PSEP

Zuhören-Können => Kinder einander zuhören, muss bewusst geübt werden. Kinder hören wahrscheinlich lieber Erwachsenen zu, weil diese besser sprechen und erzählen können

• Kind erzählt kurze Geschichte lückenhaft => andere sollen nähere Einzelheiten dieser Geschichte erfragen
• NAcherzählung soll jeder Schüler beim anderen anknüpfen
• Frage-Spiel: Ein Kind stellt einem anderen eine Frage: Wie ist euer Haus? antwortende Kind stellt dann an ein nächstes Kind eine andere Frage etc.
• Wortzusammensetzen: Haus; Haus-Tür; Tür-Schloss; Schloss-Garten

um späteres Diskutieren zu ermöglich, muss das "Eingehen" schon früh geübt werden.

• einfaches Gespräch soll jedes Kind die Antwort des anderen aufnehmen und die Gedanken beurteilen
• Kindergespräch über ein Vorkommnis
• Lügengeschichten: kurze, unmögliche Geschichte => die anderen sollen die Unwahrscheinlichkeiten erkennen und entlarven versuchen

bewusst immer wieder Gelegenheit fürs Üben der Sprechsicherheit geben, Ausdrucksfähigkeit steigern. Ganze Geschichten erzählen

• Bildgeschichte, Bildfolgen (Sprechtraining, Wortschatztraining, Denkschulung, Vergleiche, Phantasie-Spiel, Lügengeschichten, Rollenspiel, Begriffe, Klassengespräch)

• innere Motivation (Kind geht im Spiel auf, muss keine anderen Erwartungen erfüllen)
• Selbstzweck des Spiels (Handlung um der Handlung willen), Tätigkeit im Zentrum
• Umdeutung: Funktion eines Gegenstandes kann umgedeutet werden (Kiste als alles mögliche)
• Wechsel des Realitätsbezugs, Realität kann umgedeutet werden (Spielecke als Zauberland)
• Neue, selber definierte Rollen einnehmen können 
• Eigene Regeln entwickeln und bestimmen: selber entscheiden, wie lange mit wem etc. 
• Wiederholung, Rituale: schaffen Sicherheit, Freude, Lust am Können => Spielen ist Aktivität, kein passives Konsumieren

• erste 3 Monate " Schaukind": beginnt mit Augen zu fixieren, horchen, Anfänge des Greifens
• ab 3 Monate "Funktionsspiel": beginnt zu greifen, Flächenbeschaffenheit, Formen, Funktionien auszuprobieren => eigene Hände, später Zehen und andere Körperteile. Spiel mit Lauten => Lallmonologe
• Kriechen und Gehen lernt das Kind neue Räume und neue Gegenstände kennen => Dinge herumschieben und stossen
• Ende 1. Lebensjahr: spielt mit Erwachsenen eine, sich wiederholende Spiele wie "Gugus-dada". Räumt aus und ein, spielt mit Knöpfen und anderen Teilen an Kleidungsstücken. Freude an einfachen rhythmischen Vers- und Fingerspielen.

KINDER DIESES ALTERS SPIELEN NEBENEINANDER UND NICHT MITEINANDER

• verwendet Spielsahcen zum Ziehen und Stossen
• wirft gerne Dinge auf den Boden => freut sich, wenn sie ihm wieder aufgehoben werden
• Tätigkeiten der Mutter nachzuahmen
• füttert Puppe oder Teddy, setzt diese auf Topf
• bildet gerne mit Tieren oder Bauklötzen Reihen
• kleine Dinge zum Spielen wie Autölis, Perlen, Kiesel
• Sand und Wasser immer wieder einfüllen, ausleeren

MEHR UND MEHR SPIELT DAS KIND MIT ANDERN ZUSAMMEN

• Rollenspiel nimmt weiter zu => weiss zwischen Spiel und Realität zu unterschieden
• Plastilin 'Chnäti': will Anerkennung für seine Werke von Erwachsenen
• kann mit Hilfe beim Aufräumen helfen, seine Sachen aber nicht selbstständig in Ordnung halten

SPIELEN IMMER NOCH NEBENEINANDER

• Rollenspiel  => ahmt Eltern und fremde Erwachsene nach 
• Fantasiefreunde
• hat Freude an Reiterversen auf Knien
• dreirad fahren
• Balancieren auf MAuer

AUSDAUERNDE BEZIEHUNGEN ZU ANDEREN KINDER; MANCHMAL LANGDAUERENDEN, TIEFE FREUNDSCHAFTEN

• nimmt sich bestimmte Spiele und Projekte vor, die es von Tag zu TAg fortsetzt (bauen, kneten, basteln)
• Lieblingsbeschäftigungen kommen langsam
• kann in kleinen Gruppen von 2-5 Kindern spielen
• beginnt sich Spielregeln unterzuordnen und im Spiel mit andern zu wetteifern
• oft erträgt es schlecht zu verlieren

• Spiele werden reicher und differenzierter
• Gemeinschaftsspiele: Ballspiele, Versteckis
• Gegenstände werden zu wichtigen Utensilien
• Basteln: braucht noch stark die Hilfe der Erw.

• ausserhäusli. Rollen werden immer wichtiger => Schüälerlis, vor allem Lehrerin
• schwierige Bewegungsarten wie schwimmen, Ballspiele mit Regeln
• Baukasten: komplizierte Konstruktionen
• stellt gerne einfache Gegenstände selber her => Papierflieger, Hütte
• Laubsäge
• SAmmen und Tauschen: Twistys
• Lesen und Schreiben werden wichtig => auch wenn es noch nicht in die Schule geht; ältere Geschwister

• anfangs: spielen mit eigenem Körper
• später: Gegenstände ihrer Umwelt
• untersuchen Objekte ihrer Umgebung
• wiederholen gewisse Bewegungsabläufe

• Mobilität: Umgebung immer mehr erkunden
• was kann man mit Gegenständen machen
• wie sind sie beschaffen (innen und aussen)
• erlernen einfache Beziehungen zwischen ihrem eigenen Tun und Auswirkungen auf die Umwelt
• ahmen Bewegungen ihrer Spielpartner nach => Geschicklichkeit, Motorik, Gleichgeicht, Raumwahrnehmen fördern

• ab 2. LEbensjahr
• Kinder lernen schnell, Gegenstände in ihrer Umgebung spezifisch einzusetzen und damit etwas herzustellen => Knetmasse Ball oder Krokodil
• Vorschulalter: gezielt kompliziertere Dinge hergestellt und mechanische Gesetze berücksichtigt 

ab 2. Lebensjahr / 3. und 4. Lebensjahr besonders häufig / Im Alter von 4-7 Jahren sukzessive zurück und werden dann vom Regelspiel abgelöst

• Ein Spielgegenstand sowie das auf ihn bezogene Handeln nach eigenen Wunsch- und Zielvorstellungen (Karton => Bob)
• Ganze Ausschnitte der Wirklichkeit zur Quasi-REaltität des Spiels
• Handlungen werden aus dem sozialen Umfeld, d.h. aus den ERfahrungen übernommen
• psychohygienische Funktion: affektgeladene Situationen (Unlust, Aggression) spielerisch zu imitieren => Gefühl derAngst, Frust oder Insuffizienz kann so verarbeitet werden
• sprachliche Entwicklung wird gefördert (Begriffsbildung)

Beginnen im Vorschulalter, nehmen mit dem Erreichen des Schulalters zu und gibt es auch noch bei Erwachsenen

• komplizierte Fiktionsspiele
• gesamte Spielrahmen werden so umgestaltet, dass Gegenstände und Spielpartner eine fest umschriebene Funktion gegeben wird
• häufig werden Familienszenen oder Begebenheiten aus dem Kindergarten nachgespielt

ab dem Vorschulalter zu beobachten, 7./8. Lebensjahr gelingt es Kindern ohne die Aufsicht eines Erw. Spielregeln einzuhalten

• Hüpfspiele (Himmel & Höll), Sportspiele, Brettspiele
• soziale Form des Spiels, nach festgelegten Regeln, Einhaltung unabdingbar
• erfodern meist spezifische Fähigkeit oder Kompetenz
• hohe Anforderungen in Bezug auf Selbstbeherrschung
• da strenge Regeln: LEistungsvergleich möglich => grosser Reiz des Spiels

Zwischen 10. und 14. Lebensjahr von Bedeutung

• Regelspiele in der Gruppe (Handball, Volleyball, Fussball, Gesellschaftsspiele...)
• ordnet sich in eine Gruppe ein und übernimmt eine bestimmte Funktion
• innerhalb der Gruppe starkes Wir-Gefühl => der einzelne indentifiziert sich stark mit dem Gruppenganzen, Gruppeninteresse steht über dem Einzeltinteresse
• sozaile Lernprozesse => Erlernen sozialer Verhaltensweisen wie Kontaktnahme, Führungsaufgaben, Unter- und Einordnung, Zusammenarbeit usw.

Kind an Spielen noch völlig unbeteiligtm doch schon bald spielt es allein. Bsp. ein Kind spielt allein in einer Spielecke mit Playmos 

ab ca. 2 Jahren beim Zuschauen beim Spielen anderer Kinder. Können recht ausdauernd anderen zuschauen. von 2 1/2 - 4 1/2 J.

• miteinander spielen ist noch nicht möglich, rasch wechselnde Bedürfnisse, geringe Ausdauer, Intoleranz
• kein Einfluss der Gruppe auf die indiviuellen Spielverläufe

Bsp. in einer Spielgruppe bauen alle Kinder, aber jedes für sich, aus Playmos versch. Szenen. Jedes Kind hat seine eigenen Figuren.

ab 3. Lebensjahr - deutlich soziale Interaktion, die aber noch recht unorganisiert sind => deshalb assoziiertes Spiel => Kontakte des Gebens und Nehmens (Kinder tauschen gelegentlich Spielsachen), aber keine Organisation.

Bsp.Häuserbauen mit Lego, jedes Kind baut sein eigenes Haus, aber Kinder helfen sich gegenseitig mit Steinen aus

5-8 Jahre meist durch feste Regeln charakterisiert; 7-10 Jahre verstärkt Zusammenarbeit => Eigenintiative sehr gefragt. Zeit der Teamspiele

• auf ein Ziel gerichtet => Regelspiele, Errichtung gemeinsamer Bauten mit Bauklötzen
• Spielhandlungen sind aufeinander bezogen und koordiniert
• gemeinsam etwas herzustellen
• bestimmte Situationen spielerisch zu gestalten => Rollenspiel

Bsp. Eine Gruppe hat aus Lego-Steinen eine Zirkus-Szene gebaut und stellt jetzt eine Vorstellung nach: ein Kind ist Ansager, ein anderes Reiter, ein drittes macht Kunststücke mit einem Auto und ein viertes bedient das notwendige Feuerwehrauto.

Karl Gross (1861-1946): bereitet Kinder auf das spätere Leben vor. => Prinzip des Spiels zu eruieren => Evolutionstheorie: alle Erscheinungen eine Zweckmässigkeit bzw. Angepasstheit haben.

Höhere Arten, die nicht fertig gerüstet ins Leben treten, das Spiel die Lernzeit "versüsst". Die Ausbildung vollzieht sich vor allem in Spiel (ohne bewusste Absicht).

=> ermöglicht es sich den Menschen sich von der mühsamen Arbeit zu erholen. Gedanken an das "ernste Leben" abstreifen. 

Gesellsschaftskritisch: Opium des Volkes, gesellschaftliche REalität erträglich und erhält ein inhumanes ARbeitssystem => Schlüsselprobleme unserer Gesellschaft werden durch das Spiel abgelenkt => keinen Anlass zur Revolution zu geben

Herbert Spencer (1820-1903): Austoben, Ventil überschüssiger Kräfte, popularisierung der Evolutionstheorie von DArwin beigetragen => "Durch Spiel werden die räuberischen Instinkte befriedigt, einen Sieg zu erringen." 

Karl Bühler (1879-1963): "Wiener-Schule". Funktionslust zeit sich im Kinderspiel und in der Kunst. Er sieht im Spiel mehr als eine Entladung überschüssiger Kräfte.

klass. psychoanalytische Spieltheorie kann als Neuauflage der klassischen Katharsistheorie verstanden werden. Diese geht auf Aristoteles (384-423) zurück, der sie auf die Schauspielkunst (Tragödie) bezog. Durch das Miterleben starker Affekte wie Schuld, Zorn, Vergebung, Reue erfolge im Zuschauer wie im Speile eine psychische Reinigung. 

Psychoanalyse. ödipale Phase, Kind will Mutter allein besitzen und wünscht Vater weg. Kinder haben den Wunsch gross zu sein und so tun zu können wie die Grossen. Indem das Kind aus der Passivität des Erlebens in die Aktivität des Spielens übergeht, fügt es einem Spielgefährten das Unangenehme zu, das ihm selbst widerfahren war und rächst sich so an der Person dieses Stellvertreters. => im Spiel gewinnen sie eine illusionäre Kontrolle über diese Situation.

• Nachspielen/Nachgestalten der Realität
• Transformation der Realität: Kontrolle wird möglich
• RAdikaler Realtitätswechsel: konstruierte Realität

• geben vielfältige Betätigungsmöglichkeiten => zu versch. Spielen benutzt (Bsp. Lego)
• Phantasie soll angeregt werden
• was den Lebenserfahrungen Rechnung trägt
• vorfabriziertes S. kann Kreativität hemmen 
• hinsichtlich Form und Farbe vielfältig beschaffen sein
• kann ergänzt werden
• Quantität des Spielzeugs sollte überschaubar bleiben
• beschäftigen sich gerne mit normalen Alltagsgegenständen
• zunehmendes Alter spezielle Wünsche (abwägen sind Herzenswünsche pädagogisch vertretbar)
• Altersangaben beachten
• je jünger das Kind, desto grösser muss das Spielzeug sein
• keine strikte Trennung mehr von Mädchen und Jungsspielzeug
• Spielzeug ist nicht dazu da, Erwachsene oder Freunde überflüssig zu machen
• Sicherheitsnormen 

• 3 Monate ohne jegliches vorfabrifiziertes Spielzeug
• suchtpräventiver Ansatz
• 2 Jahre Vorbereitungszeit
• Im Klassenzimmer: Mobiliar, Tücher und Decken
• auf Verlangen: Bastelwerkzeug und Scheren
• Kinder begannen Hütten und Rutschbahnen drinnen zu machen
• RAum für Gespräche und Rollenspiele
• begannen mit Pflanzen, Kaffeerahm, Dreck und Steinen  zu scheiben, da kein Schreibzeug
• situativer Ansatz des Unterrichts: ausschliesslich den Anregungen der Kinder folgen; nichts konnte geplant werden => stete Präsenz der Lehrpersonen 

Kinder sollen lernen, Langeweile und Frustrationen auszuhalten, aus einer unbefriedigenden Situation heraus selbständig Lösungen zu entwickeln.

• sich verständlich machen
• eigene Bedürfnisse wahrnehmen
• eigene Stärken und Schwächen anzunehmen
• Probleme erkennen
• Beziehungen aufbauen
• Hilfe bei andern holen
• gemeinsam Lösungen suchen

=> Vermitteln von Lebenskompetenzen

1. Gewährenlassen: Kinder brauchen Freiräume, um Neues auszuprobieren. Ruhepausen um verarbeiten zu können.
2. Anregen: Spielanregungen von Erwachsenen dann positiv, wenn Vorschläge Interessen und Vorlieben des Kindes entgegenkommen. => Kinder finden andere Sachen als wir interessant.
3. Fördern: z.B. schreiben lernen, mit Geld umgehen
4. Beschützen: geschützt werden ihre eigenen Kärfte zu überschätzen

=> wichtig: Kinder müssen immer selber entscheiden, ob sie das Angebot annehmen oder abnehmen => immer am Kind orientieren

Konrad Lorenz und Graugansküken. Küken binden sich bedingungslos an den Menschen => können unter keinen Umständen mehr dazu gbracht werden, sich ihrer biologischen Mutter anzuschliessen => Objektprägung: "Folge ohne Wenn und Aber demjenigen Lebewesen, welches du nach dem Schlüfen als erstes siehst und hörst."

Bei Menschen KEIN vergleichbarer Vorgang. Keine "Mutterliebe" auf den ersten Blick => kein zeitlich fixiertes Geschehen (Bsp. Kaiserschnitt). Bindung zwischen Eltern und Kind entwickelt sich aus unzähligen kleinen und grossen Erfahrungen über JAhre. 

Bei Tieren gibt es auch bei Müttern (nicht nur Jungen) Objektprägung => Schafe, Ziegen