Pädagogische Psychologie PPJ10

• Lernende eignen sich das Wissen einer Kultur an, indem sie sich der Sprache als Werkzeug bedienen.
• Das in einer Kultur erworbene Wissen wiederum hat die Funktion eines Werkzeugs zur Lösung von Problemen.
• Selbstgespräche spielen eine wichtige Rolle in der kognitiven Entwicklung: Privates Sprechen lenkt die Aufmerksamkeit, unterstützt das Verstehen und dient der Planung (Selbstinstruktion)
• Anmerkung: während Piaget davon ausging, dass die kognitive Entwicklung dem Lernen vorausgeht, fragte Wygotski danach, wie Unterricht und Entwicklung zusammenwirken.

Zentrale Charakteristika von Lernen aus Sicht des Sozialkonstruktivismus:

=> Lernen ist IMMER ein situiertes Lernen, d.h. findet in einem bestimmten Kontext statt und bleibt mit diesem verknüpft.

• Kontext ist immer auch ein sozialer Kontext.
• Lernen ist immer ein konstruktiver Prozess.

Situation Schule:

• Individuelle Kognition vs. geteilte Kognition
• Reine Kopfarbeit vs. Werkzeuggebrauch
• Arbeit mit Symbolen vs. kontextbezogenes Denken
• Allgemeines Wissen vs. situationsspezifische Kompetenzen

=> Kognition ist eine sozial geteilte Aktivität (für schulisches Lernen zu berücksichtigen)

• Lern- und Anwendungssituationen sollten möglichst ähnlich gestaltet werden
• gelingt nur dann, wenn ausreichendes Vorwissen vorhanden ist.
• Zum Erwerb der notwendigen Wissensbasis kann aufinstruktionale Anleitung und Unterstützung nicht verzichtet werden

Förderung durch

• sozial geteilte kognitive Arbeit zur gemeinsamen Bewältigung von Aufgaben
• Elemente der traditionellen Lehre
• Bezogenheit auf spezifische Fachinhalte

• SuS arbeiten in kleinen Gruppen, um sich beim Erlernen von Kenntnissen und Fertigkeiten gegenseitig zu helfen.
• kooperatives Lernen ist aktiv, selbständig und sozial.
• kooperative Lehrformen sind lernerzentriert (LP tritt in den Hintergrund
• 2-5 Lernende

Kooperative Zielstruktur

• Gruppe von Lernenden kann Aufgabe nur gemeinsam erfolgreich bewältigen („positive Interdependenz“).
• Lernziel der einzelnen Mitglieder nur dann zu erreichen, wenn alle anderen auch zum Ziel kommen.

Kompetitive Zielstruktur

• Leistungsbewertungen aufgrund von Vergleichen zwischen den Lernenden
• Zusammenarbeit nicht notwendig Weise, da jeder einzelne die Aufgaben für sich alleine lösen kann.
• Wenn nur ein Sieger möglich, dann vermindert der Erfolg eines anderen die Wahrscheinlichkeit des eigenen Erfolgs („negative Interdependenz“).

Individualistische Zielstruktur

• Lehr-Lern-Situationen ohne Interdependenz
• Lernende können unabhängig voneinander erfolgreich sein.
• Leistungsbewertung erfolgt mit Bezug auf (absolute) inhaltliche Kriterien/ mit Bezug auf
  individuelle Verbesserungen.

• Positive Interdependenz - Lernende für das Erreichen des Ziel gemeinsam verantwortlich; Ziel-, Rollen-, Belohnungs-, Aufgaben-, Resourceninterdependenz.
• Individuelle Verantwortlichkeit - Vermeiden von Trittbrettfahrern; hervorheben des individuellen Anteils; verküpfen von individueller und Gruppenbelohnung
• Förderliche Interaktionen - wechselseitiges Erklären und Korrigieren, Erproben, Verteidigen und Modifizieren von Standpunkten und das Erkennen und Akzeptieren unterschiedlicher Standpunkte
• Kooperative Arbeitstechniken - kommunikative Fertigkeiten; vertrauensvolles Gruppenklima; Übernahme und Anerkennung von Führungsaufgaben; Konstruktive Bewältigung von Kontroversen
• Reflexive Prozesse - Einhaltung der vereinbarten Verhaltensregeln; Zielerreichung; Veränderungsmöglichkeiten für nicht zielführende Strategien; notwendige Veränderungen von störenden und leistungsbeeinträchtigenden Aktivitäten

Entwicklungsperspektive

Wygotski:

• Einfluss der Kultur
• soziale Interaktion als Auslöser für Entwicklungsprozesse
• Zone der möglichen Entwicklung; Interaktion unter Schülern wird als besonders effektiv angesehen

Piaget:

• Lernpartnern erzeugen Störungen (Perturbationen) des individuellen kognitiven Gleichgewichts
• treiben somit durch Erzeugen interner kognitive Konflikte die Entwicklung vorantreiben

Perspektive der kognitiven Elaboration

• Veränderung von Wissensstrukturen umso leichter, je reichhaltiger die Anknüpfungspunkte zwischen den neuen und dem bereits vorhandenen Wissen sind.
• kooperativen Lernsituationen erzwingen elaborative Strategien, da sich die Lernpartner gegenseitig erklären müssen und ihre (unterschiedlichen) Standpunkte zu begründen suchen.

motivationale Perspektive

• Zielstrukturen oder Bekräftigungen so gestaltet, dass Verhaltenstendenzen zur Zusammenarbeit aufgebaut oder aufrecht erhalten werden können.
• dadurch Aufbau von extrinsische Motivation
• besonders erfolgversprechend: Verknüpfungen von kollektiven und individuellen Gratifikationssystemen

Perspektive der sozialen Kohäsion

• -> soziale Interdependenz.
• Kooperation, weil man sich zusammengehörig fühlt.
• positive Interdependenz wird nicht über extrinsische Belohnung, sondern ausschliesslich über Aufgabenspezialisierungen und über unterschiedliche Rollenzuweisungen zu erreichen versucht

• relativ „offene“ Unterrichtsform.
• innerhalb eines eingeführten Rahmenthemas werden Unterthemen zur Auswahl angeboten
• Gruppe von 2-6 SuS bearbeitet Unterthema.
• in der Gruppe: SuS einigen sich, welchen Beitrag sie mit welchen Hilfsmitteln und in welcher Weise leisten wollen.
• SuS arbeiten weitgehend selbstständig an einem speziellen Teilaspekt.
• individuellen Erarbeitungen werden zusammengetragen und präsentiert.
• erstellen einer Teampräsentation vor der Klasse

• Insbesondere für kooperative Dyaden geeignet
• detaillierte Anweisungen, wer wann welche Rolle und welche Aufgaben zu übernehmen hat.
• Durch Rollenwechsel haben die Lernpartner gleiche Rechte und Pflichten.
• Bsp: Lernen aus Texten - abwechslungsweise werden Textabschnitte zusammengefasstbzw. das Vorgetragene ergänzt und korrigiert.

• Wettbewerb, von Lerngruppen von 4-5 SuS
• SuS bearbeiten vor dem Gruppenrallye zum Themenbereich einen individuellen Test, auf dessen Grundlage der aktuelle Lernstand erfasst wird
  • Teams sind leistungsheterogen aber über die Teams hinweg vergleichbar.
  • Für das Erreichen eines gemeinsamen Gruppenziels wird eine Gruppenbelohnung in Aussicht gestellt.
  • Beiträge der Einzelmitglieder einer Gruppe werden addiert
• Gruppenarbeit beginnt mit individuellen Bearbeitung von Arbeitsblättern; Lösungen werden sodann in der Gruppe verglichen, diskutiert und zur Übereinstimmung gebracht.
• Am Ende der Gruppenarbeit wird ein individueller Test durchgeführt, um die individuellen Fortschritte zu identifizieren.
• Gewonnen hat die Gruppe mit der grössten Summe individueller Fortschritte.

• LPgliedert den Lernstoff in Teilgebiete.
• Einführungsphase: LP gibt Überblick zur Gesamtthematik.
• einteilen heterogener Stammgruppen von 4-6 SuS
• Jede Stammgruppe bearbeitet arbeitsteilig den gesamten Lernstoff. Jedes Stammgruppenmitglied übernimmt hierzu für ein Teilgebiet die Verantwortung.
• Erarbeitungsphase: Lernenden mit den gleichen Teilgebieten aus den verschiedenen Stammgruppen treffen sich in Expertengruppe, in der sie gemeinsam das Thema für die spätere Präsentation in der Stammgruppe bearbeiten.
• Vermittlungsphase: Mitglieder der Stammgruppe präsentieren die in den Expertengruppen vorbereiteten Teilthemen.
• Phase der Evaluation und Integration: bearbeiten von Aufgaben individuell oder in der Klasse, bei denen die Wissensteile integriert werden müssen.

• Zu Beginn modelliert die Lehrperson die Anwendung der Strategien:
  • Zusammenfassen
  • Fragen formulieren
  • Textstellen und Begriffe klären
  • Vorhersagen
• und stellt entsprechende Fragen.
• SuS übernehmen in Kleingruppen zunehmend und abwechslungsweise die Rolle der Lehrperson und beantworten entsprechende Fragen anhand der gelesenen Texte.

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