Pädagogische Psychologie PPJ11

Adaptiver Unterricht ...

• bezeichnet den „unterrichtlichen Umgang mit individuellen Differenzen“
• sucht die Massnahmen im Unterricht quantitativ und/oder qualitativ an die Voraussetzungen von heterogen zusammengesetzten Gruppen anzupassen.
• Quantitativ -ddie im Unterricht für bestimmte Aktivitäten zur Verfügung gestellte Zeit (Lernzeitdifferenzierung)
• Qualitativ - individuelle Lernziele und Unterrichtsmethoden

=> entdeckendes Lernen wird durch entdeckenlassendes Lehren ermöglicht.

zentrale Annahme: Das Selbsterkannte und -entdeckte ist von einer anderen Behaltensqualität als das durch direkte Erklärung Vermittelte.

Argumente für EL

• Intrinsische Motivation
• Erwerb und Einüben von Strategien und Findeverfahren (Heuristiken)
• Verbesserte Gedächtnisleistung

Vorgehen

• Induktiv - Anhand von Beispielen suchen SuS selber nach zugrunde liegenden Begriffen und/oder Regeln.
• Deduktiv - Zuerst werden die allgemeinen Begriffe und/oder Regeln vermittelt, welche sodann auf Beispiele angewandt werden.

Grundformen

• Induktives Lernen anhand von Beispielen und (Selbst-)Erklärungen
• Lernen durch Problemlösen/konfliktinduierte Instruktion
• Lernen durch Explorieren und Experimentieren

=> Qualität der Hilfestellung entscheident für den Lernerfolg!

Problemorientierter Unterricht nach Aebli (1983)

• Problemstellung/Präsentation
• Aufbauen
• Durcharbeiten
• Ueben
• Anwenden

• entdeckenlassendes Lehren für die Lehrperson nicht weniger aufwändig als die Direkte Instruktion (einzige Gemeinsamkeit)
• Lernprozess bei der Direkten Instruktion von aussen durch die Lehrperson gesteuert (hohe Effizienz); entdeckenlassendes Lehren ermöglicht das grösstenteils durch die Lernenden selbst gesteuerte entdeckende Lernen (viel Zeit, nicht für alle Inhalte angemessen)
• Motivation und die Behaltens- und Anwendungsqualität der angeeigneten Wissensstrukturen bei SuS beim EL höher
• Ausubel äussert Kritik (...)

• Modellieren - Lernen am Modell; kognitive Prozesse werden „externalisiert“
• Lernhilfen (scaffolding) - LP gibt dem Lernenden Orientierung und Hilfestellungen (ein „Lerngerüst“)
• Angeleitetes Üben - LP beobachtet den Lernenden und unterstützt ihn, wo noch erforderlich.
• Artikulation - Lernenden werden aufgefordert, ihre Gedanken (insbesondere Vorgehensweisen und Strategien) zu artikulieren.
• Rücknahme der Lernsteuerung - LP nimmt ihre in Form von Lernhilfen, Modeling und Coaching angebotene Hilfe allmählich zurück, und die lernende Person übernimmt zunehmend selbst die Steuerung.
• Reflexion - der Lernende wird aufgefordert, sein Vorgehen und seine Strategien mit denen anderer Lernender und denen des lehrenden Experten zu vergleichen.
• Exploration - Die lernende Person wird dazu angeregt, sich neuen Problemen zu stellen und diese selbstständig zu bearbeiten.

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Kompetenzen

• Stützstrategien / Ressourcenmanagment
  • effektive Zeitplanung
  • vorausschauende Bereitstellung von Hilfsmitteln
  • vorausschauendes Ausschalten potentieller Ablenkungen
• Kognitive Strategien
  • Wiederholen
  • Elaborieren
  • Organisieren und Strukturieren
• Metakognitive Strategien
  • Planen von kognitiven Strategien
  • Überwachen
  • Korrigieren

Förderung des SOL durch:

• Schulische Lernumgebungen so gestalten, dass Selbststeuerung möglich ist und auch gefordert wird, z.B. durch
  • Entdeckenlassender Unterricht
  • Kooperative Lehrarrangements
  • Problemorientiertes Lehren
• Unterstützung der Selbststeuerungskompetenz durch individualisierte Instruktion.
• Prinzipien der Unterrichtsgestaltung, welche das selbstregulierte Lernen begünstigen
  • Anleitung zur Selbstbeobachtung
  • Anleitung zur Selbstbewertung
  • Anleitung zur Selbstverstärkung
  • Modellieren und Erklären von Massnahmen der Selbstregulation
  • Übertragung der Verantwortlichkeit für das Management von Lernzeitund Anstrengung