M9 3428 SS16

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Kartei Details

Karten	14
Lernende	23
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	24.10.2016 / 10.02.2019
Weblink	https://card2brain.ch/box/m9_3428_ss16
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Welche Aussagen zur PP sind zutreffend?

Sie beschäftigt sich mit der gesamten Lebensspanne.

Sie ist durch Interdisziplinarität gekennzeichnet.

Pädagogisch-psychologische Forschung ist typischerweise grundlagenorientiert.

Sozialisationsprozesse sind nicht Gegenstand der PP.

Typische Aufgabenfelder der PP sind Diagnose, Prognose, Beratung, Intervention und Evaluation.

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Sie beschäftigt sich mit der gesamten Lebensspanne.

Sie ist durch Interdisziplinarität gekennzeichnet.

Pädagogisch-psychologische Forschung ist typischerweise grundlagenorientiert.

Sozialisationsprozesse sind nicht Gegenstand der PP.

Typische Aufgabenfelder der PP sind Diagnose, Prognose, Beratung, Intervention und Evaluation.

Welche Aussagen zur Geschichte der PP sind zutreffend?

Schon in den Gründerjahren der Disziplin (bis ca. 1920) wurden experimentelle Methoden in der Forschung eingesetzt.

In der Zeit zwischen den beiden Weltkriegen nahm die PP Einzug in die Lehrerbildung.

In der behavioristischen Lernforschung nahm die deutschsprachige PP in den 50er-Jahren eine Vorreiterstellung ein.

Im Zuge der kognitiven Wende wurde das Experten-Novizen-Paradigma vom Prozess-Produkt-Paradigma abgelöst.

Beim Experten-Novizen-Paradigma geht es darum, das handlungsleitende Wissen besonders qualifizierter Lehrkräfte zu untersuchen und rekonstruieren.

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Schon in den Gründerjahren der Disziplin (bis ca. 1920) wurden experimentelle Methoden in der Forschung eingesetzt.

In der Zeit zwischen den beiden Weltkriegen nahm die PP Einzug in die Lehrerbildung.

In der behavioristischen Lernforschung nahm die deutschsprachige PP in den 50er-Jahren eine Vorreiterstellung ein.

Im Zuge der kognitiven Wende wurde das Experten-Novizen-Paradigma vom Prozess-Produkt-Paradigma abgelöst.

Beim Experten-Novizen-Paradigma geht es darum, das handlungsleitende Wissen besonders qualifizierter Lehrkräfte zu untersuchen und rekonstruieren.

Welche Aussagen sind nach Spiel und Reimann (2007) zutreffend?

Die Bildungskarriere wird im Strukturmodell in 3 Abschnitte unterteilt: Vorschule, Schule, Beruf

Man unterscheidet drei Handlungsebenen.

Eine Änderung der gesetzlichen Bestimmungen für die Entscheidungsfreiheit der Eltern beim Übergang nach der Grundschule ist eine Intervention auf der Makroebene.

Die Einführung eines schulweiten Anti-Bullying-Programms ist eine Intervention auf der Mesoebene.

Die Durchführung eines Aufmerksamkeitstrainings mit einem ADHS-Kind ist eine Intervention auf der Mikroebene.

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Die Bildungskarriere wird im Strukturmodell in 3 Abschnitte unterteilt: Vorschule, Schule, Beruf

Man unterscheidet drei Handlungsebenen.

Eine Änderung der gesetzlichen Bestimmungen für die Entscheidungsfreiheit der Eltern beim Übergang nach der Grundschule ist eine Intervention auf der Makroebene.

Die Einführung eines schulweiten Anti-Bullying-Programms ist eine Intervention auf der Mesoebene.

Die Durchführung eines Aufmerksamkeitstrainings mit einem ADHS-Kind ist eine Intervention auf der Mikroebene.

Wissensarten beim Schreiben im Deutschunterricht nach Renkl, 2005

Kenntnis der Kommaregeln ist domänenspezifisches Wissen.

Wissen über argumentative Strukturen ist deklaratives Wissen.

Überwachung der Rechtschreibung und Grammatik ist metakognitives Wissen

Wissen über den Nutzen von Planungsstrategien beim Schreiben: Schema

Fähigkeit zum Argumentieren: prozedurales Wissen

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Kenntnis der Kommaregeln ist domänenspezifisches Wissen.

Wissen über argumentative Strukturen ist deklaratives Wissen.

Überwachung der Rechtschreibung und Grammatik ist metakognitives Wissen

Wissen über den Nutzen von Planungsstrategien beim Schreiben: Schema

Fähigkeit zum Argumentieren: prozedurales Wissen

Welche Aussagen über Wissen & Wissenserwerb sind nach Renkl (2015) zutreffend?

Ein Beispiel für die Perspektive des aktiven Tuns beim Wissenserwerb ist die klassische Konditionierung

Offene Aktivität, wie z.B. beim Schülerexperimentieren beobachtbar, ist eine Voraussetzung für mentale Aktivität

Die lernförderliche Wirkung offener Aktivität wird durch den stabilen Befund gestützt, dass beim Lernen durch Lehren die Lehrenden mehr lernen als die Lernenden.

Die Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung widerspricht nach Renkl einer konstuktivistischen Lernauffassung

Die Perspektive der fokussierten Informationsverarbeitung betont, dass mentale Aktivität, die die zentralen Konzepte und Prinzipien in einem Lernbereich fokussiert, zum Wissenserwerb führt.

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Ein Beispiel für die Perspektive des aktiven Tuns beim Wissenserwerb ist die klassische Konditionierung

Offene Aktivität, wie z.B. beim Schülerexperimentieren beobachtbar, ist eine Voraussetzung für mentale Aktivität

Die lernförderliche Wirkung offener Aktivität wird durch den stabilen Befund gestützt, dass beim Lernen durch Lehren die Lehrenden mehr lernen als die Lernenden.

Die Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung widerspricht nach Renkl einer konstuktivistischen Lernauffassung

Die Perspektive der fokussierten Informationsverarbeitung betont, dass mentale Aktivität, die die zentralen Konzepte und Prinzipien in einem Lernbereich fokussiert, zum Wissenserwerb führt.

Welche Aussagen zu den Funktionen des Informationsverarbeitungsprozess des Wissenserwerbs sind richtig (Renkl)?

Bewusste Informationsverarbeitung beim Lernen im AG

Selegieren -> bei vielen einströmenden Reizen werden die wichtigsten für die Verarbeitung im AG ausgewählt

Organisieren = EInströmenden Reizen wird Bedeutung verliehen. Dafür sind Prozesse im LZG wichtig.

Elaborieren durch Wiederholung und Üben

Beim Generieren werden neue Infos geschaffen, z.B. wenn ein Lerner aus mehreren Lösungsbeispiel ein allgemeines Lösungsbeispiel ableitet.

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Bewusste Informationsverarbeitung beim Lernen im AG

Selegieren -> bei vielen einströmenden Reizen werden die wichtigsten für die Verarbeitung im AG ausgewählt

Organisieren = EInströmenden Reizen wird Bedeutung verliehen. Dafür sind Prozesse im LZG wichtig.

Elaborieren durch Wiederholung und Üben

Beim Generieren werden neue Infos geschaffen, z.B. wenn ein Lerner aus mehreren Lösungsbeispiel ein allgemeines Lösungsbeispiel ableitet.

Lernen mit Texten. Was ist korrekt?

Ein Schauspieler aus Goethe-Stück muss Textoberfläche memorieren.

Lokale Kohärenzbildung findet auf Ebene der Textbasis statt.

Globale Kohärenzbildung ist Voraussetzung für lokale Kohärenzbildung.

Globale Kohärenzbildung geschieht über den Aufbau von Makropropositionen.

Der Aufbau eines Situationsmodells ist nötig, um Implikationen der Informationen zu erkennen.

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Ein Schauspieler aus Goethe-Stück muss Textoberfläche memorieren.

Lokale Kohärenzbildung findet auf Ebene der Textbasis statt.

Globale Kohärenzbildung ist Voraussetzung für lokale Kohärenzbildung.

Globale Kohärenzbildung geschieht über den Aufbau von Makropropositionen.

Der Aufbau eines Situationsmodells ist nötig, um Implikationen der Informationen zu erkennen.

Welche Aussagen zum Thema Üben sind zutreffend?

Studien zeigen typischerweise, dass die Effekte von Übung zunächst gering ausfallen und mit steigender Zahl von Übungseinheiten immer größer werden

Massierte Übung führt bei gleicher Gesamtübungszeit zu größeren Lernerfolgen als verteilte Übung

Teilkompetenzen sollten möglichst kleinschrittig und dekontextualisiert geübt werden

Überlernen hat sich als schädlich für den langfristigen Lernerfolg erwiesen

Durch Übung soll das Arbeitsgedächtnis von Routineaufgaben entlastet werden

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Studien zeigen typischerweise, dass die Effekte von Übung zunächst gering ausfallen und mit steigender Zahl von Übungseinheiten immer größer werden

Massierte Übung führt bei gleicher Gesamtübungszeit zu größeren Lernerfolgen als verteilte Übung

Teilkompetenzen sollten möglichst kleinschrittig und dekontextualisiert geübt werden

Überlernen hat sich als schädlich für den langfristigen Lernerfolg erwiesen

Durch Übung soll das Arbeitsgedächtnis von Routineaufgaben entlastet werden

Welche Aussagen zu Wissen und Wissenserwerb sind zutreffend?

Auf der höchsten Entwicklungsebene epistemologischer Kategorien nach Perry wird anerkannt, dass es richtiges, falsches und noch unbekanntes Wissen gibt

Durch Chunking können Novizen mehr Informationen zeitgleich im Arbeitsgedächtnis verarbeiten. Für Experten ist Chunking auf Grund ihres hohen Vorwissen unnötig

Bei der ACT* Theorie geht es um den Prozess deklarativen Wissens. Sie umfasst drei Stufen: prozedurale Stufe, Kompilation und die Stufe des Tunings

Prozedurales Wissen ist in der ACT* Theorie in Form von Wenn-Dann-Regeln gespeichert

Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung von Vorwissen im Verlauf der Schulzeit relativ zur Bedeutung von Intelligenz zu

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Auf der höchsten Entwicklungsebene epistemologischer Kategorien nach Perry wird anerkannt, dass es richtiges, falsches und noch unbekanntes Wissen gibt

Durch Chunking können Novizen mehr Informationen zeitgleich im Arbeitsgedächtnis verarbeiten. Für Experten ist Chunking auf Grund ihres hohen Vorwissen unnötig

Bei der ACT* Theorie geht es um den Prozess deklarativen Wissens. Sie umfasst drei Stufen: prozedurale Stufe, Kompilation und die Stufe des Tunings

Prozedurales Wissen ist in der ACT* Theorie in Form von Wenn-Dann-Regeln gespeichert

Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung von Vorwissen im Verlauf der Schulzeit relativ zur Bedeutung von Intelligenz zu

Welche Aussagen zu Selbstregulationsmodellen sind zutreffend?

Selbstregulation umfasst in den meisten Definitionen drei Komponenten: kognitive, motivationale und metakognitive

Selbstregulationsmodelle werden typischerweise in Prozess- und Produktmodelle unterschieden

Im Prozessmodell von Schmitz & Kollegen (2007) werden drei Phasen unterschieden: Volitionale Strategien kommen in der aktionalen Phase zum Einsatz

Das Modell von Pintrich (2000) unterscheidet neben vier Phasen auch vier Bereiche der Selbstregulation

Das Modell von Boekaerts (1999) umfasst drei Schichten. In der äußersten geht es um die Regulation des Selbst

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Selbstregulation umfasst in den meisten Definitionen drei Komponenten: kognitive, motivationale und metakognitive

Selbstregulationsmodelle werden typischerweise in Prozess- und Produktmodelle unterschieden

Im Prozessmodell von Schmitz & Kollegen (2007) werden drei Phasen unterschieden: Volitionale Strategien kommen in der aktionalen Phase zum Einsatz

Das Modell von Pintrich (2000) unterscheidet neben vier Phasen auch vier Bereiche der Selbstregulation

Das Modell von Boekaerts (1999) umfasst drei Schichten. In der äußersten geht es um die Regulation des Selbst

Welche Beschreibungen von Lernverhalten passen zu den Lernstrategien, die im Fragebogen zu Lernstrategien im Studium LIST erfasst werden?

"Ich lerne den Lernstoff anhand von Skripten auswendig." - Wiederholungsstrategie

"Ich suche nach Analogien zwischen dem Lernstoff und meinen beruflichen Erfahrungen." - Regulationsstrategie

"Vor dem Lernen setze ich mir klare Lernziele." - Planungsstrategie

"Ich lerne zu Zeiten, in denen ich nicht von meiner Familie abgelenkt werde." - Organisationsstrategie

"Ich schreibe mir die wichtigsten Definitionen auf Karteikarten." - Elaborationsstragtegie

"Ich lerne den Lernstoff anhand von Skripten auswendig." - Wiederholungsstrategie

"Ich suche nach Analogien zwischen dem Lernstoff und meinen beruflichen Erfahrungen." - Regulationsstrategie

"Vor dem Lernen setze ich mir klare Lernziele." - Planungsstrategie

"Ich lerne zu Zeiten, in denen ich nicht von meiner Familie abgelenkt werde." - Organisationsstrategie

"Ich schreibe mir die wichtigsten Definitionen auf Karteikarten." - Elaborationsstragtegie

Welche Aussagen zu Interventionen zur Steigerung der Selbstregulation sind zutreffend?

fächerübergreifend

Lerntagebücher födern Monitoringstrategien

direkte und indirekte Strategien können kombiniert werden

Lehrkräfte sollen Modell der Selbstregulation vorleben

Eltern sollen günstige Lernbedingungn shcaffen, um ihre Kinder zu unterstüzen

fächerübergreifend

Lerntagebücher födern Monitoringstrategien

direkte und indirekte Strategien können kombiniert werden

Lehrkräfte sollen Modell der Selbstregulation vorleben

Eltern sollen günstige Lernbedingungn shcaffen, um ihre Kinder zu unterstüzen

Welche Aussagen zu den professionellen Kompetenzen von Lehrkräften stimmen?

Professionelle Kompetenzen beschreiben die persönlichen Voraussetzungen für die erfolgreiche Bewältigung beruflicher Aufgaben

Die professionellen Kompetenzen von Lehrkräften sind vorwiegend anlagebedingt und durch die Umwelt kaum veränderbar.

Zu professionellen Kompetenzen gehört nach Kunter u.a. Wissen, Überzeugung und Motivation.

Ein wichtiger Wissensbereich ist Fachwissen. Im Fach Englisch wäre z.B. Fachwissen, Wissen darüber, welche Zeitformen Schülerinnen und Schüler besonders häufig verwechseln.

Die große Bedeutung des Professionswissens für den Unterrichtserfolg wurde bereits in zahlreichen Studien dokumentiert.

Professionelle Kompetenzen beschreiben die persönlichen Voraussetzungen für die erfolgreiche Bewältigung beruflicher Aufgaben

Die professionellen Kompetenzen von Lehrkräften sind vorwiegend anlagebedingt und durch die Umwelt kaum veränderbar.

Zu professionellen Kompetenzen gehört nach Kunter u.a. Wissen, Überzeugung und Motivation.

Ein wichtiger Wissensbereich ist Fachwissen. Im Fach Englisch wäre z.B. Fachwissen, Wissen darüber, welche Zeitformen Schülerinnen und Schüler besonders häufig verwechseln.

Die große Bedeutung des Professionswissens für den Unterrichtserfolg wurde bereits in zahlreichen Studien dokumentiert.

Was ist richtig zugeordnet?

Filtereffekt: Julia, bisher immer gut in Mathe, jetzt schlechte Leistung, Lehrerin denkt: sie hatte bestimmt keine Zeit zum Üben

Selbstwirksamkeitserwartung: Lehrer soll neue Klasse übernehmen. Die Klasse gilt als laut und nicht zu bändigen. Er denkt: Ach, die bekomme ich schon zur Ruhe

Erwartungseffekt: Herr... hat erwartet, dass er als Lehrer viel Freizeit und wenig Arbeit haben wird. Tatsächlich hat er aber sehr viel Arbeit, ..., ... und ist frustriert ?/ enttäuscht ?

Lernzielorientierung: (entsprach der Altfrage, hatte aber ein neues Ende, dessen Wortlaut leider niemand notiert hat, ungefähr: "Hinterher werden sie sicher kein gutes Haar an mir lassen, aber davon kann ich wenigstens viel lernen.")

Schontyp: (entsprach der Altfrage)

Filtereffekt: Julia, bisher immer gut in Mathe, jetzt schlechte Leistung, Lehrerin denkt: sie hatte bestimmt keine Zeit zum Üben

Selbstwirksamkeitserwartung: Lehrer soll neue Klasse übernehmen. Die Klasse gilt als laut und nicht zu bändigen. Er denkt: Ach, die bekomme ich schon zur Ruhe

Erwartungseffekt: Herr... hat erwartet, dass er als Lehrer viel Freizeit und wenig Arbeit haben wird. Tatsächlich hat er aber sehr viel Arbeit, ..., ... und ist frustriert ?/ enttäuscht ?

Schontyp: (entsprach der Altfrage)

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