M9 WS 17/18

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Kartei Details

Karten	56
Lernende	23
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	26.10.2016 / 19.02.2019
Weblink	https://card2brain.ch/box/m9_3428_ss15
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Lernschwierigkeiten

da ging es um Lernbehinderung und Intelligenzminderung…

Neue Formulierung von Lernbehinderung --> Sonderpädagogik

Lernstörung irgendwas mit Minderleistung in Rechnen, Schreiben und (!) Lesen

Teilleistungsstörungen: unterdurchschnittlich oder durchschnittliche IQ-Wert unter 100

Lernbehinderte lernen zwar langsamer, aber ansonsten nicht auffällig

da ging es um Lernbehinderung und Intelligenzminderung…

Neue Formulierung von Lernbehinderung --> Sonderpädagogik

Lernstörung irgendwas mit Minderleistung in Rechnen, Schreiben und (!) Lesen

Teilleistungsstörungen: unterdurchschnittlich oder durchschnittliche IQ-Wert unter 100

Lernbehinderte lernen zwar langsamer, aber ansonsten nicht auffällig

Lese-Rechtschreibstörung

"b" "d" "u" und "n" Verwechselung (visuell)

Probleme phonologische Bewusstheit

Abruf phonologischer Codes aus AG, die sich vor allem auf Geschwindigkeit von Leseprozessen auswirken

Rekodieren im AG irrelevant

Keine Hinweise auf neurologische Besonderheiten

"b" "d" "u" und "n" Verwechselung (visuell)

Probleme phonologische Bewusstheit

Abruf phonologischer Codes aus AG, die sich vor allem auf Geschwindigkeit von Leseprozessen auswirken

Rekodieren im AG irrelevant

Keine Hinweise auf neurologische Besonderheiten

Welche Aussagen zur Dyskalkulie sind zutreffend?

Rechenstörung und Lese-Rechtschreibstörung treten in etwa gleich häufig auf

Eine Rechenstörung kann sich auch erst beim Erlernen höherer mathematischer Fertigkeiten z.B. in der Oberstufe bemerkbar machen

Bei Kindern mit diagnostizierter Dyskalkulie ist das Zahlenverständnis im Zahlenraum bis 100 weitgehend intakt

Bei Kindern mit Dyskalkulie zeigt sich häufiger erst eine verzögerte Entwicklung der Strategienutzung bei einfachen Arithmetik-Aufgaben

Neben Dysfunktionen im Arbeitsgedächtnis können auch spezifischer zahlenbezogene Repräsentationen im Langzeitgedächtnis zur Entstehung spezifischer Rechenstörungen beitragen.

Rechenstörung und Lese-Rechtschreibstörung treten in etwa gleich häufig auf

Eine Rechenstörung kann sich auch erst beim Erlernen höherer mathematischer Fertigkeiten z.B. in der Oberstufe bemerkbar machen

Bei Kindern mit diagnostizierter Dyskalkulie ist das Zahlenverständnis im Zahlenraum bis 100 weitgehend intakt

Bei Kindern mit Dyskalkulie zeigt sich häufiger erst eine verzögerte Entwicklung der Strategienutzung bei einfachen Arithmetik-Aufgaben

Neben Dysfunktionen im Arbeitsgedächtnis können auch spezifischer zahlenbezogene Repräsentationen im Langzeitgedächtnis zur Entstehung spezifischer Rechenstörungen beitragen.

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend?

Reifungs- und Entwicklungseffekte können nicht durch Verwendung von Kontrollgruppen, die eine alternative Behandlung erhielten, abgeschätzt werden.

bei fehlender Randomisierung sollten Vortest durchgeführt werden, damit Unterschiede zwischen Interventions- und Kontrollgruppe, die vorer bestanden, kontrolliert werden können.

mit Randomisierung können Fehlerquellen, wie Diffusion der Intervention oder kompensatorischer Ausgleich vermieden werden.

auch wenn gleich viele Personen aus der Interventionsgruppe und Kontrollgruppe ausscheiden, ist ein fallweiser Ausschluss dieser Personen bei der Datenauswertung bedenklich

bei der multiplen Imputation werden die Ausprägungen der fehlenden Werte mehrfach geschätzt und so mehrere vollständige Datensätze produziert.

Reifungs- und Entwicklungseffekte können nicht durch Verwendung von Kontrollgruppen, die eine alternative Behandlung erhielten, abgeschätzt werden.

bei fehlender Randomisierung sollten Vortest durchgeführt werden, damit Unterschiede zwischen Interventions- und Kontrollgruppe, die vorer bestanden, kontrolliert werden können.

mit Randomisierung können Fehlerquellen, wie Diffusion der Intervention oder kompensatorischer Ausgleich vermieden werden.

auch wenn gleich viele Personen aus der Interventionsgruppe und Kontrollgruppe ausscheiden, ist ein fallweiser Ausschluss dieser Personen bei der Datenauswertung bedenklich

bei der multiplen Imputation werden die Ausprägungen der fehlenden Werte mehrfach geschätzt und so mehrere vollständige Datensätze produziert.

Sie untersuchen den Zusammenhang zwischen Classroom Management der Englischfachkraft und dem Englischinteresse der Schülerinnen und Schüler: 50 9. Klassen aus 50 Schulen mit Fragebogen; Was trifft zu?

eine Möglichkeit zur Auswertung der Daten ist die Mehrebenenanalyse

da Klassen unabhängig voneinander gezogen wurden ist die Auswertung mit stat. Verfahren unbedenklich

wird nicht berücksichtigt, dass es sich um hierarchische Daten handelt, steigt die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Ergebnis

Intraklassenkorrelation fällt für das Englischinteresse wahrscheinlich niedriger aus als für das Classroom Management

bei der Auswertung können 3 Ebenen analysiert werden: Individuum, Klasse, Schule

eine Möglichkeit zur Auswertung der Daten ist die Mehrebenenanalyse

da Klassen unabhängig voneinander gezogen wurden ist die Auswertung mit stat. Verfahren unbedenklich

wird nicht berücksichtigt, dass es sich um hierarchische Daten handelt, steigt die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Ergebnis

Intraklassenkorrelation fällt für das Englischinteresse wahrscheinlich niedriger aus als für das Classroom Management

bei der Auswertung können 3 Ebenen analysiert werden: Individuum, Klasse, Schule

Welche Aussagen zur Sprachförderung stimmen?

Die höchste Ebene der Sprachkompetenz ist nach Weinert & Grimm die kommunikativ pragmatische Ebene

Dialogisches Lesen arbeitet mit expliziten Vermittlungsstrategien

Das dialogische Lesen umfasst Programmbausteine und Übungsmaterial zur Förderung spezieller Sprachkompetenz wie Pluralbildung

Damit die Kinder den Unterschied zwischen ihren falschen und korrekten Äußerungen erkennen können, werde3n ihre Fehler zunächst wiederholt und dann die Aussagen korrekt umformuliert.

Das dialogische Lesen hat sich empirisch sowohl für Kleinkinder, als auch für ältere Kinder kurz vor Schuleintritt als wirksam zur Sprachförderung erwiesen.

Die höchste Ebene der Sprachkompetenz ist nach Weinert & Grimm die kommunikativ pragmatische Ebene

Dialogisches Lesen arbeitet mit expliziten Vermittlungsstrategien

Das dialogische Lesen umfasst Programmbausteine und Übungsmaterial zur Förderung spezieller Sprachkompetenz wie Pluralbildung

Damit die Kinder den Unterschied zwischen ihren falschen und korrekten Äußerungen erkennen können, werde3n ihre Fehler zunächst wiederholt und dann die Aussagen korrekt umformuliert.

Das dialogische Lesen hat sich empirisch sowohl für Kleinkinder, als auch für ältere Kinder kurz vor Schuleintritt als wirksam zur Sprachförderung erwiesen.

Was ist in Bezug auf phonologische Bewusstheit zutreffend?

Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne ist Voraussetzung für den Erwerb der Schriftsprache.

Eine typische Aufgabe zu ihrer Messung ist das Nachsprechen von Wortlisten mit ansteigender Länge.

Die phonologische Bewusstheit steht im direkten Zusammenhang mit basaler Leseleistung, Re- oder Dekodierfähigkeit.

Für das Leseverständnis ist die phonologische Bewusstheit nicht relevant.

Das Training ist ausschließlich primärpräventiv wirksam (Sinngemäß).

Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne ist Voraussetzung für den Erwerb der Schriftsprache.

Eine typische Aufgabe zu ihrer Messung ist das Nachsprechen von Wortlisten mit ansteigender Länge.

Die phonologische Bewusstheit steht im direkten Zusammenhang mit basaler Leseleistung, Re- oder Dekodierfähigkeit.

Für das Leseverständnis ist die phonologische Bewusstheit nicht relevant.

Das Training ist ausschließlich primärpräventiv wirksam (Sinngemäß).

Welche Empfehlungen für die Förderung mathematischer Basiskompetenzen sind theoretisch und/oder empirisch nach Ennemoser und Krajewski (2015) richtig?

Das Teile-Ganzes-Verständnis von Zahlen beschreibt die erste Kompetenz- Ebene der Zahl-Größen-Verknüpfung. Daher sollte es als erstes gefördert werden.

Es sollten möglichst abwechslungsreiche Materialien mit Lebensweltbezug verwendet werden, damit die Kinder zum Mitmachen motiviert werden.

Es sollten optische Analogien zwischen den Ziffern und Objekten aus der Lebenwelt der Kinder verwendet werden, damit sie die Ziffern besser memorieren können.

Es sollten möglichst abstrakte Anschauungsmaterialien verwendet werden.

Auf die Verbalisierung mathematischer Inhalte sollte verzichtet werden, damit es nicht zu Interferenzen zwischen den Zahlen und dem Sprachverständnis kommt.

Das Teile-Ganzes-Verständnis von Zahlen beschreibt die erste Kompetenz- Ebene der Zahl-Größen-Verknüpfung. Daher sollte es als erstes gefördert werden.

Es sollten möglichst abwechslungsreiche Materialien mit Lebensweltbezug verwendet werden, damit die Kinder zum Mitmachen motiviert werden.

Es sollten optische Analogien zwischen den Ziffern und Objekten aus der Lebenwelt der Kinder verwendet werden, damit sie die Ziffern besser memorieren können.

Es sollten möglichst abstrakte Anschauungsmaterialien verwendet werden.

Auf die Verbalisierung mathematischer Inhalte sollte verzichtet werden, damit es nicht zu Interferenzen zwischen den Zahlen und dem Sprachverständnis kommt.

Welche Aussagen zu kognitiven Trainings und Motivationstrainings sind zutreffend?

Aufmerksamkeitstrainings besonders gute Transferwirkung, wenn in ihnen einfache Konzentrationsaufgaben überlernt werden.

Trainingsprogramme zur Förderung der Aufmerksamkeit werden in der Regel primärpräventiv im Vorschulbereich eingesetzt.

Ein Baustein des "Trainings mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern" von Lauth und Schlottke (2005) ist ein Problemlösestrategietraining.

Eine wichtige Komponente von Leistungsmotivationstrainings ist das Erlernen einer erfolgszuversichtlichen Ursachenzuschreibung.

Eine wichtige Komponente von von Leistungsmotivationstrainings ist die Förderung von Leistungszielorientierung.

Aufmerksamkeitstrainings besonders gute Transferwirkung, wenn in ihnen einfache Konzentrationsaufgaben überlernt werden.

Trainingsprogramme zur Förderung der Aufmerksamkeit werden in der Regel primärpräventiv im Vorschulbereich eingesetzt.

Ein Baustein des "Trainings mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern" von Lauth und Schlottke (2005) ist ein Problemlösestrategietraining.

Eine wichtige Komponente von Leistungsmotivationstrainings ist das Erlernen einer erfolgszuversichtlichen Ursachenzuschreibung.

Eine wichtige Komponente von von Leistungsmotivationstrainings ist die Förderung von Leistungszielorientierung.

Sie möchten als Schulpsychologe ein Training zur Förderung des selbstregulierten Schreibens in den Schulen in ihrem Einzugsgebiet implementieren. Welche flankierenden Maßnahmen sind gemäß den Ausführungen in Fries und Souvignier (2015) richtig?

Zunächst sollten Sie die Schulleitungen bewegen, die Lehrkräfte zur Durchführung des Trainings zu verpflichten, da dies die Akzeptanz der Lehrkräfte für die neue Unterrichtskonzeption fördert.

In der Lehrerfortbildung zum Training sollten sie den theoretischen Hintergrund nicht thematisieren, dass die die Lehrkräfte langweilt.

Sie sollten darauf achten, dass aus jeder Schule gleich mehrere Lehrkräfte an der Fortbildung teilnehmen, damit sie sich austauschen und unterstützen können.

Da die Wirkung von Trainings im Praxisfeld höher ist als im kontrollierten Forschungsumfeld, sollten sie den Lehrern möglichst viel Freiraum bei der Durchführung lassen.

Zur Förderung der Nachhaltigkeit der Intervention sollten sie einige Monate nach Abschluss des Trainings sogenannte Booster-Sessions durchführen.

Zunächst sollten Sie die Schulleitungen bewegen, die Lehrkräfte zur Durchführung des Trainings zu verpflichten, da dies die Akzeptanz der Lehrkräfte für die neue Unterrichtskonzeption fördert.

In der Lehrerfortbildung zum Training sollten sie den theoretischen Hintergrund nicht thematisieren, dass die die Lehrkräfte langweilt.

Sie sollten darauf achten, dass aus jeder Schule gleich mehrere Lehrkräfte an der Fortbildung teilnehmen, damit sie sich austauschen und unterstützen können.

Da die Wirkung von Trainings im Praxisfeld höher ist als im kontrollierten Forschungsumfeld, sollten sie den Lehrern möglichst viel Freiraum bei der Durchführung lassen.

Zur Förderung der Nachhaltigkeit der Intervention sollten sie einige Monate nach Abschluss des Trainings sogenannte Booster-Sessions durchführen.

Welche Aussagen zur Familiensituation sind zutreffend?

Eine möglichst frühe institutionelle Betreuung in Kindertagesstätten oder Kindergärten wird als besonders wirksam für die Verringerung primärer Disparitäten erachtet.

Kinder aus bildungsfernen und einkommensschwachen Familien besuchen häufiger und länger eine Kita.

Elterliches school-based involvement besteht z. B. in Üben für Klassenarbeiten oder Hilfe bei Hausarbeiten.

Elterliche Unterstützung sollte der Selbstbestimmungstheorie zufolge in autonomieunterstützender Weise erfolgen, die mit Struktur aber nicht mit Kontrolle einhergeht.

Baumrind differenzierte bezogen auf das Schulalter zunächst drei prototypische Erziehungsstiele: den autoritativen Stil, den autoritären Stil und den vernachlässigenden Stil.

Eine möglichst frühe institutionelle Betreuung in Kindertagesstätten oder Kindergärten wird als besonders wirksam für die Verringerung primärer Disparitäten erachtet.

Kinder aus bildungsfernen und einkommensschwachen Familien besuchen häufiger und länger eine Kita.

Elterliches school-based involvement besteht z. B. in Üben für Klassenarbeiten oder Hilfe bei Hausarbeiten.

Elterliche Unterstützung sollte der Selbstbestimmungstheorie zufolge in autonomieunterstützender Weise erfolgen, die mit Struktur aber nicht mit Kontrolle einhergeht.

Baumrind differenzierte bezogen auf das Schulalter zunächst drei prototypische Erziehungsstiele: den autoritativen Stil, den autoritären Stil und den vernachlässigenden Stil.

Sie planen eine präventive Maßnahme im Bereich des Suchtmittelkonsums. Welche Aspekte sollten Sie beachten?

der Einsatz bestimmter Maßnahmen und Präventionsziele sind abhängig von der Konsumphase.

Nach Lohhaus gibt es fünf Phasen des Suchtmittelkonsums von der Initiierung bis zum Entzug.

In der Phase der Stabilisierung greifen Programme der Sekundärprävention.

Frühzeitig ansetzende Programme legen den Fokus auf antezendente Bedingungen, um beispielsweise Einstellungen zu legalen Substanzen in eine angemessene Richtung zu lenken.

Das Suchtmittelverhalten der Peergruppe übt vor allem in der Phase der Habitualisierung hohen Einfluss aus.

der Einsatz bestimmter Maßnahmen und Präventionsziele sind abhängig von der Konsumphase.

Nach Lohhaus gibt es fünf Phasen des Suchtmittelkonsums von der Initiierung bis zum Entzug.

In der Phase der Stabilisierung greifen Programme der Sekundärprävention.

Frühzeitig ansetzende Programme legen den Fokus auf antezendente Bedingungen, um beispielsweise Einstellungen zu legalen Substanzen in eine angemessene Richtung zu lenken.

Das Suchtmittelverhalten der Peergruppe übt vor allem in der Phase der Habitualisierung hohen Einfluss aus.

Welche Aussagen zur Förderung psychosozialer Kompetenzen sind korrekt?

Problemübergreifende Elterntrainings zielen auf die Stärkung der Eltern-Kind-Beziehung und der Verbesserung des Erziehungsverhaltens der Eltern ab.

LARS und LISA wurden zur Depressionsprävention konzipiert.

In Anti-Agressionstraining geht es darum, empathisches Mitempfinden aufzubauen.

Die Metaanalyse von DuPaul & Eckert (1997) zur Wirksamkeit schulischer ADHS-Interventionen hat ergeben, dass Kontingenzmanagement (z.B. Token-System) der kognitiv-verhaltensbezogenen Intervention wie Problemlösestrategie klar unterlegen war.

Triple-P richtet sich an Jugendliche, die häufig in Konfliktsituationen mit ihren Eltern geraten.

Problemübergreifende Elterntrainings zielen auf die Stärkung der Eltern-Kind-Beziehung und der Verbesserung des Erziehungsverhaltens der Eltern ab.

LARS und LISA wurden zur Depressionsprävention konzipiert.

In Anti-Agressionstraining geht es darum, empathisches Mitempfinden aufzubauen.

Triple-P richtet sich an Jugendliche, die häufig in Konfliktsituationen mit ihren Eltern geraten.

Verhaltensverträge

Verhaltensverträge können unabhängig vom Alter gemacht werden, z.B. auch mit Autisten.

Sie erzielen gute Ergebnisse bei externalen, aber nicht bei internalen Störungen.

Nach der Verhaltensanalyse folgt die Operationalisierung.

Da sie eine langfristige Wirkung erzielen sollen, sollte die Belohnung möglichst spät erfolgen.

funktioniert gut daheim, aber nicht im Klassenzimmer

Verhaltensverträge können unabhängig vom Alter gemacht werden, z.B. auch mit Autisten.

Sie erzielen gute Ergebnisse bei externalen, aber nicht bei internalen Störungen.

Nach der Verhaltensanalyse folgt die Operationalisierung.

Da sie eine langfristige Wirkung erzielen sollen, sollte die Belohnung möglichst spät erfolgen.

funktioniert gut daheim, aber nicht im Klassenzimmer

Erwachsenen- und Weiterbildung

Ziele sind Qualifikation, Sozialisation, kulturelle Bildung

Es gibt 5 Institutionen, z.B. Universitäten

formale Bildung findet in Institutionen statt wie z.B. Kindertagesstätten

nornformale Bildung erfolgt ohne Struktur und Ziel

E-Learning wie z.B. eine Online-Vorlesung der Fernuni ist informell

Ziele sind Qualifikation, Sozialisation, kulturelle Bildung

Es gibt 5 Institutionen, z.B. Universitäten

formale Bildung findet in Institutionen statt wie z.B. Kindertagesstätten

nornformale Bildung erfolgt ohne Struktur und Ziel

E-Learning wie z.B. eine Online-Vorlesung der Fernuni ist informell

Geschichte der päd. Psy.

a) In den Gründerjahren bis 1920 gab es keine experimentellen Methoden.

b) Der Behaviorismus dominierte Deutschland schon vor dem 2. Weltkrieg.

c) Bildungskatastrophe: Lehrerkräftemangel in den 60er Jahren

d) In der kognitiven Wende wurde das Prozess-Produkt-Paradigma vom Novizen Experten-P. abgelöst.

e) Auf soziale Ungleichheiten machen erstmals die großen Bildungsstudien der 80er Jahre aufmerksam.

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a) In den Gründerjahren bis 1920 gab es keine experimentellen Methoden.

b) Der Behaviorismus dominierte Deutschland schon vor dem 2. Weltkrieg.

c) Bildungskatastrophe: Lehrerkräftemangel in den 60er Jahren

d) In der kognitiven Wende wurde das Prozess-Produkt-Paradigma vom Novizen Experten-P. abgelöst.

e) Auf soziale Ungleichheiten machen erstmals die großen Bildungsstudien der 80er Jahre aufmerksam.

Aussagen zur Bildungspsychologie

Beschäftigt sich mit Bildungsprozessen und -produkten.

Versteht sich als Anwendungsfach

Bildungskarrieren in 7 Abschnitten

Schulweites Anti-Bullying-Programm = Mesoebene

Gesetzliche Einschränkung des Fächerspektrums = Makroebene

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Beschäftigt sich mit Bildungsprozessen und -produkten.

Versteht sich als Anwendungsfach

Bildungskarrieren in 7 Abschnitten

Schulweites Anti-Bullying-Programm = Mesoebene

Gesetzliche Einschränkung des Fächerspektrums = Makroebene

Welche Aussagen über Wissen und Wissenserwerb nach Renkl sind richtig?

Renkl unterscheidet drei prototypische Positionen zum Wissenserwerb. Bei zwei Perspektiven stehen offene Aktivitäten im Vordergrund, bei der dritten mentale Aktivität.

Offene Aktivität ist notwendige Bedingung für mentale Aktivität

Beispiele für die Perspektive der offenen Aktivität ist Operante Kondition.

Die Perspektive fokussierter Informationsverarbeitung widerspricht nach Renkl einer konstruktivistischen Lernauffassung.

Die Perspektive der fokussierten Informationsverarbeitung betont, dass mentale Aktivität, die zentralen Konzepte fokussiert und zum Wissenserwerb führt.

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Renkl unterscheidet drei prototypische Positionen zum Wissenserwerb. Bei zwei Perspektiven stehen offene Aktivitäten im Vordergrund, bei der dritten mentale Aktivität.

Offene Aktivität ist notwendige Bedingung für mentale Aktivität

Beispiele für die Perspektive der offenen Aktivität ist Operante Kondition.

Die Perspektive fokussierter Informationsverarbeitung widerspricht nach Renkl einer konstruktivistischen Lernauffassung.

Die Perspektive der fokussierten Informationsverarbeitung betont, dass mentale Aktivität, die zentralen Konzepte fokussiert und zum Wissenserwerb führt.

Welche Aussagen über Wissensarten im Bereich Schreiben sind nach Renkl zutreffend?

Fähigkeit zum Argumentieren = prozedural

Schreiben als Mittel der Alltagsbewältigung = Kompetzen

Wissen über Planungsstrategien = deklarativ

Überwachen der Kommasetzung = metakognitiv

Kenntnisse der Rechtschreibregeln = domänspezifisch

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Fähigkeit zum Argumentieren = prozedural

Schreiben als Mittel der Alltagsbewältigung = Kompetzen

Wissen über Planungsstrategien = deklarativ

Überwachen der Kommasetzung = metakognitiv

Kenntnisse der Rechtschreibregeln = domänspezifisch

Welche Aussagen zu Informationsverarbeitungsprozessen des Wissenserwerbs sind richtig?

Bewusste Infoverarbeitung findet im AG statt

Beim Generieren werden neue Informationen geschaffen z.B. Beispiele

Interpretieren bedeutet einströmenden Reizen Bedeutung verleihen. Das LG hat dabei keine Bedeutung

Organisierne bedeutet, aus vielen einströmenden Reizen die wichtigsten auswählen.

Durch Stärken wird langsfristig das AG entlastet.

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Bewusste Infoverarbeitung findet im AG statt

Beim Generieren werden neue Informationen geschaffen z.B. Beispiele

Interpretieren bedeutet einströmenden Reizen Bedeutung verleihen. Das LG hat dabei keine Bedeutung

Organisierne bedeutet, aus vielen einströmenden Reizen die wichtigsten auswählen.

Durch Stärken wird langsfristig das AG entlastet.

Lernen aus Texten

Lokale Kohärenz zählt zur Textbasis

Globale Kohärenz ist Voraussetzung für lokale Kohärenz

Globale Kohärenz entsteht durch Konstruktion von Einzelpropositionen

Für ein tieferes Textverständnis bedarf es eines Strukturmodells

Textoberfläche wird am besten erinnert, während das Situationsmodell vergessen wird.

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Lokale Kohärenz zählt zur Textbasis

Globale Kohärenz ist Voraussetzung für lokale Kohärenz

Globale Kohärenz entsteht durch Konstruktion von Einzelpropositionen

Für ein tieferes Textverständnis bedarf es eines Strukturmodells

Textoberfläche wird am besten erinnert, während das Situationsmodell vergessen wird.

Welche Aussagen zum Thema Üben sind korrekt?

Studien zeigen, dass die Effekte von Übung erst groß ausfallen, und mit steigender Anzahl der Übungseinheiten kleiner werden.

Massierte Übung zeigt bei gleicher Übungszeit bessere Erfolge als verteilte Übung

Überlernen hat sich als ungünstig für den Lernerfolg herausgestellt, weil es Langweile erzeugt.

Teilkompetenzen sollte möglichst kleinschrittig und dekontextualisiert eingeübt werden.

Durch Übung sollte das Arbeitsgedächtnis entlastet werden.

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Studien zeigen, dass die Effekte von Übung erst groß ausfallen, und mit steigender Anzahl der Übungseinheiten kleiner werden.

Massierte Übung zeigt bei gleicher Übungszeit bessere Erfolge als verteilte Übung

Überlernen hat sich als ungünstig für den Lernerfolg herausgestellt, weil es Langweile erzeugt.

Teilkompetenzen sollte möglichst kleinschrittig und dekontextualisiert eingeübt werden.

Durch Übung sollte das Arbeitsgedächtnis entlastet werden.

Welche Aussagen zum Wissenserwerb sind zutreffen?

Personen, die in die epistemologische Kategorie „Multiplicity“ fallen, sind der Ansicht, dass es richtiges, falsches und noch unbekanntes Wissen gibt.

Für die epistemologischen Dimensionen von Schommer (fixed ability, simple knowledge etc.) wird davon ausgegangen, dass diese sich durch Reifungs- und Entwicklungsprozesse verändern.

Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung des Vorwissens im Laufe der Schulzeit relativ zur Bedeutung der Intelligenz zu

Bei der ACT*-Theorie geht es um den Aufbau deklativen Wissens.

Der Aufbauprozess umfasst drei Stufen: deklarative Stufe, Kompilation und Tuning.

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Personen, die in die epistemologische Kategorie „Multiplicity“ fallen, sind der Ansicht, dass es richtiges, falsches und noch unbekanntes Wissen gibt.

Für die epistemologischen Dimensionen von Schommer (fixed ability, simple knowledge etc.) wird davon ausgegangen, dass diese sich durch Reifungs- und Entwicklungsprozesse verändern.

Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung des Vorwissens im Laufe der Schulzeit relativ zur Bedeutung der Intelligenz zu

Bei der ACT*-Theorie geht es um den Aufbau deklativen Wissens.

Der Aufbauprozess umfasst drei Stufen: deklarative Stufe, Kompilation und Tuning.

Mit welcher der folgenden Aussagen werden verschieden Wissensformen der Klassifikation von De Jong & Ferguson-Hessler nach zutreffend beschrieben?

Konzeptuelles Wissen: Fr. Weber weiß genau, wie ihr Schweißgerät funktioniert.

Strategisches Wissen: Fr. Mayer hat alle wichtigen Kennzahlen aus dem aktuellen Jahresbericht im Kopf.

Situationales Wissen: Fr. Schmidt weiß genau, welche Art von Druckaufträgen häufig zu Papierstau führen und erkennt Anzeichen für Störungen frühzeitig.

Prozedurales Wissen: Fr. Bauer kriegt bei Problemen die Druckerpresse schnell wieder zum Laufen.

Deklaratives Wissen: Strafverteidigerin XY weiß genau, wie sie ihr Schlussplädoyer aufbauen muss, um den Richter von der Unschuld ihrer Klienten zu überzeugen.

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Konzeptuelles Wissen: Fr. Weber weiß genau, wie ihr Schweißgerät funktioniert.

Strategisches Wissen: Fr. Mayer hat alle wichtigen Kennzahlen aus dem aktuellen Jahresbericht im Kopf.

Situationales Wissen: Fr. Schmidt weiß genau, welche Art von Druckaufträgen häufig zu Papierstau führen und erkennt Anzeichen für Störungen frühzeitig.

Prozedurales Wissen: Fr. Bauer kriegt bei Problemen die Druckerpresse schnell wieder zum Laufen.

Deklaratives Wissen: Strafverteidigerin XY weiß genau, wie sie ihr Schlussplädoyer aufbauen muss, um den Richter von der Unschuld ihrer Klienten zu überzeugen.

Welche Aussagen zu Ackermanns Modell des Kompetenzerwerbs sind zutreffen?

Die Theorie besagt, dass der Einfluss der Intelligenz auf den Kompetenzerwerb mit steigendem Leistungsniveau immer größer wird.

Die Theorie geht von drei Phasen des Kompetenzerwerbs aus.

In der Autonomen Phase ist die Belastung des Arbeitsgedächtnisses am geringsten

Anlagebedingte Faktoren sind in der kognitiven Phase am einflussreichsten.

Drei Intelligenzarten: analytische, kreative und praktische Intelligenz.

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Die Theorie besagt, dass der Einfluss der Intelligenz auf den Kompetenzerwerb mit steigendem Leistungsniveau immer größer wird.

Die Theorie geht von drei Phasen des Kompetenzerwerbs aus.

In der Autonomen Phase ist die Belastung des Arbeitsgedächtnisses am geringsten

Anlagebedingte Faktoren sind in der kognitiven Phase am einflussreichsten.

Drei Intelligenzarten: analytische, kreative und praktische Intelligenz.

ICM

In Carrols Modell wird der Lernerfolg durch das Verhältnis von aktiver und benötigter Lernzeit/tatsächlich genutzter Lernzeit vorhergesagt

ind. Prädikator des Lernerfolgs ohne Berücksichtigung der Unterichtsqualität

mastery -> Spitzenleistung

CA folgt dem behaviouristischen Ansatz - Lehrer zuerst und dann der Lernende

entdecktes lernen: Wenig vorstrukturiert durch Lehrer

In Carrols Modell wird der Lernerfolg durch das Verhältnis von aktiver und benötigter Lernzeit/tatsächlich genutzter Lernzeit vorhergesagt

ind. Prädikator des Lernerfolgs ohne Berücksichtigung der Unterichtsqualität

mastery -> Spitzenleistung

CA folgt dem behaviouristischen Ansatz - Lehrer zuerst und dann der Lernende

entdecktes lernen: Wenig vorstrukturiert durch Lehrer

ICM

Lernprozesse von Aebli: Problemlösendes Aufbauen, Durcharbeiten, Anwenden, Üben

ICM - hierarchische Struktur des Menschens

ICM richtet sich vorallem an stärkere Schüler

ICM + Aebli Didaktit - Große Aufmerksamkeit auf Übung und Wiederholung

Ausubel - Lehrender nur geringe Beachtung

Lernprozesse von Aebli: Problemlösendes Aufbauen, Durcharbeiten, Anwenden, Üben

ICM - hierarchische Struktur des Menschens

ICM richtet sich vorallem an stärkere Schüler

ICM + Aebli Didaktit - Große Aufmerksamkeit auf Übung und Wiederholung

Ausubel - Lehrender nur geringe Beachtung

Aussagen zur Selbstregulation

kognitiv, affektiv, metakognitiv

Boekaert innerste Schicht = metakognitiv

Boekaert äußerste Schicht = Regulation des Selbst

Schmitz et al. volitionale Strategie = aktionale Phase

Boekaert innerste Schicht deckungsgleich mit 1. Phase Modell von Schmitz

kognitiv, affektiv, metakognitiv

Boekaert innerste Schicht = metakognitiv

Boekaert äußerste Schicht = Regulation des Selbst

Schmitz et al. volitionale Strategie = aktionale Phase

Boekaert innerste Schicht deckungsgleich mit 1. Phase Modell von Schmitz

Welche Aussagen zur Entwicklung von selbstregulierendem Lernen stimmen?

Die geringe Korrelation zwischen Selbstberichtsmaßen und Beobachtungdaten zur Selbstregulation könnte daher kommen, dass die Selbstberichte vor allem die Kenntnis von Strategien prüfen, nicht jedoch, ob diese auch gut und sinnvoll eingesetzt werden kön

Da in den ersten beiden Klassenstufen die Kinder noch nicht über die kognitiven Voraussetzungen zur Selbstregulation verfügen, ist es wenig sinnvoll schon in diesem Alter mit der Förderung der Selbstregulation zu beginnen.

Mit Mediationsdefizit ist gemeint, dass Kinder, selbst wenn sie es gezeigt bekommen wie Lernstrategien eingesetzt werden und dazu aufgefordert werden, diese selbst auszuführen, dies nicht können.

Produktionsdefizit bedeutet, dass Lernstrategien zwar eingesetzt werden können, dies aber nicht spontan, sondern erst nach explizitem Hinweis geschieht.

Nutzungsdefizit bedeutet, dass Strategien selbständig eingesetzt werden, dies aber nicht zum gewünschten Lernerfolg führt.

Mit Mediationsdefizit ist gemeint, dass Kinder, selbst wenn sie es gezeigt bekommen wie Lernstrategien eingesetzt werden und dazu aufgefordert werden, diese selbst auszuführen, dies nicht können.

Produktionsdefizit bedeutet, dass Lernstrategien zwar eingesetzt werden können, dies aber nicht spontan, sondern erst nach explizitem Hinweis geschieht.

Nutzungsdefizit bedeutet, dass Strategien selbständig eingesetzt werden, dies aber nicht zum gewünschten Lernerfolg führt.

Welche Aussagen zu Interventionen zur Steigerung des Selbstregulation sind zutreffen?

Selbstregulationstrainings sind am effektivsten, wenn nur Strategien eingesetzt werden, die für möglichst viele Fächer anwendbar sind.

Selbstregulationstrainings sind effektiver, wenn sie von Lehrern an Stelle von Trainern durchgeführt werden, weil Lehrer ihre Schüler besser kennen.

Das Führen von Lerntagebüchern kann einen Monitoring-Effekt auslösen.

Lehrer können als Modell dienen und mit ihrem Modellverhalten die Selbstregulationsfähigkeiten der Schüler fördern

Eltern unterstützen ihre Kinder durch die Gestaltung günstiger Lernbedingungen beim Erwerb von Selbstregulationskompetenzen.

Selbstregulationstrainings sind am effektivsten, wenn nur Strategien eingesetzt werden, die für möglichst viele Fächer anwendbar sind.

Selbstregulationstrainings sind effektiver, wenn sie von Lehrern an Stelle von Trainern durchgeführt werden, weil Lehrer ihre Schüler besser kennen.

Das Führen von Lerntagebüchern kann einen Monitoring-Effekt auslösen.

Lehrer können als Modell dienen und mit ihrem Modellverhalten die Selbstregulationsfähigkeiten der Schüler fördern

Eltern unterstützen ihre Kinder durch die Gestaltung günstiger Lernbedingungen beim Erwerb von Selbstregulationskompetenzen.

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