Pädagogische Psychologie PPJ08

strukturgenetischer Ansatz von Piagets Stufentheorie

• Im Stadium der formalen Operationen (ab ca. 11 Jahren) entsteht ein neues Verhältnis zwischen Wirklichkeit und Möglichkeit.
• Im Jugendalter entwickeln sich die Möglichkeiten zum hypothetischen, abstrakten oder formalen Denken.

auf der Grundlage kognitiver Prozessmodelle der Informationsverarbeitung

• Im Alter von 14 – 16 Jahren verbessert sich die Effizienz der Informationsverarbeitung (insbesondere des Arbeitsgedächtnisses).
• Aufmerksamkeitsprozesse und metakognitive Prozesse verbessern sich.

Wissenspsychologische Arbeiten: Wissen und Fertigkeiten sind zentrale Komponente kognitiver Entwicklung. Erwachsene zeigen nicht per se bessere Gedächtnisleistungen (Bedeutung von Umfang und Struktur bereichsspezifischen Wissens)

• Formales Denken: Hypothetisch-deduktives Denken ermöglicht Antizipation und Hinterfragen.
• Bewusste Hinwendung zum Selbst: Eigene Gedanken, Gefühle, Motive und Ziele werden zum Gegenstand der Reflexion.
• Jugendlicher Egozentrismus: Insbesondere in der frühen Adoleszenz führen physische Veränderungen und Veränderungen in der sozialen Interaktion zu vermehrter Aufmerksamkeit auf die eigene Person.
• Relativistisches Denken: Bewusstwerdung, dass jede Person ihre eigene Strukturierung der Umwelt vornimmt und dass Objektivität (multiple Perspektiven) nicht einfach zu erreichen ist.
• Kritisches Denken: Für Positionen werden rationale Begründungen und rechtfertigende Belege gesucht. Parteilichkeit und Willkür werdenzurückgewiesen.

Entwicklungsaufgaben sind Lernaufgaben und stellen Bindeglieder das im Spannungsfeld zwischen individuellen Bedürfnissen und gesellschaftlichen Anforderungen

Quellen der Entwicklungsaufgaben:

• physische Reife
• gesellschaftliche Erwartungen
• individuelle Zielsetzungen udn Werte

Arten der Entwicklungsaufgaben:

• Peer (Freundeskreis)
• Körper (Veränderungen akzeptieren)
• Rolle (Verhaltensweisen aneignen)
• Beziehung (Liebe, Leidenschaft)
• Ablösung von Eltern
• Berufswahl
• Parnterschaft und Familie
• Selbst (Ich-Identität finden)
• Werte (eigene Weltanschauung finden, eigene Prinzipien des Handelns)
• Zukunft (Perspektiven entwickeln)

Familie

• normale Konflikte über alltägliche Probleme
• aushandeln neuer Balance zwischen den wechselseitigen Wünschen nach emotionaler Verbundenheit und Autonomie mit den Eltern
• Hohes Konfliktniveau kann den Prozess der Ablösung beeinträchtigen
• Fairness und Gerechtigkeit durch Aushandeln von Regelungen; Vermeidung von Willkür
• gemeinsame bildungsintensive Freizeitaktivität in der Frühphase der Adoleszenz
• wenig punitiver und stärker argumentationsorientierter Erziehungsstil
• Vermeidung von Überbehütung, aber Aufrechterhaltung von unterstützenden Massnahmen
• Schaffung von Zwischenbereichen der Unabhängigkeit
• Konstruktion und Ko-Konstruktion eines realistischen Bildes vom eigenen Kind

Peergruppe

• five Cs (Competence, Character, Confidence, Connection, Care)
• wichtige Stützfunktion (ergänzend zur Familie)
• Bewältigung bestimmter Entwicklungsaufgaben erleichtert
  • Orientierung/Stabilisierung
  • emotionale Geborgenheit
  • sozialer Freiraum, Erprobung neues Sozialverhaltens
  • unterstützt Ablösung von den Eltern
  • trägt zur Identitätsfindung bei (Stile, Selbstdarstellung, Kommunikation, Jugendjargon)
• Entstehung von Subkulturen (innere Angleichung, äußere Abgrenzung - Kleidung, Sprache, Musik, Normensystem, Sozialstruktur) -> kulturelle Innovationen!

Schule

• In der Schule werden die motivationalen und kognitiven Voraussetzungen für die künftigen Aufgaben erworben. Zugleich geht es auch um Sozialentwicklung.
• Ein zentrales Thema der Jugendlichen: „Die fehlende Passung zwischen ihren wachsenden Fähigkeiten und Bedürfnissen nach Autonomie im Handeln und Denken einerseits und ihrem an Vorgaben der Lehrer ausgerichteten Alltag in der Schule andererseits“
• Mit einem Schulwechsel können neben den Belastungen der Pubertät zusätzliche Belastungen entstehen.
• Zwischen den Jugendlichen des gleichen Jahrgangs können bezüglich dem biologischen Entwicklungstempo und dem Stand der kognitiven Entwicklung grosse Unterschiede bestehen.

• Taktgefühl - „Das Taktgefühl der Lehrer ist für die Altersphase der Adoleszenz von überragender Bedeutung.“ Jede Form zynischen, sarkastischen, abwertenden Verhaltensvermeiden!
• Sich nicht sofort angegriffen fühlen - „Von grosser Bedeutung ist die Fähigkeit des Lehrers, das oft ungeschickte, grobe und unverständliche Verhalten als phasenspezifisches Experimentierverhalten, als Verhalten mit vielen defensiven Anteilen zu verstehen.“
• Sich der eigenen Vorbildfunktion bewusst sein - „Für Lehrer ist wichtig zu wissen, dass sie von Jugendlichen intensiv unter dem Blickwinkel beobachtet werden, ob sie ein Modell für attraktives Verhalten und eine nachahmenswerte Lebensorganisation sein können." Identitätsfindung ist die Hauptaufgabe des Jugendalters.
• Souveränität - „Lehrer sollten Souveränität durch Sicherheit in den eigenen Anforderungen demonstrieren, ohne sich aber Begründungsansprüchen zu entziehen.“
• Humor und Gelassenheit - „Sie verweisen auf Sicherheit auf Seiten der Erwachsenen, und bei Jugendlichen festigen sie die Wahrnehmung, von Erwachsenen akzeptiert zu sein. Ohne solche Akzeptanzerfahrungen gibt es keine pädagogische Beeinflussungsmöglichkeit mehr.“
• Leitplanken - „Sicherheit und Festigkeit in Rahmenbedingungen schaffen Strukturen in einer potentiell chaotischen Lebensphase.“

Risikoindikatoren

• manifeste Aggression bei Jungen gegen Jungen am Ende der Kindheit
• Rückzugstendenzen bei Mädchen
• Schlafstörungen
• frühzeitiger Konsum von Alkohol & frühzeitiges regelmässiges Rauchen
• Anti-Leistungshaltung und Konsumorientierung
• frühe heterosexuelle Freundschaften in Ausbeutungsverhältnissen

Risikolagen

• wenig/keine Akzeptanzerfahrungen
• wenig/keine Entwicklungsanreize
• wenig/keine Erfahrungen der eigenen Nützlichkeit & ernsthafte Anforderungen
• unkontrolliertes Bewegen in Räumen mit gefährlichen Versuchungen
• keine Perspektive für die Zukunft & keine aktive Exploration
• Entwickelt der Jugendliche zumindest einen Schwerpunkt seiner Interessen und Fähigkeiten, der ihm Freude verschafft?
• Ist der Jugendliche passiv? Zieht er sich zurück? Hat er wenige oder keine Freunde? Wirkt er gedrückt und mutlos?
• Bringt sich ein Jugendlicher nur aggressiv in das soziale Leben ein, mit vielen Störungen?
• keine/wenige Gesprächsmöglichkeiten?

Das handlungstheoretisch-ko-konstruktive Paradigma „stellt den Sachverhalt in den Vordergrund, dass die Person beim Übergang von der Kindheit ins Jugendalter ihre Entwicklung zunehmend in die eigene Hand nimmt und nehmen muss, dass sie also aktiv an der eigenen Entwicklung arbeitet“

• Jugendliche für eigene Entwicklung zunehmend selber verantwortlich
• aber die Umstände und sozialen Partnerkonstituieren die Subjektivität und die Handlungspotentiale der Jugendlichen mit

Prämissen:

• Langzeitperspektive und Entwicklungskonzept
• Zielbilder als Orientierung
• Jugendliche als Subjekte der Entwicklung
• Erfahrungsmöglichkeiten schaffen (v.a. Autonomieerfahrung)

Lehrpersonen müssen Balance halten zwischen Nähe und Distanz:

• sich dem Prozess der Ablösungsdynamik zur Verfügung stellen
• die Generationsdifferenz bewusst annehmen, ohne sich vollständig in die Festung der Welt der Erwachsenen zurück zu ziehen
• Erziehungsstil auf Ich-Stärkung, auf Verantwortung und Selbständigkeit ausrichten
• Vermeiden von Haltungen wie: ängstliche Defensivität, aggressive
• Gegenabwehr, Überheblichkeits-Gestus

„Professionell ist eine Haltung, die die Äusserungsformen der Jugendlichen in ihrem entwicklungsspezifischen Stellenwert sieht, sie aber auch unerschrocken an ethischen und sozialen Massstäben misst, eine Haltung also, die Entwicklungswege eröffnet und sich für Auseinandersetzungen zur Verfügung stellt“ (Fend, 2001, S. 470).

Wichtige Momente für Balance zwischen Nähe und Distanz

• Humor
• richtiger Ton
• Distanz
• abwarten können
• Im-Hintergrund-Bereitstehen
• Takt für Verletzlichkeiten
• Zeichen des Sich-Einmischens als Zeichen des Engagements für das Wohl des anderen