M9 3429 WS 15/16

Klausurfragen

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L. R.

Lernen

L. R.

Über diese Lernkartei

Diese Lernkarten behandeln auf universitärem Niveau verschiedene Aspekte der psychologischen Förderung und Prävention, insbesondere bei Kindern. Sie umfassen Maßnahmen, Trainingsmethoden und diagnostische Ansätze, die sich auf die Wirksamkeit und Validität von Interventionen konzentrieren. Die Karteikarten sind besonders nützlich für Studierende und Fachkräfte im Bereich der Schulpsychologie, die sich mit der Evaluation und Umsetzung von Förderprogrammen beschäftigen.

Karten

Lernende

Sprache

Deutsch

Kategorie

Psychologie

Stufe

Universität

Erstellt / Aktualisiert

26.10.2016 / 02.03.2019

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päd-psych Diagnostik

IQ-Test ist Prozessdiagnostik

Studienfachberatung ist Personenselektion

Meisterbrief kriterienorientiert

Normorientiert = Vergleich mit Gütemaßstab

Noten Klassenarbeit = Mischung norm- und kriterienorientiert

spezielle Anlässe päd-psych Diagnostik

Lernbehinderung intelligenzgemindert, Teilleistungsstörung Diskrepanz zur Intelligenz

Lernbehinderung am häufigsten, Prävalenz 2,5%

Schüchternheit Störung im Sozialverhalten

Testdiagnostische Praxis sollte beachten, dass Hochbegabung mit Verhaltensauffälligkeit einhergeht

Abiturnote hat geringe prädiktive Validität

Aussagen zu methodischen Aspekten der pädagogsich-psychologischen Diagnostik zutreffend?

Aufmerksamkeit manifeste Variable, deren Ausprägung durch Antwortverhalten in Aufmerksamkeitstest geschätzt wird

Stabilitätskoeffizient + die Inter-Item-Konsistenz sind mathematisch äquivalente Reliabilitätsmaße

latente Variablen repräsentieren Konstukte in einem mathematischen Modell

Expertenbefragungen können Hinweise auf die Validität eines Verfahrens geben

Wenn ein Mathematiktest hoch mit der Deutschnote und sehr niedrig mit der Mathenote korreliert, ist dies ein Hinweis auf hohe diskriminante + niedrige konvergente Validität des Mathetests

Welche Aussagen über Gütekriterien zutreffend?

Objektivität beschreibt Grad der Unabhängigkeit zwischen Testergebnissen + dem Untersucher

Reliabilität spiegelt den Varianzanteil wider, der durch Messfehler erklärt werden kann.

Validität gibt den Grad an, zu dem empirische Belege + theoretische Sachverhalte die beabsichtigte Interpretation der Testwerte unterstützt

Entsprechend den APA Standards von 2002 umfasst die Validität verschiedene Aspekte, u.a. die Stabilität + Äquivalenz der Testwerte

Bei Beurteilung psychol. Messinstrumente sollte grundsätzlich ein Test mit hoher Reliabilität + niedriger Validität einem Test mit niedriger Reliabilität + hoher Validität vorgezogen werden.

Begriffe der klassifikatorischen Diagnostik?

Effizienz = Anteil korrekt klasifizierter Personen

Selektionsrate = Anteil der Personen i.d. Stichprobe, bei denen die Störung vorliegt

Basisrate = Anteil der Personen, für die der TEst eine positive Diagnose ergibt

Sensitivfität = Anteil der korrekt als ungestört klassifizierten Personen

Spezifität = Anteil der korrekt als gestört klassifizierten Personen

Evaluation pädagogisch-psychologischer Maßnahmen, was trifft nach Hager zu?

Isolierte Eva: Frage nach der grundsätzlichen Wirksamkeit einer Intervention

Vergleichende Eva: mind. 2 Maßnahmen in ihrer Wirksamkeit vergleichen

Wenn sie wissen möchten, ob ein gut bewährtes Programm durch ein kostengünstigeres Programm erstzt werden könnte: Äquivalenzhypothese

Wenn Sie wissen möchten, ob eine neue Maßnahme eine größere Wirksamkeit hat als eine alte Maßnahme: Überlegenheitshypothese

3. Evaparadigma = formaitve Eva

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend?

Der Schläfer-Effekt bedeutet, dass positive Veränderungen unmittelbar nach der Interaktion mit der Zeit wieder einschlafen.

Der d-Wert ist die Effektstärke für den Mittelwertvergleich zwischen zwei Gruppen (z.B. Interventionsgruppe und Kontrollgruppe).

Die Anwendung von üblichen Effektstärkekonventionen ist uneingeschränkt zu empfehlen.

Kosten-Nutzen-Analysen (Heckmann) haben gezeigt, dass Interventionen im Schulalter eine höhere Rendite aufweisen als Interventionen in der frühen Kindheit, da sich Probleme von jungen Kindern meist noch von selbst ergeben.

Durch Randomisierung soll insbesondere die interne Validität maximiert werden.

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend?

Reifungs- und Entwicklungseffekte können durch Kontrollgruppen, die alternative Behandlungen erhalten, ausgeglichen werden.

Bei fehlender Randomisierung sollten Ausgangsunterschiede zwischen Interventionsgruppe und Kontrollgruppe zumindest statistisch kontrolliert werden.

Mit Randomisierung können Fehlerquellen wie Diffusion der Intervention oder ein kompensatorischer Ausgleich vermieden werden.

Wenn gleich viele Personen aus der Interventionsgruppe und Kontrollgruppe ausscheiden, ist fallweiser Ausschluss unbedenklich.

Bei multipler Imputation werden Ausprägungen der fehlenden Werte mehrfach geschätzt und so mehrere vollständige Datensätze produziert.

Sie untersuchen den Zusammenhang zwischen der Häufigkeit mit der die Lehrkraft im Englischunterricht Deutsch als Unterrichtssprache verwendet & dem Kompetenzerleben der Schüler. Sie führen eine Schülerbefragung in 40 verschiedenen Klassen in 40 verschiedenen Schulen durch (mit einem Fragebogen zum Kompetenzerleben & Lehrerverhalten)
Welche der folgenden Aussagen treffen auf dieses Szenario zu?

Wenn die Klassen voneinander unabhängig gezogen wurden, ist die Auswertung mit statistischen Standardverfahren unbedenklich

Eine Möglichkeit zur Auswertung der Daten stellt eine Mehrebenenanalyse dar

Die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Ergebnis steigt, wenn die Abhängigkeit der Stichproben bei der Auswertung nicht berücksichtigt wird

Intraklassenkorrelation fällt für das Kompetenzerleben wahrscheinlich höher aus als für die Sprachverwendung

Es handelt sich um eine Klumpenstichprobe

Welche Aussagen zur Frühförderung sind richtig?

(gutgeschrieben)

bezieht sich auf Phase von Geburt bis zur Einschulung

In Frühförderung bei psychosozialen Risiken haben sich vorallem Interventionen durchgesetzt, die bei dem Verhalten des Kindes ansetzen.

Frühförderung kognitiver Fähigkeiten scheinen schwerer behinderte Kinder stärker zu profitieren als leichter behinderte Kinder.

Arbeitsprinzipien Frühförderung = Ganzheitlichkeit, Interdiziplinarität, Familienorientierung

Lernerfahrung / aktuelle Lebensbedingung stehen bei der Genese von Verhaltensauffälligkeiten stärker im Vordergrund als bei Entwicklungsauffälligkeiten

Ennemoser (2015): "Must Haves" vorschulischer Präventionsbemühungen

Sprachförderung

Förderung induktives Denken

Förderung Arbeitsgedächtnis

Förderung Selbstkontrolle

Musikalische Frühförderung

Welche Aussagen über die Stufen der Prävention sind richtig?

Schulbasierte zur Drogenaufklärung werden im Rahmne der sekundären Prävention durchgeführt.

Primäre Präventionen erzielen große Breitenwirkung, sind jedoch mit hohen finanziellen Kosten verbunden.

Förderunterricht für leistungsschwache Schüler ist ein Beispiel für Maßnahmen der sekundären Prävention

Sind bereits Probleme vorhanden, sind Maßnahmen der sogenanten tertiären Prävention indiziert.

Selektive Präventionsmaßnahmen gehen nicht mit der Gefahr der Stigmatisierung einher, da sie sich nur an Personen mit erhöhtem Problemrisiko richten.

Welche Aussagen zur Förderung des induktiven Denkens stimmen?

Induktives Denken hat wenig Bedeutung in elaborierten Intelligenzmodellen.

Beim Training des induktiven Denkens wird das Entdecken von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Merkmalen und Merkmalsbeziehungen eingeübt.

Die Förderung des induktiven Denkens ist nur für Kinder im Vorschulalter und nicht darüber hinaus bedeutsam.

Die Förderung des induktiven Denkens hat vor allem eine spezifische Wirkung, die in zahlreichen empirischen Studien nachgewiesen werden konnte.

Die Interaktion mit dem Trainer beim Training des induktiven Denkens weist Ähnlichkeiten zum Cognitive-Apprenticeship auf.

Mathematische Basiskompetenzen nach Ennemoser

Das Teile-Ganze-Verständnis von Zahlen beschreibt die erste Kompetenzebene der Zahl-Größe Verknüpfung. Daher sollten sie als erstes gefördert werden.

Es sollen möglichst abwechselungsreiche Materialien mit Lebensweltbezug verwendet werden, damit Kinder zum mitmachen motiviert werden.

Es sollen optische Analogien zu den Ziffern und Objekten aus der Lebenswelt der Kinder verwendet werden, damit sie die Ziffern besser memorieren können.

Es sollen möglichst abstrakte Anschauungsmaterialien verwendet werden.

Auf die verbal-mathematische Inhalte soll verzichtet werden, damit es nicht zur Interferenz zwischen Zahlen- und Sprachverständnis kommt

Zentrale Merkmale von Trainings nach Fries und Sauvigner (2005)

wiederholte Übungen an spezifischen Aufgaben

Vermittelung von deklarativen Wissen

Kooperatives Lernformen

Aufbau prozeduralen Wissen

Strukturiertheit

kognitive Trainings und Motivationstraining

Trainingsprogramme zur Förderung der Aufmerksamkeit werden primärpräventiv eingesetzt.

Aufmerksamkeitstrainings haben gute Transferwirkungen, wenn einfache Konzentrationsaufgaben immer wieder geübt werden.

Training aufmerksamkeitsgestörter Kinder (6 Schritte)

Leistungsmotivationstrainings zielen darauf ab, Misserfolgsängstlichkeit ab- und Erfolgszuversicht aufzubauen.

Leistungsmotivationstrainings kommt es auf das Setzen realistischer Ziele an.

Intervention einer Schulpsychologin

Die Schulleitung sollte überzeugt werden, dass die Durchführung des Trainings für alle Lehrkräfte zur Pflicht gemacht werden. Dies erhöht die Akzeptanz der Lehrkräfte für das neue Unterrichtskonzept.

Jede Schule sollte mehrere Lehrkräfte entsenden, die sich gegenseitig unterstützen und beraten/austauschen können.

Die Wirksamkeit von Trainings ist in der Praxis höher als in der Theorie. Die Lehrkräfte sollten daher großen Freiraum bei der Gestaltung der Programmdurchführung bekommen.

Implementierung von "booster-sessions" zur Förderung der Nachhaltigkeit einige Monate nach Abschluss der Intervention ist nützlich.

Aussagen zur Förderung psychosozialer Kompetenz

Im Anti-Aggressionstraining liegt der Schwerpunkt vieler Trainings auf verdeckter Aggression im sozialen Umfeld

Zu problemübergreifenden Förderprgrammen gehört "Be Smart - Don't Start" (Hanewinkel, 2008) zur Primärprävention des Rauchens, für Schüler der Klassen 6 - 8.

Im Rahmen von Suchtmittelprävention werden u.a. Lebenskompetenz-Trainings eingesetzt.

Problemübergreifende Elterntrainings zielen hauptsächlich auf Stärkung der Eltern-Kind-Beziehung und der Verbesserung des Erziehungsverhalten der Eltern ab.

Bei schulischen ADHS-Interventionen ist das Kontingenzmanagment den kognitiven-verhaltensbezogenen Interventionen klar unterlegen, belegen Metaanalysen von DuPaul et. al.

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