Pädagogische Psychologie - operante Konditionierung

Stimuli, die einer Situation vorausgegangen sind, bekommen eine verhaltensbeeinflussende Hinweisfunktion, dass eine bestimmte reaktion verstärkt werden wird, oder nicht.

S^D: diskriminativer Stimulus, weist auf Verstärkung hin
S^: negativer Hinweisreiz, keine Verstärkung

Schwer geistig gestörter Junge soll 12 Stunden am Tag Brille tragen. Reagierte aber nicht auf Anweisung.

• Er bekommt kein Frühstück und wird in einen Raum mit der Brille gebracht.
• Er bekommt Essen, wenn er sich der Brille nähert.
• Nächster Schritt: mit Brille hantieren
• Nächster Schritt: aufsetzen

Kriteriumsverhalten (auf das hin verstärkt wird) wird allmählich immer mehr zum Zielverhalten angepasst.

verstärkt über erlernte Paarung mit einem Primärverstärker

Verstärker, der ohne vorhergehenden Lernprozess wirkt 
(Nahrung, Stromstöße, etc.)

Die Konsequenz eines Verhaltens verstärkt das Verhalten, bzw. nicht-verstärkt es.

Löschung tritt nur auf, wenn das Verhalten nicht mehr verstärkt wird

Beseitigen eines positiven Verstärkers

Darbieten eines negativen Verstärkers

Bestrafung unterdrückt ein Verhalten in einer Situation. Die Handlungstendenz bleibt bestehen

Wegfall eines negativen Verstärkers als Konsequenz auf Verhalten

Darbieten eines positiven Verstärkers auf Verhalten

aversiver Reiz

angenehme Konsequenz
lustvoller Zustand

Achtung: individuelles Empfinden ist hierbei entscheidend

Rücknahme der Belohnung führt zur Reduktion der Lernleistung

=> Die Höhe der belohnung / Minderung von unangenehmen Strafen beeinflusst die Geschwindigkeit der Lernleistung

Erfolg ist ein lustbetonter Zustand

Wenn auf eine Handlung ein lustbetonter Zustand folgt, wird die Handlung öfter gezeigt.

Belohnungen haben einen größeren Effekt als Strafen

Übung stärkt eine Verknüpfung, Nicht-Übung schwächt sie.

CAVE: Darf nur angewandt werden in Bereichen, in welchen Wiederholung zum Lernerfolg führt.

motivationale Bereitschaft des Lernenden, etwas als angenehm oder unangenehm zu empfinden (ungleich Skinner)

keine psychologischen Prozesse. Annahme:
Vorhandensein einer Handlungstendenz und deren Verwirklichung ist lustbetont; Nicht-Verwirklichung ist unlustbetont.

• Gesetz der Bereitschaft
• Gesetz der Übung
• Gesetz des Effektes

Intensität und Verfügbarkeit eines Reizes haben Einfluss auf die Reaktionsrate und -sequenz

gegenseitige Abhängigkeit

die persönliche Entwicklung betreffend

relativ überdauernde Verhaltensänderung aufgrund von Erfahrung.
Jede umgebungsbezogene Verhaltensänderung, die als Folge einer individuellen Informationsveränderung eintritt.

- Kombination von Reizen, einhergehend mit Bewegung. Beim Erneuten Auftreten der Reize folgt gleiche Bewegung. CAVE: Es fehlen Triebe, Belohnung, Bestrafung, etc.
- Reitmuster hat gleich beim ersten Auftreten mit Reaktion volle Stärke. CAVE: Im Widerspruch mit Übungsfortschritt
=> Veraltet

Ein neutraler Reiz wird in Verbindung mit einem unbedingten Reiz zu einem bedingten für die unbedingte - dann bedingte - Reaktion

• Neuerwerb von Verhaltensweisen
• Hemmung (z.B. durch Bestrafung)
• Enthemmungseffekte (gehemmte Handlung ohne negative Folgen)
• Auslöseeffekt (z.B. Applaus)
• Nullwirkung (Verhaltensweise bereits bekannt)

Unter beobachtungslernen ist zu verstehen, dass sich das verhalten eines Individuums auf Grund der Wahrnehmung von Verhaltensweisen anderer Personen oder auf Grund verbaler Darstellung über das Verhalten anderer Personen ändert, und zwar in Richtung größerer Ähnlichkeit mit dem beobachteten oder auf Grund verbaler Übermittlung vorgestelten Verhalten.

- Wenn Schüler keinen Zusammenhang zwischen handeln & Veränderungen sehen => Hilflosigkeit

Konsequenzen:  - mangelnde Motivation
                               - negative kognitive Folgen
                               - negative emotionale Folgen

- ist therapierbar, indem Attribution internal, spezifisch & variabel wird (Misserfolg, weil zu wenig gelernt)
-> Misserfolg ist notwendig um Bewältigungsstrategien zu erlernen.

- internal vs. external
- global vs. spezifisch
- stabil vs. variabel

Ursache liegt an einem selbst

Ursache liegt außerhalb des eigenen Einflusses

Annahme einer generellen Unfähigkeit

Scheitern ist auf spezielle Ursachen zurückzuführen

Fehlerursachen ändern sich nie

Fehlerursachen können sich ändern

• erlernte Hilflosigkeit kann nicht nur durch reiz-Reaktions-Mechanismen entstehen, sondern auch durch Attribuierung.
• Wahrnehmung der Nicht-Kontrolle
  -> Erklärungsversuch "ich kann das nie"
  -> zukünftige Nicht-Kontrolle wird erwartet

bei globaler, internaler und stabiler Attribution bei einem wichtigen und unangenehmen Ereignis können Depressionen und Verlust der Selbstachtung die Folgen sein.

• Immunisierung durch inkompatible Erfahrungen
• Immunisierung durch diskriminative Kontrolle (bei Lehrer A andere Erwartung, als bei Lehrer B)
• relative Bedeutung der Konsequenzen (keine Übertragung von weniger bedeutsamen Ereignissen auf stärker traumatisierende Situationen)

• motivationales Defiziz (auch Erfolgsdepression)
• kognitives Defiziz
  selbst bei Erfolgserlebnissen wird das eigene vorausgehende handeln nicht mit dem Erfolg verknüpft.
• Affektive Konsequenz:
  Störungen des emotionalen Gleichgewichtes
  -> Depression / Suizid

Wenn S^D nicht erkannt wird, kann ein Hilfsreiz (promt) angeboten werden. Wird das gewünschte Verhalten gezeigt sollen die promts ausgeblentet werden (fading)