburtstags oder des Ablaufs einer Unterrichtsstunde in der Schule
Schemata (Denkmuster) und Skripte (Abläufe) werden folglich für Schlussfolgerungen genutzt, um das schnelle Verständnis zu erleichtern (Abrufen eines passenden Schemas, Schlussfolgerung über nächste Ereignisse, Schliessen von Verstehenslücken).
Wie kann in der Schule der Aufbau von konzeptionellem Wissen gefördert werden? Was versteht man unter konzeptionellem Wissen?
Unter konzeptionellem Wissen versteht man die Fähigkeit, Muster zu erkennen, Annahmen zu widerrufen und abstrakt zu denken.
Zur Abspeicherung von Wissen werden unterschiedliche Konzepte genutzt. Ordnungskategorien erleichtern dabei das Einordnen / Verfügen von Wissen im eigenen semantischen Netzwerk. Neues wird auf dem Hintergrund von bestehendem Vorwissen kategorisiert / eingeordnet. Das Netzwerk wird immer enger und adäquater verknüpft, so dass man zu Experten im spezifischen Bereich wird.
In der Schule erfolgt, nachhaltiges Speichern durch den Aufbau des neuen Wissens auf dem Vorwissen (Anknüpfen), so dass neue Informationen in bereits bestehenden Kategorien verfügbar gemacht werden. Dies erfordert eine klare Organisation der Informationen, aber auch ein regelmässiges Üben, Durcharbeiten der Information, Herstellen von Transfers und Kategorisieren.
Konzept der Verstärkung – lernpsychologisches Konzept:
Belohnung / Bestrafung – positiv / negativ
Was sind die Voraussetzungen, um in einem bestimmten Bereich eine Expertin bzw. ein „Meister“ zu werden (z.B. Schach, Skifahren)? Wie entstehen Spitzenleistungen, wie können sie lernpsychologisch erklärt werden?
Voraussetzung ist das Vorhandensein von Vorwissen, von Kategorien, mit denen Wissen eingeordnet und wieder verfügbar gemacht werden kann.
Symbolsysteme (Sprache, Zahlen, Schrift, Verkehrsschilder, Piktogramme, mathematisches Symbole, Noten, Tabellen, Grafiken, Flussdiagramme, etc.) sind Denkwerkzeuge, um den Transfer von Wissen in andere Bereiche zu gewährleisten (Vernetzung).
Motivation und ein idealer Förderkontext dienen als weitere Basis.
Beispiel Skifahren:
Durch das Wissen über Schneeverhältnisse, Steilheit des Hangs, Einsatz des korrekten Skis und Bewegungsablauf etc. können genaue Aussagen über die notwendige Technik zum korrekten und schnellen Fahren gemacht werden (Lerntransfer).. Dabei kommt es vor allem auf die Übung an, bei der situativ eingeübtes Wissen abgerufen und dadurch gefestigt wird
Was kann in der Schule anhand von Problemlöseaufgaben gelernt werden(bereichsspezifische und bereichsübergreifende Lernprozesse; siehe auch das Beispiel „Textaufgabe Jumbo“)?
Grundsätzlich stellt ein Problem eine Abweichung zwischen Ist- und Soll-Zustand dar, bei dem der Weg zur Aufgabenbewältigung nicht bekannt ist. Gelernt werden können: bereichsspezifisches Wissen Allgemeingültige Strategie alltagstaugliches Wissen Aufgabe der Schule ist es, Lebens- und Problembewältigung methodisch zu betreiben (Nachbildung des natürlichen Verfahrens beim Problemlösen). Bereichsspezifische Lernprozesse: Auswahl von Transformationsschritten für ein bestimmtes Probleme Effiziente Ausführung von spezifischen Transformationsschritten Bereichsspezifische Problemlösestrategien, metakognitives Wissen Bereichsspezifisches Faktenwissen, konzeptionelles Wissen (formal, z.B. Rechenoperationen) (semantisches Wissen) und prozedurales Wissen Bereichsübergreifende Lernprozesse: Allgemeine Problemlösestrategien (z.B. IST-SOLL-Analyse, Grundschritte im Problemlöseprozess), metakognitives Wissen (Aufbrechen in einzelne Schritte, Formalisieren / Transformieren, Anknüpfen an Vorwissen) „Intelligentes Wissen“, das analog in neuen Situationen angewandt werden kann.
Beschreiben Sie 5 verschiedene Problemtypen (nach Jonassen, 2000) und nennen Sie jeweils ein Beispiel
Logische Probleme – Abstraktes Denken als Grundlage, z.B. Zusammensetzen eines pyramidenförmigen Turmes aus verschieden grossen Bechern (rund, rechteckig), Puzzle jeglicher Art und Grösse (logisches Kombinieren von Einzelteilen)
Algorithmische Probleme – Verständnis von formalen Operationen, Transformation von Textaufgaben in Rechenwege (z.B. mathematische Aufgaben)
Textaufgaben – Versprachlichung (Textaufgabe), z.B. Beschreibung einer Problemsituation, bei der zur Lösung mathematische Operationen eingesetzt werden (Berechnung der Sollsituation)
Regelverwendende Probleme - einfache oder komplexere Regeln leiten einen Lösungsprozess (z.B. Kartenspiele oder das Schachspiel)
Entscheidungsprobleme – aus einer grösseren Anzahl an Alternativen muss die richtige Option zur Lösung gewählt werden, die dann auch begründet werden muss (z.B. Schwingkurve eines Pendels, Grösse / Gewicht des Pendels und Länge der Schnur)
Fehlerversuch- und Diagnoseprobleme – machen im Alltag den grössten Teil aus – auch hier gibt es verschiedene Lösungsoptionen, allerdings wird durch Austesten der geeignete Weg zur tatsächlichen Lösung bestimmt (z.B. nicht funktionierende Geräte, PC, Leuchten einer Lampe – Austausch der Birne, Überprüfung der Sicherungen, Schalterstellung – an / aus)
Strategische Leistungen – in einem dynamischen Umfeld müssen in Echtzeit durch Einsatz unterschiedlicher Taktiken bestimmte Ziele erreicht werden (z.B. Autofahre, Fussballspielen, Unterricht gestalten)
Fallanalyse Probleme - komplexe, situierte Fälle werden vorgelegt und bearbeitet (z.B. kollegiale Fallanalyse, Mediationen, Gerichtsverfahren)
Design Probleme – Erzeugen eines neuen Gegenstands (Produkt-/ Systemdesign)
Dilemmata – Unklare Kriterien für die Klärung der Lösung, eventuell ethische Entscheidungen als weiteres Kriterium (z.B. Geschäftsentscheidungen – Einkauf von Rohmaterial, Geschäftspraktiken, Outsourcing)
Was kennzeichnet komplexe oder schlecht definierte Probleme?
Je ungenauer, unstrukturierter, abstrakter oder schlecht definierter Probleme sind, desto schwieriger sind sie zu lösen. Auch die Anzahl und Vernetzung der Variablen trägt zur Komplexität bei.
Komplexität durch:
- Vernetztheit - Die Variablen sind untereinander stark vernetzt
- Eigendynamik - Das System entwickelt sich auch ohne Zutun des Akteursweiter
- Intransparenz – nicht vollständig zugängliche Informationen für den Problemlöseprozess vorhanden
- Polytelie - nicht nur ein Kriterium zu optimieren, sondern es müssen viele, gelegentlich einander widersprechende Bedingungen beachtet werden
Welche grundsätzlichen Schritte im Problemlöseprozess lassen sich unterscheiden und wie können Lehrpersonen den Problemlöseprozess mit Fragen unterstützen (Schoenfeld-Fragen)?
Datenbasis vollständig und verständlich, Vorwissen vorhanden und kann aktiviert werden, Aufbauen / Anknüpfen an das Vorwissen
Schritte:
- Problem verstehen
- Plan zur Lösung entwerfen
- Ausführen des Plan
- Zurückschauen und Reflektieren
Welches sind die Grundannahmen der „ Cognitive Load Theorie“ und welche 3 Arten von kognitiver Beanspruchung (Cognitive Load) werden im Rahmen dieser Theorie unterschieden?
Die Grundannahmen der Cognitive Load Theorie (John Sweller & Paul Chandler) sind:
- Lernen erfordert kognitive Kapazität (load).
- Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses ist jedoch begrenzt.
- Komplexe Lernprozesse können zu einer Überlastung des Arbeitsgedächtnisses führen (overload).
- Der Lernerfolg bleibt in solchen Fällen aus oder ist vermindert.
- Es ist wichtig, dass das Arbeitsgedächtnis genügend verfügbare Kapazität aufweist, d.h. kognitiv nicht überlastet wird, um effektiv Lernen zu können.
Kapazität der Arbeitsgedächtnisses sollte vor allem für die lernrelevante Beanspruchung (Lernen von neuem Stoff), so dass der Lernerfolg maximiert werden kann. Lernziele der Schule und das Vermögen der Kindern sollten harmonisiert werden (intrinsische Beanspruchung, keine Überförderung) bei Minimierung der extrinsischen Beanspruchung (klare und nicht ablenkende Aufgabenpräsentation).
3 Arten der kognitiven Beanspruchung:
- Lernrelevante Beanspruchung (Lernen von neuem Stoff)
- Intrinsische Beanspurchung (keine Überforderung durch Komplexität, ausreichendes Vorwissen)
- Extrinsische Beansprchung (Darstellung der Aufgabe)
Welche Implikationen für die Gestaltung von Aufgaben ergeben sich aus der „Cognitive Load Theorie“
Minimierung der extrinsischen und intrinsischen Beanspruchung
Extrinsisch - Darstellung der Aufgabe:
-Klare sprachliche und grafische Darstellung der Aufgabenstellung
-keine überflüssigen und irrrelevanten Informationen, aber genügend Informationen
-Evt. Erläuterung in Zwischenschritten
Intrinsisch - angemessener Schwierigkeitsgrad der Aufgabe:
-Anknüpfung an Vorwissen (Schemata, Skripts, Automatismen)
-Anpassung der Komplexität an die Voraussetzungen der Kinder
Maximierung des Lernertrags durch Minimierung von extrinsischer und intrinsischer Beanspruchung und Fokus auf lernrelevanter Beanspruchung:
Zielsetzung/Lernertrag einer Aufgabe reflektieren und optimieren (Wissenszugewinn).
Was versteht man unter „ direkter Unterweisung“ (bzw. „aktivem Unterrichten“)?
Direkte Unterweisung bzw. aktives bzw. explizites Unterrichten bezeichnet eine Unterrichtsform, bei der die LP direkt das Unterrichtsgeschehen lenkt und kontrolliert und die Übermittlung von Informationen weitgehend selbst übernimmt (in Form von Frontalunterricht)
Welche Lerninhalte können in der Schule erfolgreich durch „direkte Unterweisung“ vermittelt werden? Welche Lernziele sind dadurch nicht erreichbar?
Geeignet eInhalte für die direkte Unterweisung sind vor allem Grundfertigkeiten, d.h. klar strukturiertes Wissen bzw. Aufgaben mit eindeutigen Lösungen, bei denen das Wissen Schritt für Schritt vermittelt wird und durch standardisierte Tests überprüft werden kann.
Beispiel:
- Grammatikregeln
- Programmiersprache lernen
Im Rahmen des Ansatzes der „direkten Unterweisung“ können 6 Funktionen effektiven Unterrichtens unterschieden werden. Nennen Sie diese sechs Unterrichtsfunktionen. Sie bilden gleichsam ein Rahmenkonzept für das Unterrichten von Grundfertigkeiten. Was sollte bei deren Anwendung berücksichtigt werden?
- Überprüfung der Arbeit des vergangenen Tages
- Vorstellen neuen Materials
- Übung mit Anleitungen
- Korrekturen und Feedback
- Einbau selbständiger Übungsaufgaben
- Wöchentliche / Monatliche Sichtung der Aufgaben auf Fehler etc.
Weshalb ist der Unterrichtsansatz der „direkten Unterweisung“ für den Aufbau von Grundfertigkeiten wichtig? Weshalb kann nicht auf „direkte Unterweisung“ verzichtet werden?
Durch das Vernetzen der Kernideen können Schüler das richtige Verständnis für einen neuen Sachverhalt herstellen. Für bestimmte Problemstellungen benötigen die SuS Anleitungen, Hilfestellung und Problemlösungsstrategien.
Die LP gewährleistet das Vorhandensein der allgemein gültigen Grundregeln und -fertigkeiten, auf dem das weitere Wissen aufbaut.
Welche Nachteile können mit der „ direkten Unterweisung“ verbunden sein? Welche Kritik kann gegen diesen Unterrichtsansatz vorgebracht werden?
Zu lange Erklärungen führen eventuell dazu, dass Schüler den Ausführungen der Lehrperson nicht mehr folgen. Ausserdem wird der Schüler in eine passive Rolle versetzt, in der er unter Umständen keine weiteren kognitiven Leistungen wie beispielsweise das Hinterfragen von Sachverhalten etc. erbringt
Was versteht man unter situiertem Lernen? Wieso soll Lehren und Lernen situiert erfolgen? Begründen Sie den Einsatz situierter Lehrformen in der Schule
Wissen und Lernen geschieht immer in einem spezifischen Kontext und ist daher auch eng damit verbunden. In einem lebensnahen Kontext fällt das Lernen einfacher, da realitätsnahe Probleme verarbeitet werden. Zum Transfer muss das Wissen flexibel verfügbar sein, vernetzt werden und in anderen Kontexten angewendet werden
Nennen Sie einige Faktoren „transferförderlichen“ Lernens. Welche Faktoren sollen im Unterricht beachtet werden, damit der Transfer von Wissen angeregt wird?
- Konsolidierung von Wissenstrukturen – durch Üben unter unterschiedlichen Rahmenbedingungen
- Flexibilisierung von Wissen (durch vielfältige Übungsaufgaben)
- Multiple Repräsentationen (enaktiv, ikonisch, symbolisch)
- Dekontextualisierung – Loslösen vom Kontext, Abstraktion
- Reflektion – des eigenen Lernprozesses und der eigenen Lernaktivitäten (Metakognition)
Welche praktischen Empfehlungen würden Sie einer Lehrperson geben, die ihren Unterricht vermehrt so gestalten möchte, dass ein Transfer des schulischen Wissens in andere Lebensbereiche stattfindet?
- Demonstration und Üben in realistischen Situationen
- Anwenden möglichst vielfältiger Übungsvarianten
- Erläuterung des Einsatzes von Hilfsmitteln und Arbeitstechniken
- Anregung des Erkennens von identischen Elementen in ähnlichen Situationen
- Anregung der Analogiebildung – Ähnlichkeiten / Übereinstimmungen erkennen (z.B. gleiche Strukturen – siehe Beispiel Sternensystem und molekulare Darstellung)
- Nutzen von mentalen Werkzeugen und Symbolsystemen (z.B. Grafiken, Diagramme, etc.)
Wie würden Sie auf die Bemerkung antworten, dass die Auseinandersetzung mit Latein oder Griechisch die allgemeine Denkfähigkeit schule? Das durch das Studium von Latein oder Griechisch erworbene allgemeine Können sei auch für die Bewältigung von Aufgaben in anderen Lebensbereichen hilfreich. Begründen Sie Ihre Antwort.
Es konnte nicht nachgewiesen werden, dass das allgemeine Denkvermögen geschult werden kann, da Lernen bereichsspezifisch und situativ ist. Erfolgreiche Lernende können jedoch ihr vertieftes bereichsspezifisches und situatives Wissen flexibel übertragen und so Problemlösestrategien entwickeln (Aufbau bereichsübergreifendes Wissen). Damit eng verbunden ist auch die eigene intrinsische Motivation sowie die Willenskraft, etwas zu lernen.
Wie kommt es durch kooperatives Lernen zu einer Wissenssteigerung? Nennen Sie die 3 unterschiedlichen Perspektiven und die jeweiligen Erklärungen.
Die neo-piaget‘sche Perspektive:
- Auflösung sozio-kognitiver Konflikte, Lernen durch Argumentieren
- Konfrontation mit neuen Sichtweisen, Hinterfragen und Rechtfertigen der eigenen Sichtweise, allenfalls Revidieren, z.B. strukturierte Kontroverse (Aneignungsphase, Vermittlungsphase, Verarbeitungsphase)
Die neo-wygotskische Perspektive:
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Erreichen eines höheren Entwicklungsniveaus durch Kooperation und Unterstützung
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Kooperation und gegenseitige Unterstützung – neues, gemeinsam geteiltes Wissen (vor allem bei der Kooperation mit kompetenten Gleichaltrigen), z.B. reziprokes Lehren
Die Perspektive der gemeinsamen Elaboration:
- Darstellung und Begründung der eigenen Sichtweisen (Rechtfertigung), dazu Organisation des eigenen Wissens, Integration und Vernetzung des eigenen Wissens (kognitive Durchdringung), Entwicklung der metakognitiven Ebene
- z.B. die Skriptkooperation (Partnerarbeit)
Eine typische kooperative Lehrform, die auf die Potenziale sozio-kognitiver Konflikte setzt, ist die „Strukturierte Kontroverse“. Beschreiben Sie diese Lehrform (Lernphasen, Anforderungen).
Strukturierte Kontroverse, bsp. Partnerpuzzle
Aneignungsphase – Positionen erarbeiten
- Organisieren von Informationen
- Ableiten von Schlussfolgerungen
- Erarbeiten eines Standpunkts
Vermittlungsphase – Positionen präsentieren
- Präsentation und Verteidigung der eigenen Position
- Herausgefordert werden durch abweichende Meinung
Verarbeitungsphase – produktive Auflösung des Konflikts
- Diskussion der Positionen
- Evt. Tausch der Positionen
- Einigung erzielen, gemeinsamen Standpunkt finden (Rekonzeptualisierung, Integration) (sozio-kognitive Konflikte und Unsicherheiten)
Wie kann man kooperatives Lernen in der Praxis unterstützen? Nennen Sie die 5 (grundsätzlichen) Erfolgsfaktoren?
- Positive Interdependenz: Da alle dasselbe Ziel verfolgen, sind sie gewissermassen voneinander abhängig
- Individuelle Verantwortlichkeit: Beiträge der Mitglieder zur Gruppenleistung werden einzeln festgestellt und bewertet, so dass sie jeder für den Gruppenerfolg verantwortlich fühlt
- Echte Gruppenaufgaben: intensive Zusammenarbeit der Gruppenmitglieder erforderlich
- Kooperative Arbeitstechniken: ausreichende kooperative Kompetenzen vorhanden
Nennen Sie einige Motivationsschwierigkeiten, die beim kooperativen Lernen entstehen können?
Motivationsschwierigkeiten
- -Der-Hans-der-macht’s-dann-eh-Phänomen (Trittbrettfahrer-Effekt)
- -Ja-bin-ich-denn-der-Depp-Phänomen (Sucker-Effekt)
- -Da-mach-ich-es-doch-gleich-lieber-selbst-Phänomen
- -Kann-und-mag-ich-nicht-mach-du-Phänomen
- -Ich-habe-meinen-Teil-erledigt-Phänomen
- Ganging-up-on-the-task-Effekt
Unklare Aufträge und Zielsetzungen
- -Was-sollen-wir-denn-jetzt-tun-Phänomen
- -Ich-erzähl-dir-was-was-du-schon-weisst-Phänomen
- Gruppenarbeit-nein-danke-Phänomen
Was versteht man unter selbstreguliertem bzw. selbstgesteuertem Lernen? Was ist kennzeichnend für den Lernprozess von Lernenden, die ihr Lernen selbst regulieren?
Unter selbstreguliertem Lernen versteht man selbstgesteuertes Lernen, wobei die Kontrolle beim Lernenden selbst liegt (eng „self-regulated learning“).
- Analyse des Lerninhalts, Identifizierung des Lernbedarfs
- Aktivierung von inhaltsbezogenem Vorwissen, Verknüpfung
- Eigene Zielsetzung
- Planung regelmässiger Lernphasen
- Vermeidung von Ablenkung, Konzentration auf den Lernprozess
- Beizug von notwendiger Hilfe
- Anpassung der Techniken und Strategien an Inhalt und Ziel
- Selbstmotivation durch Belohnung
- Einsatz von elaborativen Verstehensstrategien
- Wiederholung und Übung, um das Gelernte behalten zu können
- Überprüfung des Wissensstandes
- Eigene Bewertung der Zielerreichung und Korrektur der Strategien bei Misserfolgen
Selbstreguliertes Lernen geschieht üblicherweise in einer Abfolge von drei Phasen: Planung, Durchführung und Reflexion der Lernaufgabe. Nennen Sie für jede Phase einige Möglichkeiten bzw. Erfordernisse der Selbstregulation!
Planungsphase (Zielsetzung / Relevanz / Vorgehensweise)
- Informationsbeschaffung zur Lernaufgabe
- Verstehen des Lerninhalts, Klärung von Verständnisschwierigkeiten
- Bedeutung der Lernaufgabe richtig einschätzen
- Beurteilung der eigenen Handlungskompetenz
- Setzen von Lernzielen und Unterzielen
- Selbstmotivation
- Abschätzen des Zeitbedarfs, Bereitstellen der Ressourcen, Planen des Vorgehens
- Einbezug sozialer Aspekte und Bedürfnisse
Durchführungsphase (Selbstbeobachtung / Reflektion; Umgang mit Schwierigkeiten; Konzentration, Motivation)
- Konzentration auf aufgabenrelevante Inhalte
- Verhindern aufgabenirrelevanter Kognitionen (Abschweifung)
- Beherrschung von inneren Angstauslösern und Kontrolle von Störfaktoren: Ruhe finden
- Anwenden geeigneter Lernstrategien (Suche um Unterstützung)
- Sich verbal selbst instruieren
- Belohnungsaufschub
- Aufrechterhalten der konstanten Motivation
Reflexionsphase (Zielerreichung, Ursachenzuschreibung, Strategie-/Zielmodifikation)
- Rückschau, evtl. Einholen von Feedback
- Einordnen und Verarbeiten des Erlebten
- Festlegen der Strategien für nächstes Mal
- Eigenstärkung
Selbstreguliertes Lernen besitzt eine kognitive, eine metakognitive und eine motivationale/volitionale Ebene. Erläutern Sie kurz, was mit diesen Ebenen gemeint ist und welche Bedeutung sie für selbstreguliertes Lernen haben
- Kognitive Ebene – was kann ich tun, um mir den Lerninhalt anzueignen und ihn zu behalten? (Regulation des Informationsverarbeitungsprozess)
- Metakognitive Ebene – wie kann ich den Lernprozess kontrollieren?
- motivationale/volitionale Ebene – warum soll ich lernen? wil ich lernen?
Nennen Sie Unterrichtsbeispiele für selbstreguliertes Lernen
- Tagesplan / Wochenplan – eigenständiges Erarbeiten mit Planung, Durchführung und Bewertung
- Drei-Räume – 1. Selbständiges Lernen mit wenig Unterstützung durch Lehrperson, 2. Selbständiges Lernen mit intensiver Unterstützung durch Lehrperson, 3. Arbeit an verschiedenen Lern- und Spielangeboten nach freier Wahl
