Pädagogische Psychologie PPJ09

Merkmaleder pädagogischen Interaktion:

• = Teilmenge der sozialen Interaktion in erzieherischen Situationen
• ein oder mehrere Akteure versuchen auf einen oder mehrere Akteure erzieherischen Einfluss zu nehmen.
• meist rigide/statische (statt dynamisch-adaptive) Interaktion
• meist asymmetrische (statt symmetrische) Interation

=> ein asymmetrischer Prozess zielt auf die Förderung der Selbststeuerung.

• die der Erziehung inhärente Beeinflussungsstruktur scheint von vorneherein als asymmetrisch definiert“ (Perrez et al., 2006, S. 362).
• Wissen, Erfahrung und Macht sowie die damit verbundenen Einflussmöglichkeiten sind  ungleich verteilt.
• Andererseits sind auch Kinder und Lernende nicht einfach reaktive Rezipienten; gestalten als aktive Subjekte die Situation und die Lernprozesse mit.

• soziale Verstärker (Belohnung)
• Bestrafung
• Identifikationsangebote (Erziehende als Verhaltensmodelle)
• Kognitive Beeinflussung (Argumentieren, Appell an Einsicht)

Kontrollmöglichkeiten:

• positive Kontrolle: soziale Verstärkung, positives Modellverhalten, ersichtserweckende/motivierende Mittel der Regulation, Selbstwertgefühl nicht verletzen.
• negative Kontrolle: aversive Mittel, unangemessenes Modellverhalten, Selbstwertgefühl wird verletzt.

• im Zentrum: das Konzept der Verstärkung in behaviouristischen Lernsituationen
• es wird konkretes Verhalten analysiert
• Bsp.: Kind an Kasse will Süßigkeiten
• Hilfreich bei Störungsanalyse

• personeninterne Merkmale der Informationsverarbeitung werden berücksichtig
• Interaktionsprozesse werden analysiert nach
  • subjektiven Kategorisierungsystemen
  • subjektiven Handlungsschemata der Interaktionspartner
• es werden berücksichtigt:
  • Handlungsziele
  • subjektive Situationsrepräsentationen (wie wird es verstanden)
  • Aktionprogramme (gespeicherte Handlungsmuster)
  • Selbstwirksamkeitserwartungen

Die zentralen drei Steuerungsfunktionen von Lehrenden:

• beobachten der Aktivitäten der Lernenden
• bewerten der Aktivitäten im Hinblick auf die erwünschtenZiele.
• Rückmeldungen geben über die Bewertung.

Sollen Lernende selbstständig und eigenverantwortlich lernen, dann müssen sie zunehmend in der Lage sein, diese Funktionen selber zu übernehmen.

=> selbstreguliertes Lernen wird auf der Grundlage seiner Konsequenzen erlernt

• Selbstregulation: Lernende gestalten und verändern Lernsituation so, dass die Wahrscheinlichkeit erwünschter Konsequenzen erhöht wird.
• Selbstüberwachung: Lernende achten selbst auf Zusammenhänge ihres Verhaltens mit Konsequenzen aus der Lernumwelt.

Unterstützung durch (abnehmende) Fremdsteuerung.

• zielführende Aktivitäten
• Besprechung der erforderlichen Komponenten
• Anleitung zur Übung
• individuelle Hilfestellung durch LP, Peer-Tutoring, kooperatives Lernen

Vorteile und Anforderungen der Gruppenarbeit

• Möglichkeit, Aufgaben in "Face-to-Face"-Gruppen anzugehen
• Spielraum für Entscheidungen
• Wechselseitige Verantwortlichkeit (positive Interdependenz)
• individuelle Veranwortlichkeit für die Gruppenarbeit

Rahmenmodell zur Gestaltung

• Gruppenbelohnung (basierend auf dem Lernfortschritt aller Gruppenmitglieder)
• Aufgabenspezifische Interaktion unterstützen (Rollenvorgaben, Lernskripte, Konpetenztrainings, Reflexion)
• Gruppenspezifische Interaktionen unterstützen (dto.)
• Aufgabenspezialisierung (Gruppenpuzzlemethode)
• 2-6 Lernende
•  

Führung...

• ist zielbezogene Einflussnahme auf andere
• ist verbunden mit Autorität (Amts-, Sach-, Personenautorität)

Führung und Autorität sind padagogisch, wenn sie zur Förderung von Selbstbestimmung und sozialer Verantwortung beitragen (langfristige Entwicklungsperspektiven!)

Führungsstile

im Spannungsfeld von

• Gering- vs. Wertschätzung
• hoher vs. keiner Lenkung

Ausprägungen:

• autokratisch
• sozialintegrativ
• laissez-faire