PSLP - 2.Sem. 2013 - PHSZ

Vermeidung von Nicht-gemochtem oder –gut-gekonntem.

• Schnelles heraussuchen eines ihnen zuvorkommenden Teils, sich für den Rest nicht verantwortlich fühlen. Kein Zustandekommen von Zusammenarbeit.

Vereinbarung der Gruppe zur schnellstmöglichen Erledigung mit geringstem Aufwand des Auftrages. Starke Beeinträchtigung des Lernertrages.

Vereinbarung der Gruppe zur schnellstmöglichen Erledigung mit geringstem Aufwand des Auftrages. Starke Beeinträchtigung des Lernertrages.

• Interpendenz (gegenseitige Abhängigkeit) schaffen (Alle bringen sich ein)

• Individuelle Verantwortlichkeit schaffen (Sichtbarkeit der einzelnen Leistungen)

6- Schritte

1. Vorauslaufende Auseinandersetzung mit Lerninhalt
2. Erfassung Leistungsstandes jedes einzelnen
3. Üben: Leistungsheterogene Kleingruppen; vorgegebene Materialien
4. Messung Lernzuwachs
5. Bewertung Lernzuwachses der Gesamtgruppe
6. Reflexion

• schafft individuelle Verpflichtung und Interdependenz

• betont individuelle Bezugsnormen

• erhöht Erlebnis eigner Kompetenzen und Fähigkeiten

• stärkt Gruppenzusammenhalt

• begünstigt Reflexion

Arbeitsauftrag unpräzise und Ziel der Arbeit nicht klar.

Einbringung bereits bekannter Informationen durch Unklare Aufträge und Zielsetzungen

Kooperationsskripte (Abfolgen von Arbeitsphasen vorgeben)

• Lernförderliche Aufgaben und klar definierte Ziele formulieren

• Lernmöglichkeiten darstellen

• Erwartung klar kommunizieren

• Sicherstellen des Verständnisses

• Prozessreflexion (Reflexion und Feedback)

Wenn gegenüber Gruppenarbeiten, sich eine absolut negativ und verweigernde Haltung einstellt.

1. Positive Interpendenz: Positive Abhängigkeit
2. Individuelle Verantwortlichkeit
3. Echte Gruppenaufgaben: Zusammenarbeit erforderlich
4. Kooperative Arbeitstechniken: kooperative Kompetenzen der Mitglieder
5. Prozessreflexion

• Designer der Lernsituation

• Verhaltensmodell

• Lernberater

• Experte für Lerninhalt

• Organisator und Moderator

• Rahmenbedingungen schaffen

• Kooperative Kompetenzen der SuS fördern

• Problemlösendes, forschendes Lernen <<vorleben>>

• Fragen- und Fehlerkultur einführen

Die Anpassungsfähigkeit an individuellen Leistungsstand

• Vermittlung von Fachwissen

• Bewertung von Lösungen anhand fachlicher Gütestandards

• Klare didaktische Funktion der Gruppenarbeit bestimmen

• Aufzeigen der Chancen des Vorgehens (Gruppenarbeit)

• Sicherstellen der Arbeitsfähigkeit

• Klares publikes gutstrukturiertes Zeitmanagement

• eher kleine Gruppen

• geeignete Arbeitsaufträge (zwingende Gruppenarbeit: unterschiedliche Aspekte diskutieren, Spezial wissen integrieren)

• Klare Leitfragen, permanent visualisiert

• gute Vorbereitung Arbeitsmaterialien und Räumlichkeiten

• zu erstellendes Produkt

• Klarheit über verbleib der Arbeitsergebnisse

• Präsentation motivationsbildend

• kurze Zusammenfassung am Schluss sinnvoll

1. Bruchteilaufnahme der angebotenen Information (Aufmerksamkeit, Informationsverarbeitung) 2. Bruchteilwiederabrufbarkeit der gespeicherten Information (Gedächtnis) 3. Interessen und Motivation steuern Tätigkeit (Motivation, Emotion) 4. individuelle Erfahrungs- und Lerngeschichte (Vorwissen, Lernstrategien) 5. Hernazugsfähigkeit zur Bewältigung einer Anforderung (Transfer, Problemlösen)

Lernen ist eine aktive konstruktive Tätigkeit, welche auf vorhandenem Wissen aufbaut.

Es ist entscheidend für den Aufbau eines tiefen Verständnisses und amit für ein flexibles, produktives (anwendbares) Wissen.

An den Vorerfahrungen und Interessen der Lernenden. Es ermöglicht die Eigentätigkeit.

Lernende Person erhält jegliche Informationen und muss nur noch ausführen.

Selber herausfinden, ob Funktionalität des Ausgedachten vorhanden ist.

• aktiver undkonstruktiver • selbstregulierter  • problemorientierter • besser mit dem eigenen Vorwissen verknüpft  • bewusster und reflexiver  • dialogischer und interaktiver

• besser wird verstanden (Transparenz, Klarheit) • dauerhafter behalten (Stabilität) • beweglicher bei Denken und Handeln in neuen Kontexten genutzt (Transfer, Mobilität) • höher die Erträge im Aufbau von Lernstrategien • positiveres erleben der damit verbundenen Lernprozesse (Motivationsgewinn, Interesse, Relevanz, Selbstwirksamkeit)

Das gesellschaftlich relevantes Wissen intelligent abgespeichert wird und bei Bedarf aktiviert werden kann.

• wie Wissen aussieht (Wissensstruktur) • wie Wissenserwerb und -transfer gezielt gefördert wird (Wissensaufbau)

3 Ecken Gegenstand, Lernende, Lehrperson 3 Seiten: Aufgabenqualität, -organisation und Angebotsstruktur; Lernprozesse verstehen, Kompetenzaufbau, ko-konstruktives Lernen; Kommunikations- und Interaktionsqualität

bewusst: • Episodisches Gedächtnis • Semantisches Gedächtnis

• eigne Erfahrungen mit Raum und Zeitinformationen

Fakten und allgemeines Wissen

Unbewusst: • Klassische Konditionierungseffekte • Prozedurales Gedächtnis •Priming /Bahnen

Konditionierete emotionale Reaktionen

Fertigkeiten, Gewohnheiten, unausgesprochene Regeln

impliziete Aktivierung von Begriffen und Konzepten im Langzeitgedächtnis

Mehr Glucose. Erhöht die Gehirntätigkeit. Besseres, nachhaltigeres, lebhafteres Abspeichern.