M9 3430 Emotionen Wild/Möller

Eigene MC-Fragen zum o.g. Kapitel (x aus 5)

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Kartei Details

Karten	52
Lernende	76
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	29.10.2016 / 11.02.2024
Weblink	https://card2brain.ch/box/m9_3430_emotionen_wildmoeller
Einbinden	<iframe src="https://card2brain.ch/box/m9_3430_emotionen_wildmoeller/embed" width="780" height="150" scrolling="no" frameborder="0"></iframe>

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Ursachen von Emotionen: Verknüpfungen

Sozialumwelt wirkt direkt aufs Appraisal

Sozialumwlet wirkt direkt auf die Emotion

Appraisal wirkt direkt auf die Emotion

Rückkoppelung: Emotionen und Appraisals wirken auf Sozialumwelt, so lange für diese ersichtlich

Rückkoppelung: Emotionen wirken auf Appraisals

Sozialumwelt wirkt direkt aufs Appraisal

Sozialumwlet wirkt direkt auf die Emotion

Appraisal wirkt direkt auf die Emotion

Rückkoppelung: Emotionen und Appraisals wirken auf Sozialumwelt, so lange für diese ersichtlich

Rückkoppelung: Emotionen wirken auf Appraisals

Interventionen bei Prüfungsangst

Effektstärken teilweise d > 1

emotionsorientierte Therapieformen: VT, Angstinduktion mit Biofeedback/Entspannungsverfahren

kognitive Therapieformen: ersetzen rationaler Gedenkeninhalte durch misserfolgsorientierende

Strategietraining: kognitive und metakognitive Selbstregulations- und Lernstrategien

Inner Child Therapy: Reduzierung der subjektiven Prüfungsbedrohung durch unbedingte Akzeptanz der Person

Effektstärken teilweise d > 1

emotionsorientierte Therapieformen: VT, Angstinduktion mit Biofeedback/Entspannungsverfahren

kognitive Therapieformen: ersetzen rationaler Gedenkeninhalte durch misserfolgsorientierende

Strategietraining: kognitive und metakognitive Selbstregulations- und Lernstrategien

Inner Child Therapy: Reduzierung der subjektiven Prüfungsbedrohung durch unbedingte Akzeptanz der Person

Wirkungen von Emotionen: Stimmungsforschung

theoretische Überlegungen und empirische Ergebnisse uneinheitlich

Analogieaufgaben: Bei positiver und negativer Stimmung schlechter als bei neutraler (Ressourcenverbrauch)

positive Stimmung: koonvergent, analytisch, detailorientiert

negative Stimmung: divergent, heuristisch, kreativer

Effekt bei positiver Stimmung empirisch stärker als Effekt bei negativer

theoretische Überlegungen und empirische Ergebnisse uneinheitlich

Analogieaufgaben: Bei positiver und negativer Stimmung schlechter als bei neutraler (Ressourcenverbrauch)

positive Stimmung: koonvergent, analytisch, detailorientiert

negative Stimmung: divergent, heuristisch, kreativer

Effekt bei positiver Stimmung empirisch stärker als Effekt bei negativer

Wirkung von Emotionen: Gedächtnisforschung

untersucht: Einfluss des emotionalen Gehalts des Responsematerials

negativ emotionale Stimuli schlechter behalten als neutrale

positiv emotionale Stimuli besser behalten als neutrale

Amygdalaaktivation bei emotionalen Stimuli

Zusammenhang Emotionen-Gedächtnis: Sensorischer Kortex und Hippocampus wirken auf Amygdala

untersucht: Einfluss des emotionalen Gehalts des Responsematerials

negativ emotionale Stimuli schlechter behalten als neutrale

positiv emotionale Stimuli besser behalten als neutrale

Amygdalaaktivation bei emotionalen Stimuli

Zusammenhang Emotionen-Gedächtnis: Sensorischer Kortex und Hippocampus wirken auf Amygdala

Zusammenhang Emotionsforschung, Stimmungsforschung; Kritik

Stimmungsforschung betrachtet Stimmung Probanden, nicht aber Aufgabenmaterial

Stimmungsforschung: nur sehr grobe Differenzierung (positive, neutrale, negative)

Gedächtnisforschung betrachtet Stimulusmaterial, nicht aber fühlen der Probanden während Aufgabe

Zustandsabhängiges Lernen: inhaltlich positiv gefärbtes Lernmaterial in positiver Stimmung besser

Zustandsabhängiges Lernen: inhaltlich negativ gefärbtes Lernmaterial in negativer Stimmung besser

Stimmungsforschung betrachtet Stimmung Probanden, nicht aber Aufgabenmaterial

Stimmungsforschung: nur sehr grobe Differenzierung (positive, neutrale, negative)

Gedächtnisforschung betrachtet Stimulusmaterial, nicht aber fühlen der Probanden während Aufgabe

Zustandsabhängiges Lernen: inhaltlich positiv gefärbtes Lernmaterial in positiver Stimmung besser

Zustandsabhängiges Lernen: inhaltlich negativ gefärbtes Lernmaterial in negativer Stimmung besser

Prüfungsangst - Wirkung auf Leistung

Insbesondere emotionale Komponente führt zu Leistungsbeeinträchtigung

Prüfungsangst: mehr negative als positive Gedanken

Fokus Prüfungsängstliche: sich selbst, eigene Unzulänglichkeiten - keine Gedanken an Folgen der Prüfung

Interferenztheorien: Hemmung der aufgabenbezogenen Aufmerksamkeit

Prüfungsangst geht mit defizitären Lernstrategien bereits vor der Prüfung einher

Insbesondere emotionale Komponente führt zu Leistungsbeeinträchtigung

Prüfungsangst: mehr negative als positive Gedanken

Fokus Prüfungsängstliche: sich selbst, eigene Unzulänglichkeiten - keine Gedanken an Folgen der Prüfung

Interferenztheorien: Hemmung der aufgabenbezogenen Aufmerksamkeit

Prüfungsangst geht mit defizitären Lernstrategien bereits vor der Prüfung einher

Pekrun: Wirkmechanismen von Emotionen auf akademische Leistung

über Energielevel (Glukose Compliance)

über Ratewahrscheinlichkeit

über kognitive Ressourcen

über Lernstrategien

über intrinsische und extrinsische Motivation

über Energielevel (Glukose Compliance)

über Ratewahrscheinlichkeit

über kognitive Ressourcen

über Lernstrategien

über intrinsische und extrinsische Motivation

Wirkungen Emotionen auf kognitive Ressourcen

Emotionen verbrauchen vermutlich kognitive Ressourcen

Angst beeinträchtigt Leistung

Ärger beeinträchtigt Leistung

Auch positive Stimmungen verbrauchen kognitive Ressourcen

Freude beeinträchtigt Leistung

Emotionen verbrauchen vermutlich kognitive Ressourcen

Angst beeinträchtigt Leistung

Ärger beeinträchtigt Leistung

Auch positive Stimmungen verbrauchen kognitive Ressourcen

Freude beeinträchtigt Leistung

Wirkung Emotionen auf Lernstrategien

positive Emotionen: verständnisorientierte, flexible Strategien (z.B. Elaboration)

negative Emotionen: rigide, weniger verständnisorientiert (z.B. Wiederholung)

Je stärker Aufgaben flexibles, transferorientiertes Denken erfordern: Vorteil positiver Emotionen geringer

Freude in Mathe korreliert positiv sowohl mit Eigen- als auch Fremdregulation

Angst in Mathe korreliert negativ mit Fremd- und positiv mit Eigenregulation

positive Emotionen: verständnisorientierte, flexible Strategien (z.B. Elaboration)

negative Emotionen: rigide, weniger verständnisorientiert (z.B. Wiederholung)

Je stärker Aufgaben flexibles, transferorientiertes Denken erfordern: Vorteil positiver Emotionen geringer

Freude in Mathe korreliert positiv sowohl mit Eigen- als auch Fremdregulation

Angst in Mathe korreliert negativ mit Fremd- und positiv mit Eigenregulation

Wirkung Emotionen auf intrinsische und extrinsische Motivation

Positiv aktivierende, aktivitätsbezogene Emotionen: extrinsische Motivation

Positiv aktivierende, ergebnisbezogene Emotionen: intrinsische Motivation

negativ-deaktivierende Emotionen senkt extrinsische und intrinsische Motivation

positiv-deaktivierende und negativ-aktivierende Emotionen: komplexe Folgen

auch Rückwirkung von Motivationen auf Emotionen

Positiv aktivierende, aktivitätsbezogene Emotionen: extrinsische Motivation

Positiv aktivierende, ergebnisbezogene Emotionen: intrinsische Motivation

negativ-deaktivierende Emotionen senkt extrinsische und intrinsische Motivation

positiv-deaktivierende und negativ-aktivierende Emotionen: komplexe Folgen

auch Rückwirkung von Motivationen auf Emotionen

Gestaltungsempfehlungen: Positive subjektive Kontrollüberzeugungen

Klare Strukturierung des Unterrichts

Kontrollerfahrungen durch individuelle Zielsetzung und selbständige Strategieauswahl (z.B. Gruppenarbeit)

Keine expliziten Erwartungen und Ziele formulieren (Unterstützung Autonomie)

Vermittlung kontrollierbarer Ursachen von Erfolg und Misserfolg (insbesondere Anstrengung)

Keine Trennung von Lernzeiten (Fehler als Lerngelegenheiten) und Prüfungszeiten (Lernzielkontrollen)

Klare Strukturierung des Unterrichts

Kontrollerfahrungen durch individuelle Zielsetzung und selbständige Strategieauswahl (z.B. Gruppenarbeit)

Keine expliziten Erwartungen und Ziele formulieren (Unterstützung Autonomie)

Vermittlung kontrollierbarer Ursachen von Erfolg und Misserfolg (insbesondere Anstrengung)

Keine Trennung von Lernzeiten (Fehler als Lerngelegenheiten) und Prüfungszeiten (Lernzielkontrollen)

Gestaltungsempfehlungen: Bedeutsamkeit von Lernaktivitäten und Ergebnissen

Direkte Kommunikaton intrinsischer Wert des Lerngegenstandes

Aufgabenstellungen aus der Lebenswelt des Lehrers

Frühe Klärung von Begriffsbedeutungen

Vorgabe von Wahlmöglichkeiten

Fokussierung auf primär kompetetiver Leistungsrückmeldungen

Direkte Kommunikaton intrinsischer Wert des Lerngegenstandes

Aufgabenstellungen aus der Lebenswelt des Lehrers

Frühe Klärung von Begriffsbedeutungen

Vorgabe von Wahlmöglichkeiten

Fokussierung auf primär kompetetiver Leistungsrückmeldungen

Gestaltungsempfehlungen: Unterstützung bei Emotionsregulation

Förderung Bewusstsein, dass Emotionen wichtige Rolle spielen

Schüler auf Erkenntnis vorbereiten, dass Leistungsemotionen nicht beeinflussbar sind

Vermittlung von Wissen über Leistungsemotionen

Vermittlung/Übung von Regulations-/Copingstrategien

Anti-Aggressionstraining

Förderung Bewusstsein, dass Emotionen wichtige Rolle spielen

Schüler auf Erkenntnis vorbereiten, dass Leistungsemotionen nicht beeinflussbar sind

Vermittlung von Wissen über Leistungsemotionen

Vermittlung/Übung von Regulations-/Copingstrategien

Anti-Aggressionstraining

Gestaltungsempfehlungen: Vorleben leistungsförderlicher Emotionen

Vorspielen positiver inhaltsbezogener Emotionen durch Lehrkraft (z.B. bei aus Lehrersicht langweiligem Thema)

Vorspielen positiver tätigkeitsbezogener Emotionen durch Lehrkraft (z.B. bei Unlust)

Wirkung über Modelllernen

Wirkung positiver Emotionen Lehrer über emotionales Erleben der Schüler

Positiver emotionaler Umgang mit eigenen Fehlern durch Lehrkraft

Vorspielen positiver inhaltsbezogener Emotionen durch Lehrkraft (z.B. bei aus Lehrersicht langweiligem Thema)

Vorspielen positiver tätigkeitsbezogener Emotionen durch Lehrkraft (z.B. bei Unlust)

Wirkung über Modelllernen

Wirkung positiver Emotionen Lehrer über emotionales Erleben der Schüler

Positiver emotionaler Umgang mit eigenen Fehlern durch Lehrkraft

Validät von Prüfungen - Bedrohungen

Aufgaben betreffen nicht das zuletzt besprochene Stoffgebiet

Aufgaben betreffen noch gar nicht besprochene Inhalte

Aufgaben können nicht von allen Schülern gelöst werden

Bei Korrekturen Rückschlüsse aus formalen Merkmalen (z.B. Schriftbild)

Angstauslösende Prüfungen, die besonders Prüfungsangst verursachen

Aufgaben betreffen nicht das zuletzt besprochene Stoffgebiet

Aufgaben betreffen noch gar nicht besprochene Inhalte

Aufgaben können nicht von allen Schülern gelöst werden

Bei Korrekturen Rückschlüsse aus formalen Merkmalen (z.B. Schriftbild)

Angstauslösende Prüfungen, die besonders Prüfungsangst verursachen

Komponenten Emotionen

Affektiver Kern (mit Valenz)

Physiologische Komponente

Kognitive Komponente

Expressive Komponente

Motivationale Komponente

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Affektiver Kern (mit Valenz)

Physiologische Komponente

Kognitive Komponente

Expressive Komponente

Motivationale Komponente

Struktur von Emotionen

Dimensional: Begrenzte Anzahl qualitativ variierende Eigenschaften

häufigste Dimensionen: Valenz (positiv - negativ) und Aktivierung (hoch - niedrig)

Kategorial: Vielzahl qualitativ unterschiedliche ("diskrete") Emotionen

Kategorial zum Teil Unterscheidung, obwohl dimensional identisch

Phänomenologisch Angst und Ärger gleich, dimensional aber völlig unterschiedlich

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Dimensional: Begrenzte Anzahl qualitativ variierende Eigenschaften

häufigste Dimensionen: Valenz (positiv - negativ) und Aktivierung (hoch - niedrig)

Kategorial: Vielzahl qualitativ unterschiedliche ("diskrete") Emotionen

Kategorial zum Teil Unterscheidung, obwohl dimensional identisch

Phänomenologisch Angst und Ärger gleich, dimensional aber völlig unterschiedlich

Facetten der Prüfungsangst

Affektives Erleben: Aufgeregtheit, Nervosität, Unsicherheitsgefühle

Physiologisch: erhöhte Erregung

Affektive Komponente = Emotionality-Komponente

Kognitive-Komponente: Worry-Komponente

Flucht- und Vermeidungstendenzen: Bei Prüfungsangst adaptiv

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Affektives Erleben: Aufgeregtheit, Nervosität, Unsicherheitsgefühle

Physiologisch: erhöhte Erregung

Affektive Komponente = Emotionality-Komponente

Kognitive-Komponente: Worry-Komponente

Flucht- und Vermeidungstendenzen: Bei Prüfungsangst adaptiv

Zu den Basisemotionen (Ortony&Turner) gehören

Freude und Überraschung

Trauer

Langeweile

Ärger und Angst

Ekle

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Freude und Überraschung

Trauer

Langeweile

Ärger und Angst

Ekle

State&Trait

Allg. Psychologie: Emotionen meistens als Traits

Diff. Psychologie und pädag. Psychologie: Emotionen meistens als States

Trait-Angst von Jungen und Mädchen in Mathe gleich

State-Angst bei Mädchen in Mathe höher als bei Jungen

Trait-Angaben spiegeln zu einem größeren Ausmaß unser Denken wieder (z.B. Selbstkonzept)

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Allg. Psychologie: Emotionen meistens als Traits

Diff. Psychologie und pädag. Psychologie: Emotionen meistens als States

Trait-Angst von Jungen und Mädchen in Mathe gleich

State-Angst bei Mädchen in Mathe höher als bei Jungen

Trait-Angaben spiegeln zu einem größeren Ausmaß unser Denken wieder (z.B. Selbstkonzept)

Verwandte Konstrukte mit Emotionen

Stimmung: länger anhaltend, weniger intensiv, weniger auf Objekte, idR nur positiv-neutral-negativ

Wohlbefinden: Abwesenheit negativer Emotionen

Stress: Große Überschneidungen mit Angst

Flow: partikularistisches Gefühl bei völligem Aufgehen in Tätigkeit

Flow eher kognitiver Zustand als Emotion, aber wichtiger Erlebenszustand im Lern-/Leistungskontext

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Stimmung: länger anhaltend, weniger intensiv, weniger auf Objekte, idR nur positiv-neutral-negativ

Wohlbefinden: Abwesenheit negativer Emotionen

Stress: Große Überschneidungen mit Angst

Flow: partikularistisches Gefühl bei völligem Aufgehen in Tätigkeit

Flow eher kognitiver Zustand als Emotion, aber wichtiger Erlebenszustand im Lern-/Leistungskontext

Emotionsregulation (Def)

Zielgerichtete

bewusste oder unbewusste

Senkung

eigener Emotionen

oder Emotionen anderer Menschen

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Zielgerichtete

bewusste oder unbewusste

Senkung

eigener Emotionen

oder Emotionen anderer Menschen

Coping

Umgang mit positiven Gefühlszuständen

Emotionsorientiertes Coping: direkte Regulierung der Emotion

Problemorientiertes Coping: Identifikation und Änderung der auslösenden Umstände

Meidensorientiertes Coping: Behaviorale/mentale Flucht bzw. Vermeidung Konfrontation mit Situation

Am wenigsten günstig bzw. sehr problematisch ist das problemorientierte Coping

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Umgang mit positiven Gefühlszuständen

Emotionsorientiertes Coping: direkte Regulierung der Emotion

Problemorientiertes Coping: Identifikation und Änderung der auslösenden Umstände

Meidensorientiertes Coping: Behaviorale/mentale Flucht bzw. Vermeidung Konfrontation mit Situation

Am wenigsten günstig bzw. sehr problematisch ist das problemorientierte Coping

Erfassung von Emotionen

PANAS (Positive and Negative Affect Schedule): Dimensional, Selbstbeschreibungsinstrument,

State-Trait-Angstinventar: drei Skalen à 20 Items

Self-Assessment Manikin: sprachfreie Erfassung (Valenz, Arousal, Dominanz) - affektives Ratingsystem

Prosodie und Mimik

Physiolog. Prozesse: zentral (Blutdruck, Cortisol), peripher (fMRT, EEG)

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

PANAS (Positive and Negative Affect Schedule): Dimensional, Selbstbeschreibungsinstrument,

State-Trait-Angstinventar: drei Skalen à 20 Items

Self-Assessment Manikin: sprachfreie Erfassung (Valenz, Arousal, Dominanz) - affektives Ratingsystem

Prosodie und Mimik

Physiolog. Prozesse: zentral (Blutdruck, Cortisol), peripher (fMRT, EEG)

Erfassung Prüfungsangst

AFS: Angstfragebogen für Studenten

AFS: mehrfaktoriell (Prüfungsangst, allgemeine Angst, Schulunlust,+soziale Erwünschtheit)

DAI: Differentielles Leistungsangstinventar

DAI: mehrfaktoriell: Angstauslösung, Angstmanifestation, Angst-Copingstrategien, Angststabilisierung

Beide Verfahren sind nur für Gruppentests vorgesehen.

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= drehen,

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= scrollen

AFS: Angstfragebogen für Studenten

AFS: mehrfaktoriell (Prüfungsangst, allgemeine Angst, Schulunlust,+soziale Erwünschtheit)

DAI: Differentielles Leistungsangstinventar

DAI: mehrfaktoriell: Angstauslösung, Angstmanifestation, Angst-Copingstrategien, Angststabilisierung

Beide Verfahren sind nur für Gruppentests vorgesehen.

Emotionale Intelligenz - Fähigkeiten nach Mayer und Salovey

Wahrnehmung

Verstehen

Integrieren

Regulieren

Abwehren

Wahrnehmung

Verstehen

Integrieren

Regulieren

Abwehren

Def Lernsituationen

intentionale Auseinandersetzung

inhaltlich definierter Lerngegenstand

Nutzung von didaktischer Lehr/Lernmethode

Ziel: Kompetenzen und Wissensbestände zu erweitern

Lernsituation umfasst auch implizites Lernen

intentionale Auseinandersetzung

inhaltlich definierter Lerngegenstand

Nutzung von didaktischer Lehr/Lernmethode

Ziel: Kompetenzen und Wissensbestände zu erweitern

Lernsituation umfasst auch implizites Lernen

Leistung (Rheinberg)

Eigenes Handeln

Eigene Begabung

Im Hinblick auf Gütemaßstab

Eigene Tüchtigkeit

Bewertung

Eigenes Handeln

Eigene Begabung

Im Hinblick auf Gütemaßstab

Eigene Tüchtigkeit

Bewertung

Taxonomie Leistungsemotionen (Pekrun)

Valenz

Objektfokus (Aktivität oder Leistungsergebnis)

Zeitlicher Bezug (prospektiv, aktuell, retrospektiv)

Objektfokus Aktivität: zeitlicher Bezug prospektiv

Erweiterung retrospektive Emotionen (nicht unbedingt Pekrun): Unterschiedung selbst- und fremdbezogen

Valenz

Objektfokus (Aktivität oder Leistungsergebnis)

Zeitlicher Bezug (prospektiv, aktuell, retrospektiv)

Objektfokus Aktivität: zeitlicher Bezug prospektiv

Erweiterung retrospektive Emotionen (nicht unbedingt Pekrun): Unterschiedung selbst- und fremdbezogen

Fachspezifität von Emotionen

Zusammenhänge zw. emotionalen Erleben gering

Zusammenhänge zw. emotionalen Erleben selbst bei inhaltlich benachbarten Fächern sehr gering

Für ältere Schüler stärkere Zusammenhänge als für jüngere

Empirisch: Es gibt den allgemein prüfungsängstlichen Schüler

Aus den Emotionen in Mathe kann man auf die Emotionen in Deutsch schließen.

Zusammenhänge zw. emotionalen Erleben gering

Zusammenhänge zw. emotionalen Erleben selbst bei inhaltlich benachbarten Fächern sehr gering

Für ältere Schüler stärkere Zusammenhänge als für jüngere

Empirisch: Es gibt den allgemein prüfungsängstlichen Schüler

Aus den Emotionen in Mathe kann man auf die Emotionen in Deutsch schließen.

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