M9 3430 Motivation Wild/Möller

Eigene MC-Fragen zum Kapitel im W/M

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Kartei Details

Karten	42
Lernende	73
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	22.10.2016 / 04.09.2020
Weblink	https://card2brain.ch/box/m9_3430_motivation_wildmoeller
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Forschung zu Zielorientierungen

Zu Beginn normative Auffassung

Zu Beginn Leistungszielorientierung postive Auswirkungen, Lernzielorientierung negative

Später: Negative Auswirkungen vor allem Vermeidungsleistungszielorientierung

Pintrich: Vermeidungsleistungsziele habe auch adaptive Funktion

Verfolgen multipler Ziele führt zu optimaler Motivation

Zu Beginn normative Auffassung

Zu Beginn Leistungszielorientierung postive Auswirkungen, Lernzielorientierung negative

Später: Negative Auswirkungen vor allem Vermeidungsleistungszielorientierung

Pintrich: Vermeidungsleistungsziele habe auch adaptive Funktion

Verfolgen multipler Ziele führt zu optimaler Motivation

Interesse

Individuelles Interesse ist unabhängig von einem konkreten Gegenstandsbereich

Situationales Interesse ist ein durch äußere Umstände hervorgerufener Zustand des Interessiertsein.

Individuelles Interesse ähnelt Flow-Erleben.

Die "Person-Objekt-Theorie" von Krapp betont eine spezifische Beziehung zwischen Person und einem Gegenstand.

Das individuelle Interesse setzt sich aus gefühls- und wertbezogenen Valenzüberzeugungen zusammen.

Individuelles Interesse ist unabhängig von einem konkreten Gegenstandsbereich

Situationales Interesse ist ein durch äußere Umstände hervorgerufener Zustand des Interessiertsein.

Individuelles Interesse ähnelt Flow-Erleben.

Die "Person-Objekt-Theorie" von Krapp betont eine spezifische Beziehung zwischen Person und einem Gegenstand.

Das individuelle Interesse setzt sich aus gefühls- und wertbezogenen Valenzüberzeugungen zusammen.

Interesse 2

Bei gefühlsbezogene Valenzüberzeugungen wird einem Sachverhalt persönliche Bedeutsamkeit zugeschrieben.

Bei wertbezogenen Valenzüberzeugungen ist ein Sachverhalt mit positiven Emotionen verbunden.

Ein Sachverhalt kann sowohl aus extrinsischen als auch aus intrinsischen Gründen positive Gefühle auslösen.

Interesse kommt definitionsgemäß nur bei intrinsischen Gründen in Frage.

Zu einem Zeitpunkt sind bei einer Person entweder nur extrinsische oder nur intrinsische Motive relevant.

Bei gefühlsbezogene Valenzüberzeugungen wird einem Sachverhalt persönliche Bedeutsamkeit zugeschrieben.

Bei wertbezogenen Valenzüberzeugungen ist ein Sachverhalt mit positiven Emotionen verbunden.

Ein Sachverhalt kann sowohl aus extrinsischen als auch aus intrinsischen Gründen positive Gefühle auslösen.

Interesse kommt definitionsgemäß nur bei intrinsischen Gründen in Frage.

Zu einem Zeitpunkt sind bei einer Person entweder nur extrinsische oder nur intrinsische Motive relevant.

Leistungsmotivation empirisch

Leistungsmotiv hängt mit Anstrengung, Ausdauer, und Leistungsergebnissen generell positiv zusammen.

Nach älteren Befunden wirkt das LM dann, wenn es optimal angeregt wird (z.B. herausfordernde Aufgaben)

Das implizite LM ist prädiktiv vor allem bei Prüfungssituationen und daher für schulischen Erfolg relevant.

Das explizite LM ist prädiktiv, wenn Leistungsverhalten durch Situation oder Personen eingefordert wird.

Zum impliziten LM passt eine individuelle Bezugsnorm, zum expliziten LM eine soziale Bezugsnorm.

Leistungsmotiv hängt mit Anstrengung, Ausdauer, und Leistungsergebnissen generell positiv zusammen.

Nach älteren Befunden wirkt das LM dann, wenn es optimal angeregt wird (z.B. herausfordernde Aufgaben)

Das implizite LM ist prädiktiv vor allem bei Prüfungssituationen und daher für schulischen Erfolg relevant.

Das explizite LM ist prädiktiv, wenn Leistungsverhalten durch Situation oder Personen eingefordert wird.

Zum impliziten LM passt eine individuelle Bezugsnorm, zum expliziten LM eine soziale Bezugsnorm.

Zielorientierung empirisch

Lernziele haben positiven Einfluss auf Lernverhalten und Determinanten erfolgreichen Lernens.

Annäherungsleistungsziele haben negativen Einfluss auf Lernverhalten und Motivation.

Vermeidungsleistungsziele haben negativen Einfluss auf Lernverhalten und Motivation.

Korrelation von Leistungszielorientierung mit Leistungsindikatoren ist hoch.

Effekte der Zielorientierungen auf die Leistung sind widersprüchlich.

Lernziele haben positiven Einfluss auf Lernverhalten und Determinanten erfolgreichen Lernens.

Annäherungsleistungsziele haben negativen Einfluss auf Lernverhalten und Motivation.

Vermeidungsleistungsziele haben negativen Einfluss auf Lernverhalten und Motivation.

Korrelation von Leistungszielorientierung mit Leistungsindikatoren ist hoch.

Effekte der Zielorientierungen auf die Leistung sind widersprüchlich.

Intrinsische vs. extrinsische Motivation (empirisch)

Zwischen intrinsischer LM und schulischen Leistungen positive Zusammenhänge geringer bis mittlerer Stärke.

Kinder mit hoher Intelligenz profitieren am stärksten von intrinsischer Motivation.

Extrinsische Motivation führt experimentell zu signifikant besseren Textlernleistungen.

Die Unterschiede in den Textlernleistungen zwischen intr. und extr. LM bezogen sich primär auf Faktenfragen/Textwiedergabe.

Flow-Erleben hat keine Zusammenhänge mit Lernen und Leistung, verbessert aber die Stimmungslage.

Zwischen intrinsischer LM und schulischen Leistungen positive Zusammenhänge geringer bis mittlerer Stärke.

Kinder mit hoher Intelligenz profitieren am stärksten von intrinsischer Motivation.

Extrinsische Motivation führt experimentell zu signifikant besseren Textlernleistungen.

Die Unterschiede in den Textlernleistungen zwischen intr. und extr. LM bezogen sich primär auf Faktenfragen/Textwiedergabe.

Flow-Erleben hat keine Zusammenhänge mit Lernen und Leistung, verbessert aber die Stimmungslage.

Interesse (empirisch)

Beim Textlernen gibt es einen stärkeren Einfluss auf Indikatoren tieferen Leseverstehens.

Fachbezogenes Interesse korreliert mittel mit Noten/Leistungen.

Es gbit wahrscheinlich eine wechselseitige Beeinflussung von Interesse und Leistung.

Indirekte Effekte des Interesses auf die Leistung werden ggf. über die Kurswahl vermittelt.

Nach Befunden von Eccles sind motivationale Merkmale wichtiger für Verhaltensentscheidungen als für Leistungsgüte.

Beim Textlernen gibt es einen stärkeren Einfluss auf Indikatoren tieferen Leseverstehens.

Fachbezogenes Interesse korreliert mittel mit Noten/Leistungen.

Es gbit wahrscheinlich eine wechselseitige Beeinflussung von Interesse und Leistung.

Indirekte Effekte des Interesses auf die Leistung werden ggf. über die Kurswahl vermittelt.

Nach Befunden von Eccles sind motivationale Merkmale wichtiger für Verhaltensentscheidungen als für Leistungsgüte.

Entwicklungsverläufe Leistungsmotiv

Wichtige Determinanten für das Leistungsmotiv nehmen kontinuierlich im Laufe der Schulzeit zu.

Grund für die Zunahme sind Verständnis für evaluierende Rückmeldungen und soziale Vergleiche.

Im Laufe des Jugendalters kommt es zu einem elaborierten Fähigkeitskonzept.

Est ab der 8. Klassenstufe ist mit einer zunehmenden Leistungszielorientierung zu rechnen.

Jüngere Kinder können nach Nichols noch nicht zwischen Anstrengung und Fähigkeit differenzieren.

Wichtige Determinanten für das Leistungsmotiv nehmen kontinuierlich im Laufe der Schulzeit zu.

Grund für die Zunahme sind Verständnis für evaluierende Rückmeldungen und soziale Vergleiche.

Im Laufe des Jugendalters kommt es zu einem elaborierten Fähigkeitskonzept.

Est ab der 8. Klassenstufe ist mit einer zunehmenden Leistungszielorientierung zu rechnen.

Jüngere Kinder können nach Nichols noch nicht zwischen Anstrengung und Fähigkeit differenzieren.

Frödermaßnahmen Leistungsmotivation

Im "Origin-Training" von de Charms wird u.a. die Bedeutung selbstbestimmten Verhaltens betont.

Das Selbstbewertungsmodell des LM setzt u.a. an bei: realistischen (mittelschweren) Zielen

Das Selbstbewertungsmodell des LM setzt u.a. an bei: günstiger Attributionen

Das Selbstbewertungsmodell des LM setzt u.a. an bei: Abbau der zu positiven Selbstbewertungsbilanz

Kollektive Bezugsnormorientierung des Lehrers hat ähnliche Wirkungen wie ein gezieltes Trainingsprogramm

Im "Origin-Training" von de Charms wird u.a. die Bedeutung selbstbestimmten Verhaltens betont.

Das Selbstbewertungsmodell des LM setzt u.a. an bei: realistischen (mittelschweren) Zielen

Das Selbstbewertungsmodell des LM setzt u.a. an bei: günstiger Attributionen

Das Selbstbewertungsmodell des LM setzt u.a. an bei: Abbau der zu positiven Selbstbewertungsbilanz

Kollektive Bezugsnormorientierung des Lehrers hat ähnliche Wirkungen wie ein gezieltes Trainingsprogramm

Entwicklungsverlauf Interesse und intrinsiche Motivation

Das schulische Interesse und die IM nehmen kontinuierlich ab vor allem in den sprachlichen Fächern (Deutschn, Fremdsprachen)

Auch Kontextbedingungen, Schulform, Geschlech beeinflussen Entwicklung des Interesses

Wissenschaftlicher Physikunterricht führt zu geringerem Interesse als Unterricht mit Bezug zum Alltag.

"Stage-Environment-Fit-Theorie" (Eccles): Schulische Lernumwelt mit zunehmendem Alter geringere Abstimmung auf Bedüfniess und Interessen

Schüler zeige stärkeres Interesse in Bereichen, wo sie höheres Selbstkonzept aufweisen.

Das schulische Interesse und die IM nehmen kontinuierlich ab vor allem in den sprachlichen Fächern (Deutschn, Fremdsprachen)

Auch Kontextbedingungen, Schulform, Geschlech beeinflussen Entwicklung des Interesses

Wissenschaftlicher Physikunterricht führt zu geringerem Interesse als Unterricht mit Bezug zum Alltag.

"Stage-Environment-Fit-Theorie" (Eccles): Schulische Lernumwelt mit zunehmendem Alter geringere Abstimmung auf Bedüfniess und Interessen

Schüler zeige stärkeres Interesse in Bereichen, wo sie höheres Selbstkonzept aufweisen.

Prozesse empirisch für die Abnahme von Interessen und Intrinsische Motivation

Geringerer Einfluss der Eltern auf das Lernverhalten (abnehmende Modellwirkung)

Zunehmender Medienkonsum (Fernsehen, Computerspiele)

Unterrichtsmerkmale (z.B. Vernachlässigung von Altagserfahrungen)

Stabile außerschulische Interessen (Konkurrenz zu Schulfächern)

Wahrnehmung hoher Fähigkeit in bestimmten Bereichen und Abwertung anderer

Geringerer Einfluss der Eltern auf das Lernverhalten (abnehmende Modellwirkung)

Zunehmender Medienkonsum (Fernsehen, Computerspiele)

Unterrichtsmerkmale (z.B. Vernachlässigung von Altagserfahrungen)

Stabile außerschulische Interessen (Konkurrenz zu Schulfächern)

Wahrnehmung hoher Fähigkeit in bestimmten Bereichen und Abwertung anderer

Förderung von Interesse und intrinsicher Motivation: Interventionsbereiche

Kompetenzwahrnehmung

Selbstbestimmung

Soziale Bezogenheit (z.B. Teamarbeit)

Bedeutsamkeit des Lerngegenstand

Lernklima

Kompetenzwahrnehmung

Selbstbestimmung

Soziale Bezogenheit (z.B. Teamarbeit)

Bedeutsamkeit des Lerngegenstand

Lernklima

Förderung der Kompetenzwahrnehmung durch

Positive Rückmeldungen

strukturierte und anschauliche Stoffpräsentation

Förderung aktiver Beteiligung

Unterstützung bei herausfordernden Aufgaben

Lebenspraktische Anwendungen

Positive Rückmeldungen

strukturierte und anschauliche Stoffpräsentation

Förderung aktiver Beteiligung

Unterstützung bei herausfordernden Aufgaben

Lebenspraktische Anwendungen

Maßnahmen zur Förderung der Selbstbestimmung

Mehr Mitbestimmung (z.B. beim Lernstoff)

Freie Wahlmöglichkeiten der belegten Fächer von der 1. Klasse an

Große Freiräume (z.B. Projektunterricht)

Selbstbewertung Lernfortschritt ermöglichen (Lernkurven auf Basis Lerntests)

Selbst Entscheidungen treffen lassen

Mehr Mitbestimmung (z.B. beim Lernstoff)

Freie Wahlmöglichkeiten der belegten Fächer von der 1. Klasse an

Große Freiräume (z.B. Projektunterricht)

Selbstbewertung Lernfortschritt ermöglichen (Lernkurven auf Basis Lerntests)

Selbst Entscheidungen treffen lassen

Förderung der Bedeutsamkeit des Lerngegenstands durch

Vermittlung der wissenschaftsgeschichtlichen Einbettung (history of science)

Klare und persönlich bedeutungsvolle Lernziele

Eigenes Interesse des Lehrenden am Stoffgebiet ausdrücken

Eigenes Interesse des Lehrenden am Erfolg der Schüler ausdrücken

Praktische Anwendungsmöglichkeiten des Lernstoffs hervorheben

Vermittlung der wissenschaftsgeschichtlichen Einbettung (history of science)

Klare und persönlich bedeutungsvolle Lernziele

Eigenes Interesse des Lehrenden am Stoffgebiet ausdrücken

Eigenes Interesse des Lehrenden am Erfolg der Schüler ausdrücken

Praktische Anwendungsmöglichkeiten des Lernstoffs hervorheben

Klassische motivationsabhängige Verhaltensmerkmale

Zielrichtung

Zyklizität

Ausdauer

Intensität

Nachhaltigkeit

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Zielrichtung

Zyklizität

Ausdauer

Intensität

Nachhaltigkeit

Weitere motivationsabhängige Verhaltensmerkmale jenseits der "klassischen" Aspekte

Oberflächenstruktur des Lernverhaltens

Rationalität

Leistungsunabhängige Hypergeneralisierung

Validitätsverallgemeinerung

Art und Weise des Lernverhaltens

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Oberflächenstruktur des Lernverhaltens

Rationalität

Leistungsunabhängige Hypergeneralisierung

Validitätsverallgemeinerung

Art und Weise des Lernverhaltens

Definition "Motivation" nach Rheinberg+Vollmeyer, enthaltene Elemente

Aktivierende Ausrichtung

momentaner Lebensvollzug

zukünftiger Lebensvollzug

positiv bewerteter Zielzustand

Reaktive Ausrichtung

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Aktivierende Ausrichtung

momentaner Lebensvollzug

zukünftiger Lebensvollzug

positiv bewerteter Zielzustand

Reaktive Ausrichtung

Motivationsdefinitionen

Der Begriff Motivation ist eindeutig definiert.

Die Definition von Rheinberg+Vollmeyer betrifft aktuelle/vorübergehende Zustände.

Verschiedene Motivationsdefinitionen gehen von einer energetisierenden Wirkung der Motivation aus.

Es gibt auch habituelle Motivation.

Habituelle Motivation ist durch einmaliges oder wiederholtes Auftreten gekennzeichnet.

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Der Begriff Motivation ist eindeutig definiert.

Die Definition von Rheinberg+Vollmeyer betrifft aktuelle/vorübergehende Zustände.

Verschiedene Motivationsdefinitionen gehen von einer energetisierenden Wirkung der Motivation aus.

Es gibt auch habituelle Motivation.

Habituelle Motivation ist durch einmaliges oder wiederholtes Auftreten gekennzeichnet.

Die Definition des Begriffs der "Lernmotivation" enthält folgende Komponenten

bestimmte Ziele oder Zielzustände zu erreichen

Gelegenheit

Absicht

spezifische Inhalte oder Fertigkeiten zu lernen

allgemeiner Wissenszuwachs

Tastatur-Befehle:

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bestimmte Ziele oder Zielzustände zu erreichen

Gelegenheit

Absicht

spezifische Inhalte oder Fertigkeiten zu lernen

allgemeiner Wissenszuwachs

Extrinsische und intrinsische Lernmotivation

Extrinsische und intrinische Lernmotivation schließen sich aus

Handlung von positiven Erlebenszuständen begleitet: Intrinsische Lernmotivation

Positive Konsequenzen herbeiführen: Extrinsische Lernmotivation

Extrinsische und intrinische Lernmotivation lassen sich nicht separat voneinander untersuchen

Negative Konsequenzen vermeiden: Extrinsiche Lernmotivation

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

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Extrinsische und intrinische Lernmotivation schließen sich aus

Handlung von positiven Erlebenszuständen begleitet: Intrinsische Lernmotivation

Positive Konsequenzen herbeiführen: Extrinsische Lernmotivation

Extrinsische und intrinische Lernmotivation lassen sich nicht separat voneinander untersuchen

Negative Konsequenzen vermeiden: Extrinsiche Lernmotivation

Für die leistungsbezogene Lernmotivation gilt:

Es soll später in einer Leistungssituation (z.B. Prüfung) eine gute Leistung erbracht werden.

Dabei werden gute Leistungen um ihrer selbst willen angestrebt.

Sie stellt eine Form der intrinsischen Lernmotivation dar.

Wenn ein Schüler Hausarbeiten gut macht, um von den Eltern dafür gelobt zu werden, ist dies ein Beispiel für leistungsbezogene Lernmotivation.

Wenn ein Schüler Hausarbeiten gut macht, weil er das Wissen glaubt später einmal brauchen zu können, ist dies ein Beispiel für leistungsbezogene Lernmotivation.

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Es soll später in einer Leistungssituation (z.B. Prüfung) eine gute Leistung erbracht werden.

Dabei werden gute Leistungen um ihrer selbst willen angestrebt.

Sie stellt eine Form der intrinsischen Lernmotivation dar.

Wenn ein Schüler Hausarbeiten gut macht, um von den Eltern dafür gelobt zu werden, ist dies ein Beispiel für leistungsbezogene Lernmotivation.

Wenn ein Schüler Hausarbeiten gut macht, weil er das Wissen glaubt später einmal brauchen zu können, ist dies ein Beispiel für leistungsbezogene Lernmotivation.

Neben der leistungsbezogenen Lernmotivation gibt es folgende andere Formen extrinsischer Lernmotivation:

An Oberzielen orientierte Lernmotivation

Soziale Lernmotivation

Fremdbewertungsfixierte Lernmotivation

Selbstbewertungsbasierte Lernmotivation

Selbstsichere Lernmotivation

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

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An Oberzielen orientierte Lernmotivation

Soziale Lernmotivation

Fremdbewertungsfixierte Lernmotivation

Selbstbewertungsbasierte Lernmotivation

Selbstsichere Lernmotivation

Bezugsnormen nach Rheinberg

Summarische

Individuelle

Soziale

Kriteriale

Sachliche

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

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Summarische

Individuelle

Soziale

Kriteriale

Sachliche

Relation zur klassischen Leitungsmotivationstheorie

Kompetenzbezogene Leistungsmotivation: individuelle Vergleichsmaßstäbe

Kompetenzbezogene Leistungsmotivation: strebt Leistungsteigerung an

Kompetenzbezogene Leistungsmotivation: soziale Vergleichsmaßstäbe

Wettbewerbsbezogene Leistungsmotivation: soziale Bezugsnorm übertreffen

Wettbewerbsbezogene Leistungsmotivation: Vergleich mit früheren individuellen Wettbewerbsergebnissen

Tastatur-Befehle:

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Kompetenzbezogene Leistungsmotivation: individuelle Vergleichsmaßstäbe

Kompetenzbezogene Leistungsmotivation: strebt Leistungsteigerung an

Kompetenzbezogene Leistungsmotivation: soziale Vergleichsmaßstäbe

Wettbewerbsbezogene Leistungsmotivation: soziale Bezugsnorm übertreffen

Wettbewerbsbezogene Leistungsmotivation: Vergleich mit früheren individuellen Wettbewerbsergebnissen

Empirische Komponenten extrinsiche Lernmotivation (ELM)

positive Leistungsrückmeldungen (Noten): notenbezogen ELM

eigene Kompetenzen erweitern: kompetenzbezogene ELM

andere zu übertreffen: leistungsbezogene ELM

berufliche Ziele wie Prestige oder Gehalt zu erreichen: beruflich-materielle ELM

angestrebte berufliche Tätigkeit ausüben zu können: beruflich-inhaltliche ELM

positive Leistungsrückmeldungen (Noten): notenbezogen ELM

eigene Kompetenzen erweitern: kompetenzbezogene ELM

andere zu übertreffen: leistungsbezogene ELM

berufliche Ziele wie Prestige oder Gehalt zu erreichen: beruflich-materielle ELM

angestrebte berufliche Tätigkeit ausüben zu können: beruflich-inhaltliche ELM

Intrinsische Motivation...

wird vor allem in der Selbstverwertungstheorie von Deci/Ryan erklärt.

ist das Gegenteil von transitiver Motivation.

wurde als Begriff zur Erklärung von Explorations- und Neugierverhalten entwickelt.

bedeutete zuerst Motivation, die auf primäre Triebe zurückzuführen ist.

ist ein wichtiges Konstrukt in behavioristischen Theorien.

wird vor allem in der Selbstverwertungstheorie von Deci/Ryan erklärt.

ist das Gegenteil von transitiver Motivation.

wurde als Begriff zur Erklärung von Explorations- und Neugierverhalten entwickelt.

bedeutete zuerst Motivation, die auf primäre Triebe zurückzuführen ist.

ist ein wichtiges Konstrukt in behavioristischen Theorien.

Bedürfnisse Deci/Ryan

Achtsamkeit

Performanz

Selbstbestimmung

Soziale Bezogenheit

Kompetenz

Achtsamkeit

Performanz

Selbstbestimmung

Soziale Bezogenheit

Kompetenz

Handlungsimmanente Anreize

Vorfreude auf Belohnung als handlungsbegleitende Emotion

Wahrnehmung von Kompetenz und Selbstbestimmung

Situationales Interesse als handlungsbegleitende Emotion

Flow-Erleben

Freude als handlungsbegleitende Emotion

Vorfreude auf Belohnung als handlungsbegleitende Emotion

Wahrnehmung von Kompetenz und Selbstbestimmung

Situationales Interesse als handlungsbegleitende Emotion

Flow-Erleben

Freude als handlungsbegleitende Emotion

Empirische Prüfung des Postulats der Bedürfnisse nach Deci/Ryan

Der direkte Existenznachweis ist empirisch einfach zu führen.

Deci/Ryan wollten einen "Unterminierungseffekt" zeigen.

Unterminierungseffekt hängt mit externer Kontrolle (z.B. Belohnung) zusammen

Die Sallienz z.B. einer angekündigten Belohnung während der Handlung spielt dabei keine Rolle

Die Wahrnehmung von Kompetenz, Selbstbestimmung und soz. Bezogenheit hängt empirisch positiv mit intrinsischer Lernmotivation zusammen, aber nicht mit psychischer Gesundheit.

Der direkte Existenznachweis ist empirisch einfach zu führen.

Deci/Ryan wollten einen "Unterminierungseffekt" zeigen.

Unterminierungseffekt hängt mit externer Kontrolle (z.B. Belohnung) zusammen

Die Sallienz z.B. einer angekündigten Belohnung während der Handlung spielt dabei keine Rolle

Die Wahrnehmung von Kompetenz, Selbstbestimmung und soz. Bezogenheit hängt empirisch positiv mit intrinsischer Lernmotivation zusammen, aber nicht mit psychischer Gesundheit.

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