PSLP - 2.Sem. 2013 - PHSZ
Karteikarten für Studenten-/innen der PHSZ von Studenten/-innen der PHSZ. Bitte bei Fragen oder Ergänzungen eine Nachricht an den Verfasser.
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Cartes-fiches
Kann Wissen Kontextfern transferiert werden?
Nein
Wissen an Kontext gebunden. Träges Wissen.
Gründe für mangelnden Transfer von Wissen
• zu stark an jeweiligen Kontext gebunden
• Wissen nicht ausreichend vertieft (Strukturdefizit) und flexibel verfügbar (fehlerhafte Metaprozesse)
Was ist ein Strukturdefizit?
• Vernetzung des Wissen mit anderen Wissensbereichen mangelhaft
• Faktenwissen kann nicht in Handlungswissen übergeführt werden.
Was ist ein fehlerhafter Metaprozess?
• Wissen nicht abrufbar. Analogien nicht erkennbar
• Problemlösestrategien nicht verfügbar
• fehlende Motivation
Was ist situiertes Lernen?
Konstruktive Auseinandersetzung mit Problemen in konkreter Situation
Was sollte guter problemorientierter, situierter Unterricht enthalten?
• vielfältige Erfahrungssituationen
• Lernphasen in möglichst komplexem und lebensnahem Kontext
Was fördert situiertes Lehren?
Lern- und Verstehensprozess
Beispiele für problemorientiertes, situiertes Lehren
• Kognitive Meisterlehre
• Verstehensanker
Was beinhaltet die Kognitive Meisterlehre?
Lernende werden über authentische Aktivitäten und natürliche soziale Interaktion in Expertenkultur eingeführt. (Handwerkslehre)
Was beinhaltet der Verstehensanker?
Geschichten mit eingebettetem konzeptuellen Wissen. Narrativer Anker soll Interesse wecken und inhaltliches Verstehen fördern.
Gestaltungsprinzipien eines Verstehensanker
• komplexe, authentische Problemsituation (Geschichte)
• Miteinbezug der Vorerfahrung
• Alle Information zur Problemlösung enthalten
• Mehrere Geschichten zu jedem Lerninhalt -> Flexibilisierung und Dekontextualisierung des Wissens (Lerntransferförderung)
Wann spricht man von positivem Wissenstransfer?
Durch vorangegangenes Lernen neues Lernen erleichtert wird.
Wann spricht man von negativem Wissenstransfer?
Hemmende Wirkung von früher Gelerntem auf Lösungsfindung.
Fünf Faktoren <<transferförderlichen>> Lernens von Steiner
• Konsolidierung (Durcharbeiten, üben) unter unterschiedlichen Rahmenbedingungen
• Flexibilisierung (vielfältige Übungsaufgaben)
• Multiple Repräsentationen (enaktiv-ikonisch-symbolisch)
• Dekontextualisierung (Abstraktion allgemeiner Prinzipien)
• Reflektion eigener Lernprozess und - aktivität (Metakognition)
Was behauptet der Didaktische Materialismus?
Alles benötigte Wissen muss in der Schulzeit erworben werden. Es gibt nur spezifisches Wissen
Was behauptet die formale Bildungstheorie?
Der menschliche Geist (Denkfähigkeit) kann nur gefördert werden, wenn das Richtige in der rechten Weise gelernt wird. Denkfähigkeit als unspezifisches Können kann transferier und angewendet werden.
Gibt es einen unspezifischen Lerntransfer?
Nein
Welches Wissen kann transferiert werden?
• Faktenwissen
• Lernstrategien
• konzeptuelles Wissen, wenn es intelligent repräsentiert ist
Was macht einen erfolgreichen Lerner aus?
• vertieftes bereichsspezifische und situationsbezogene inhaltliche Kenntnisse
• Bewusstsein über vertraute Routinen und Strategien beim Problemlösen (Metakognitive Fertigkeiten und Wissen von relativ bereichsübergreifender Natur)
Erfolgreicher Lerntransfer ist nur zu erwarten, wenn…
• Lernmotivation hoch und möglichst intrinsisch
• beharrlich am eignen Lernerfolg gearbeitet
Was weisen alle Lernprozesse auf?
Eine Steuerungskomponente
(Fremd- oder selbstgesteuertem Lernen)
Durch welche Steuerungskomponente sind schulische Lernprozesse gekennzeichnet?
Eine Mischform von Selbst- und Fremdsteuerung.
Kennzeichen selbstgesteuerten Lernens
- Analyse des Lerninhalts, Identifizierung des Lernbedarfs
- Planung regelmässiger Lernphasen
- Selbstmotivation durch Belohnung
- Vermeidung von Ablenkung, Konzentration auf den Lernprozess
- Aktivierung von inhaltsbezogenem Vorwissen, Verknüpfung
- Beizug von notwendiger Hilfe
- Einsatz von elaborativen Verstehensstrategien
- Wiederholung und Übung, um das Gelernte behalten zu können
- Überprüfung des Wissensstandes
Drei Phasen selbstregulierten Lernens
- Planung
- Durchführung
- Bewertung, Reflexion
Möglichkeiten der Selbstregulierung in Planungsphase
- Informationsbeschaffung
- Inhaltsverständnis
- Aufgabenbedeutung einschätzen
- Handlungskompetenz beurteilen
- Setzen von Zielen
- Selbstmotivation
- Zeitbedarf abschätzen, Ressourcen bereitstellen, Vorgehen planen
- Soziale Aspekte und Bedürfnisse mit einbeziehen
Fragen zur Selbstregulationsfähigkeitsförderung in Planungsphase
- Was will ich erreichen? (Zielsetzung)
- Warum möchte ich das machen? (Relevanz)
- Was benötige ich dazu? Wie gehe ich vor? (Vorgehensweise)
Möglichkeiten der Selbstregulierung in Durchführungsphase
- Konzentration auf aufgabenrelevante Inhalte
- Kontrolle von Störfaktoren und inneren Angstauslösern
- Lernstrategien anwenden
- Verbal instruieren
- Belohnungsaufschub
- Motivation aufrechterhalten
Fragen zur Selbstregulationsfähigkeitsförderung in Durchführungsphase
- Wie geht es mir? Halte ich mich an meinen Plan? (Selbstbeobachtung)
- Welche Schwierigkeiten habe ich? Wie gehe ich damit um? (Umgang mit Schwierigkeiten)
- Halte ich durch? Brauche ich eine Pause? (Konzentration)
- Warum mache ich weiter? (An Belohnung denken)
Möglichkeiten der Selbstregulierung in Reflexionsphase
- Rückschau halten, Feedback einholen
- Erlebtes einordnen und verarbeiten
- Strategien für nächstes Mal festlegen
- Sich selbst verstärken
Fragen zur Förderung Selbstregulationsfähigkeit in Bewertungs- und Reflexionsphase
- Habe ich mein Ziel erreicht? (Zielerreichung)
- Was könnte der Grund sein, dass mir das so gut gelungen ist? (Ursachenzuschreibung)
- Was würde ich das nächste Mal anders machen? (Strategie-/Zielmodifikation)
Auf welchen 4 grundlegenden Funktionsbereichen basiert erfolgreiches selbstreguliertes Lernen?
- Metakognitives Wissen / Regulation
- (Vor-)Wissen und Lernstrategien
- Motivation
- Volition (Willensstärke)
Welche drei Ebenen besitzt das selbstregulierte Lernen?
- Kognitive
- Metakognitive
- Motivationale/volitionale Ebene
Was ist „Kooperatives Lernen“?
Zusammenarbeit im Dienste des Lernens. Aktivere Verarbeitung des Lernstoffes.
Was sind die Ziele im Bereich der überfachlichen Kompetenzen von kooperativem Lernen?
• Fähigkeit Zusammenarbeit
• Aneignung Problemlösekompetenzen
• Fähigkeit selbstreguliertes Lernen (Voraussetzung für kooperatives Lernen)
• Motivationssteigerung
• Steigerung Selbstwirksamkeit und Kompetenzerlebens
• Stärkung Selbstwertgefühl
Was sind die Ziele im Bereich der Schulgemeinschaft von kooperativem Lernen?
• Stärkung sozialer Beziehungen
• Verbesserung soziales Klima
• Integration von Minderheiten
Wie kommt es durch kooperatives Lernen zu Wissenssteigerung?
Neo-piaget’sche Perspektive
Auflösung sozio-kognitiver Konflikte, Lernen durch Argumentieren
(Zusammenarbeit -> neue Sichtweisen -> hinterfragen -> revidieren)
Gemäss Piaget führt kooperatives Lernen zu was?
Sozio-kognitiven Konflikten
Gemäss Piaget erfordern sozio-kognitive Konflikte was?
Kognitive Umstrukturierung des Wissens
Gemäss Piaget passiert was mit den eigenen kognitiven Schemata?
Sie werden in argumentativen Prozessen revidiert und erweitert.
Was besitzt gemäss Piaget ein höheres Lernpotential als die Interaktion mit Lehrpersonen?
Kooperation mit Gleichaltrigen
