M9 - WS1415 - CBB

0.0 (0)

C. B.

Lernen

C. B.

Über diese Lernkartei

Diese Lernkarten decken grundlegende psychologische Konzepte und Theorien ab, die für den Unterricht in der Grundschule relevant sind. Sie konzentrieren sich auf verschiedene Ansätze und Modelle des Lernens, wie das situierte Lernen und den Variabilitätseffekt, sowie auf die Evaluation von Lernprozessen und diagnostischen Methoden. Die Karteikarten behandeln auch Themen wie die kognitive Theorie des Lernens, die Rolle der Motivation und die Bedeutung von Lernstrategien. Sie richten sich an Pädagogen und Lehrkräfte, die ihr Wissen über effektive Lernmethoden und diagnostische Techniken vertiefen möchten, um den Unterricht für Kinder zu optimieren.

Karten

Lernende

Sprache

Deutsch

Kategorie

Psychologie

Stufe

Grundschule

Erstellt / Aktualisiert

07.06.2015 / 04.09.2017

Ähnliche Karteien

Flashcards

Welche Faktoren kennzeichnen außerschulisches Lernen? (Learning out of school)

Erwerb situationsspezifischer Kompetenzen

Kontextualistisches Denken

Lösen vorgefertigter Probleme

Betonung von Breite

Lernen allgem. Gesetzmäßigkeiten

Kriterien Arbeitsprozess

Fähigkeit zur Übernahme verschiedener Perspektiven

metakognitive Kompetenz zur Steuerung von Gruppenprozessen

Welche Aussagen zur Theorie der „Ability Determinants of Skilled Performance“ sind zutreffend?

Sie stammt von Salthouse ab.

Eine Annahme besagt, dass Einflüsse von Lerndispositionen (z.B. Intelligenz) auf Lernergebnisse über die Lebensspanne stabil bleiben.

Es ist auch eine Erklärung für die häufig beobachtete „Performanz-Kompetenz-Diskrepanz“.

In der Theorie der „Ability Determinants of Skilled Performance“ werden drei Phasen des Kompetenzerwerbes angegeben.

In der assoziativen Phase werden Fertigkeiten automatisiert, es werden kaum noch Aufmerksamkeitsressourcen verbraucht.

Wissensformen nach Jong

Prozedurales Wissen ist Wissen über erfolgreiche Handlungen??

Strategisches Wissen ist Wissen über Situationen, die oft auftauchen

innere Struktur isoliert vs vernetzt

Modalität = verbal vs. propositional-analytisch

hierarchischer Status automatisiert (bin hier nicht sicher)

Welche Aussagen zum Modell des dynamischen Gedächtnisses sind richtig?

stammt von Kolodner

basiert auf Scriptansätzen und bezieht sich insebsondere auf das episodische Gedächtnis.

Durch Feststellen von Ähnlichkeiten zwischen den Fällen werden generalisierte Episoden aufgebaut.

Die entdeckung von Fehlern führt zur Modifikation von Modellen.

durch die Darbietung stark vereinfachter Problemsituationen kann der Aufbau von Episoden gefördert werden

Aussagen Weinberg Systematik der Teilbereiche der Erwachsenenbildung (1990)

Erwachsenenbildung lässt sich in 2 große Bereiche "Weiterbildung" und "nicht-institutionalisierte Erwachsenenbildung" einteilen.

Berufliche Weiterbildung im engeren Sinn wird auch als informelles Lernen bezeichnet.

Um möglichen Defiziten präventiv entgegenzuwirken, werden gerade ältere Arbeitnehmer besonders häufig zu Weiterbildungsmaßnahmen angemeldet

In der beruflichen Weiterbildung stehen vor allem Anpassung und Aufstiegsmotive im Vordergrund.

Die Teilnahme an allgemeiner Erwachsenenbildung geschieht in der Regel freiwillig.

Welche der folgenden Aussagen zu Systemvergleichen im Bildungsbereich sind korrekt?

Akteure im Erwachsenebildungsbereich sind nur Anbieter und Teilnehmer

Die Nachfrage im primären bis tertiären Bildungsbereich ist eher berechenbar

Die Träger im Bereich der Erwachsenenbildung sind mehrheitlich staatlich

Die Finanzierung im Erwachsenenbildungsbereich ist meist erfolgsabhängig

Der Zugang zur beruflichen Tätigkeit im Bereich der Erwachsenenbildung ist nicht reguliert

Gruber und Harteis Prinzipien Lehren für Erwachsene

Teilnehmerorientierung – Bedarforientierung- Handlungsorientierung

Teilnahmeorientierung: Antizipation von Lernermerkmalen und entsprechende didaktische Gestaltung

CIT Fortbildungsbedarfe ermitteln in einem Assesmentcenter unter Zuhilfenahme der Critical Incident Technique

Handlungsorientierung: didaktisches Prinzip Aktivität der Lehrer/Lerner besonders hoch

Handlungsorientierung: reflektierender Umgang mit ….

Welche Aussagen zur Theorie der kognitiven Flexibilität und zu komplexen Lernumgebungen sind zutreffend?

Theorie nimmt an, dass komplexes Wissen am besten in fallbasierten Lernumgebungen erworben wird

Abstrakte Begriffe und Konzepte spielen in fallbasierten Lernumgebungen keine Rolle

Beschränkung auf wenige Sichtweisen soll Lernende zu Experten machen

Empirische Befunde zeigen Motivierung Lernender mit passiver Lernhaltung durch falb. Lernumgebungen

Lehrende sollen nicht in Form von Instruktionen eingreifen

Beratung: Informationskonzept. Was stimmt?

Förderung der Weiterbildungsmotivation

Individuelle Problemlagen werden eher nicht thematisiert

Fokus auf Bildungsbiographie

Daten über Institutionen, Programme etc.

Entscheidung über eine Weiterbildung trifft der Berater

Ansätze nach Siebert

Identitätstheoretischer Ansatz

Sozialistischer Ansatz

Moderner Ansatz

Integrativer Ansatz

Technologischer Ansatz

Welche Aussagen zu Didaktik im Allgemeinen und der von Aebli (1983) im Besonderen sind zutreffend? (Altfrage)

Üben

Anwenden

Welche Modalitäten und Aktionsformen sind nach Müller&Papenkort (1999) Kernstück adäquater Lehr-Lern-Umgebungen?

Lernen in der Realität

Lernen mit Sprache

Interaktives Lernen

Erarbeitendes Lernen

Darbietendes Lernen

Es wird ein Training durchgeführt, dass das Schreiben von englichsprachigen Geschäftsbriefen in der Logistikbranche verbessern soll.

Lernen mit Sprache

Welche Aussagen zu den lerntheoretischen Grundlagen Multimedialen Lernens stimmen?

Schon im Zuge des Behaviorismus wurden Lehr-Lern-Maschinen entwickelt

Kognitionspsychologische Modelle gehen vom Stimulus-Response-Model aus

Kognitionspsychologische Modelle berücksichtigen gleichermaßen kognitive wie motivationale Ergebnisvariablen

Moderne Theorien des Multimedialen Lernens wie CATLM gehen davon aus, dass Wissen vom Lernen aktiv konstruiert wird

Mit neuronalen Netzen wird unter anderem eine Simulation menschlicher Lernprozesse angestrebt

Welche Aussagen zur CLT von Sweller stimmen?

bezieht sich auf den Erwerb von primär biologischem Wissen

zentrale kognitive Strukturen sind die zentrale Executive und das LZG. Die CLT beschreibt das Wechselspiel der beiden.

in der CLT wird von einer etwas höheren Kapazität des AG ausgegangen, als im klass. Modell von Miller

ohne Wiederholung gehen Informationen innerhalb weniger Minuten aus den AG verloren (+)

die CLT basiert auf einer mittlerweile von Baddeley verworfenen Version seines AG-Modells (+)

Welche Aussagen zum Cognitive Load stimmen?

Der intrinsische CL ist beim Lernen einer langen Vokabelreihe hoch zu bewerten.

Extrinsischer CL wird vornehmlich von der Gestaltung der Lernmaterialien beeinflusst.

Lernbezogener germane CL ist eine Voraussetzung für die Konstruktion von Schemata.

Gestaltungsprinzipien der CLT beziehen sich insbesondere auf eine Reduktion des intrinsischen Loads.

Physiologische Indikatoren der CLs sind anderen Indikatoren hinsichtlich der Sensitivität überlegen.

Welche Gedächtnisspeicher werden in der CATML von Moreno (2005) und Moreno und Mayer (2007) voneinander unterschieden?

Arbeitsgedächtnis

Semantisches Gedächtnis

Sensorischer Speicher

Episodishes Gedächtnis

Langzeitgedächtnis

Welche Annahmen werden in der kognitiven Theorie des Lernen mit Moreno (2005) und 2007 im Vergleich zur CTML von Mayer zusätzlich postuliert?

Die Wirkung von Lernmaterial kann in Abhängigkeit von Eigenschaften des Lernenden ( wie z.B. Vorwissen) variieren. (+)

Lernmotivation übt einen Einfluss auf das Lernergebnis aus.

Zur Informationsverarbeitung stehen zwei Verarbeitungskanäle zur Verfügung.

Der Lernprozess wird durch Lernstrategien und anderen metakognitiven Faktoren beeinflusst.

Es wird von einer aktiven Informationsverarbeitung der Lernenden ausgegangen.

Welche Merkmale der Verständlichkeit enthält das Hamburger Verständlichkeitskonzept?

Stringenz / Klarheit

Anregende Zusätze

Gliederung / Ordnung

Einfachheit

Kürze / Prägnanz

Welche Aufgaben Personalisierungsprinzip

direkte Ansprache höherer Lernerfolg

geringe kognitive Belastung durch persönliche Botschaften

Selbstreferenzeffekt

persönliche Ansprache sozialer Effekt

aut Mayer und Moreno wirkt sich das Personalisierungsprinzip insbesondere positiv auf die Behaltensleistung aus

Segmentierungsprinzip

lernförderlich: lerngerechte Abschnitte

Synonyme sind chunking principle und pacing principle

nach Mayer: Einsatz, wenn beide Kanäle über Gebühr beansprucht werden

kommt insbesondere Experten zu Gute

methodische Herausforderung bei Überprüfung: Konfundierung mit Lerndauer

CLT Sweller Gestaltungsprinzipien bei Problemlöseaufgaben

Aufgaben sollten so gestaltet sein, dass Mittel-Ziel-Analysen notwendig sind, da dies lernförderlich ist

Lernende lehnen ausgearbeitet Lösungsbeispiele ab

Bei ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sind keine Selbsterklärungsaktivitäten möglich

Experten sollten eher Vervollständigungsprobleme bekommen

Der "no goal Effekt" besagt, dass kein Ziel vorzugeben lernhinderlich ist

Expertise-Umkehr-Effekt

Imaginationseffekt

Redundante Infos

Novizen haben laut (hier folgte ein Name) kein FLow-Erleben

Zone der proximalen Entwicklung

Adaptive Lernumgebungen

Welche Aussagen zu Lernereffekten sind zutreffend?

Metaanalysen bestätigen Vorteile von Jungen hinsichtlich des räumlichen Vorstellungsvermögens (+)

Bezüglich der Wirkung des räumlichen Vorstellungsvermögens für multimediales Lernen bestehen nach wie vor konkurrierende Hypothesen

Median-Splits sind problematisch, da sie in der Regel zu einer Überschätzung von Moderationseffekten durch Lernermerkmale führen

Es ist empirisch gut bestätigt, dass manchen Personen eher "Verbalisierer" und andere eher "Visualisierer" sind

Mit dem Vorübungsprinzip wird der Versuch unternommen, Novizen mit dem nötigen Vorwissen über zentrale Konzepte vor der Durchführung einer Animation auszustatten

Behalten / Verstehen

Verständnisleistung = Informationen speichern und später abrufen/wiedererkennen können

Behaltensleistung wird gelegentlich in transfernahe und transferferne Leistungen unterteilt

Trotz klarer Abgrenzung der beiden Konstrukte hängen beide zusammen

Behaltensleistung = Bedeutung erfassen und in neuen Kontexten einsetzen können

transfernahe Leistung = wenn Aufgabe der Lernsituation und Aufgabe der Prüfungssituation strukturell ähnlich sind.

Bei Artikulation beim Cognitive Apprenticeship und beim Lernen mit ausgearbeiteten Lösungsbeispielen wird der Lösungsweg präsentiert (nicht ganz sicher)

Ansätze situierten Lernens und der Variabilitätseffekt zielen auf den Lerntransfer

Expertise- Umkehr- Effekt und Teilnehmerorientierung zielen auf aptitude-treatment-interaction

Étudier

M9 - WS1415 - CBB

Lernkarteien erstellen oder kopieren

Flashcards

Veuillez vous connecter

Google

Apple ID

Microsoft

Switch edu-ID

Edulog

Google

Apple ID

Microsoft

Switch edu-ID

Edulog