Maag Merki Architektur einer Theorie der Schulentwicklung (2008)

SE in bild Pol Diskuss uneinheitlich da aus hist Perspektive unterschiedliche Ebenen betrachtet werden

SE va mit Entwicklung von Einzelschule assoziiert

Also Fokus auf mesoebene Schule in abhängigkeit von MakroebeneBisher aber kaum theoretische und empirische konsiistente Fassung des Begriffst

Fehlt va Struktur-, Prozess und Entwicklungsanalyse und empirisch gehaltvolle Wirkunsanalyse

Borckhaus Theorie: ws Lehre, die alle Erscheinungen ihres gebietes erklärt, gewonnen aufgrund von Hypothesen, rein gedankliche Betrachtungs- und erklärungsweise im unterschied zur praktischen Arbeit

Sozialwissenschaftliche Perspektive zentral, Th anhand von Realität überprüfen. Th somit ein System aufeinander bezogener widerspruchsfreier Aussagen über einen bestimmen Ausschnitt der realität > Th enthält deskriptive und kausale Aussagen über einen teil der Realität. Voraussetzung und trehmenbedingungen aus Theorie ermöglichen Hypothesen

Theorie überprüfen bezüglich:

Präzision, Informationsgehalt, logischer konsistenz, Vereinbarkeit mit anderen Th, empirisch überprüfbar

Funktion der Th der SE:

• Strukturanalyse: benennt unter berücksichtigung der Ziele und Aufgaben von Schule der Bedingungsfaktoren von individuellen Bildungsprozessen der SuS die wesentlichen Dimensionen von SE und Ihrer beziehung zueinander
• Prozess- und Entiwcklungsanalyse: Prozesse und Entwicklungen zurProfess der relevanten Akteure
• Wirkundsanalsyse: Bedingunegn und Voraussetzungen der relevanten Strukturdimensionen und ihre Entwicklung
• Galle: Ähnlich Input Prozess Output Modell
• ermöglicht Hypothesen bildung und empirische Überprüfung

Def SE:

Rolff: 3 Ebenen > intentianal, institutionell und komplex > SE als absichtsvolle systematische Weiterentwicklung von Einzelsschulen mit Ziel, Lenende Schulen zu Schaffen

SE in bildungspolitischen gesamtzusammenhand

Systematsiche SE fokussiert auf Qualität Ebene Einzelschule aus organisationstheoretischer Perspektive und Neuausrichtung der Steueurngskonzepte

Rahm (2005): SEas Entwicklung Schule wobei Lernprozess der Schule im systematischen Zusammenhang betrachtet und auf den Ebenen der  Organisation-, Personal- und Unterichtsentwicklung betrieben wird.

Internationaler kontext: SE ebenfalls in ebzug auf Einzelschule definielt, Ziel: Verbessung des Lernangebotes. Zweidimensional durch Veränderungsprozesse für die Optimierung schulischen Lernens bei den SuS wie auch Entwicklung der Profess der Schule (Hopkins 2005)

Hopkins weisst auf bedeutung des Systemzusammenahngs Meso und Makro hin, analog dazu Creemers (2007)

Fazit: Fokus Einzelschule, Gesamtzusammenhang, va  Interpedenzen zwischen Mesoebenen und Makroebene im Blick, Lernprozess und Ergebniss der SuS definiere, in DE noch zu wenig weit

Vernetzung Schulen zu bildungsregionen / Kooperationen > Vermutung dass Fokus auf Einzelschule zu wenig weit geht

Definition nach Maag Merki: SE ist systematische, zielgerichtete, selbstreflexive und für die Bildungsprozesse der SuS funktionale Entwicklungsprozess von Schulen, Schulnetzwerken und Bildungsregionnen im Konetxt des gesamten Bildungssystems und ihrere Zielvorgaben mit dem ZIel der Professionalisierung der schulischen Prozesse

Selbstreflexiver Prozess der Verarbeitung von internen und externen Zielvorgaben und Ergebnissen von internen und externen Monitoringverfahren mit Ziel der Gestaltung einer optimalen Lernumgebung für Bildungsprozesse der SuS

Transformations- und Rekontextualisierungsprozesse von innerschulischen Akteuren der gesetzlichen Vorgaben

SE als Ergebnis sowie auch Ausgangspunkt für SQ

The der SE nimmt Bezug auf andere Theorien, analysiert diese aber unter spezifischen Blickwingel und eigenem Th Modell > Eigenständigkeit und nicht Sumsummierung

Zentrale Bezugstheorien: Sschuleffektivitätstheorie (Dimensionen schulischen Handelns für Erreichung schulischer Leistung, SE: wie Erreichen), organ. Lernen (Prozesse und Facetten von Organ Entwicklung unabhängig vom Kontext, Th der SE nimmt diese Erkenntnisse auf, transferiert auf Bildungsinstitutionen), Schultheorie (Aufgaben, Ziele und Funktionen von Schule, Th SE sagt wie erreichen)

Th der SE intergirert Erkenntnisse aus Referenszisziplinen: Schultheorie (SE muss Prozesse der Zielerreichung diverser Ziele nennen), Schuleffektivitätsth (SE muss mehrebenenanalyzisch strukuriert sein : Bedingungs- und Prozessfaktoren beschreiben, die bedeutsam für Schuleffektivität sind), Th der Organistationsentwicklung (SE mus dynamsich strukturiert sein und Entwicklung von Schulen, Schulnetzwerken und Bildungsregionen im Längsschnitt abbilgen), Organ Entw und Schuleffektivitätsth (SE muss komplexes hierarchisch geglidertes Strukturmodell beschreiben)

Th der SE ermöglicht, einzelnen Dimensionen, Strukturen oder Inhalte im Detaill zu zeichnen (Sturkturanalyse) und bildet Basis für Prozess-, Entwicklungs- und Wirkunsanalyse

Mehrebenenstruktur: Makro: Ministerien/Schulaufsicht, intermediär: Bildungsregion, Meso: EInzelschule und individ. Netzwerke

Handlungskoordination und Handlung der Akteure auf unterschiedlichen und zwischen unterschiedlichen Ebenen beschreiben

Makro: zentrale Kontexte und Einflussfaktoren für SE, Vorganben, Reglemente, Gesetze als Rahmenbedingungen beschreiben sowie Inhalte, Akteure und Handeln der Akteure sowie Handlungskoordination Aktuere auf anderen Ebenen beeinflussen und wie von anderen Ebenen übernommen, verarbeitet und umgesetzt werden (Fend 2006)  (Ich: Rekontextualisierung). Diese Ebene als UV, nicht im Fokus Einfluss unteren Ebenen auf diese hier

Intermediaär (Bildungsregion): Zile, Bildungsqualität innerhalb dieser Region zu verbessern. ZIel Ebene: Erreichugn von Qualitätszielen, wie stehen Akteere zueinander, Koordinationsleistung, Abgrenzungen. Frage: Einfluss Netzwerkbildung auf Qualitäts- und SE in Einzelschule

Meso: Einzelschule und individ Netzwerke: Handeln LP, SL, SuS und Eltern bei SE Prozessen,

Längsschintt ermöglicht dynamische Dimension

Th SE noch nicht volsltändig

Forschung nötig zu Unterscheidung allg und spez SE Prozessen, Bedingungen der Nachhaltigkeit von SE Prozessen, SE Prozesse funktional für Lernen der SuS