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WS 2015/16 - (very) last minute
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Lernkarten
K1.19.2.2: Erziehungsstile
Klassifikation
Baumrind: autoritativ, autoritär, permissiv
Ergänzung von Maccoby & Martin: permissiv in nachgiebig und vernachlässigend aufgeteilt
K1.19.2.2: Erziehungsstile
Grunddimensionen elterlicher Erziehung
Liebe/Zuwendung vs. Feindseligkeit/Ablehnung
Autonomie/Selbstständigkeit vs. Lenkung/Kontrolle
Klassifikation:
UA: Unterstützung/Anteilnahme
KL: Kontrolle/Lenkung
UA+,KL+: autoritativ
UA+,KL-: nachgiebig
UA-,KL+: autoritär
UA-,KL-: vernachlässigend
K1.19.2.2: Erziehungsstile
Erhebungsverfahren
Selbstbeurteilung (Befragung der Eltern)
Fremdbeurteilung (Befragung der Kinder)
Beobachtung des Elternverhaltens in ausgewählten Situationen
am besten: Kombination der Methoden
Beispiel: Fragebogen Lamborn et al. (Terzile auf beiden Dimensionen)
K1.19.1.2: Erziehungsstile
Auswirkungen
Lamborn: Auswirkungen in 4 Bereichen:
1.psychosoziale Entwicklung
2.Schulerfolg
3.nach außen gerichtete Verhaltensprobleme (Drogen, Disziplin, Delinquenz)
4.nach innen gerichtete Verhaltensprobleme (Angst, Depression)
autoritativ: wenig 3.4., beste Entwicklung 1.
vernachlässigend: alle Bereiche am schlechstesten
autoritär: wenig 3., objektiv gut 2., geringes Selbstvertrauen, Unterschätzung
nachgiebig: schlechte 2., Disziplinprobleme, eher Alkohol und Drogen
K2.1.2.2: aktive Informationsverarbeitung
Prozesse des Wissenserwerbs
Interpretieren (abh. von Vorwissen)
Selegieren (Auswahl von Reizen)
Organisieren (Zusammenhänge bewusst machen)
Elaborieren (Verbindung mit Vorwissen, Beispiel, Analogie)
Stärken (Wiederholung)
Generieren (neue Informationen schaffen)
Metakognitives Planen, Überwachen und Regulieren
K2.1.3.1: Lernen aus Texten
Textebenen
Textoberfläche (spez. Formulierungen, Wortwahl)
Textbasis (Aussagen, Propositionen)
Situationsmodell (mit Vorwissen angreicherte Repräsentation des Textes)
K2.1.3.3: Lernen durch Aufgabenbearbeiten
4 Prinzipien zum effektiven Üben
Überlernen
verteilte Übung
Übung im Kontext des Ganzen
reflektierte Übung
K2.1.3.5: Lernen durch Gruppenarbeit
Faktoren für Erfolgreichens Lernen
Neo-Piaget'sche Perspektive: soziokognitive Konflikte
Neo-Vygotzky'sche Perspektive: Zone der nächsten Entwicklung
Perspektive der kognitiven Elaboration und Metakognition (eigene Sichtweise explizieren)
Perspektive des argumentativen Denkens (diffrenziertes Wissen)
K2.2.1: Perrys Modell der intellektuellen und ethischen Entwicklung
Dualism: schwarz-weiß Position
Multiplicity: richtig, falsch, noch nicht bekannt
Contextual relativism: Wissen ist relativ, wenig eindeutig
Commitment within relativism: Verantwortung für eigene Konstruktion von Wissen
Erhebung mit CLEV: Checklist of edicational Values
K2.2.1: Schommers Modell unabhängiger Dimensionen
5 relativ unabhängige Dimensionen:
quick learning (schnell vs. schrittweise)
fixed ability (angeboren vs. veränderbar)
simple knowledge: (isoliert vs. vernetzt)
certain knowledge (sicher vs. unsicher)
source of knowledge (vermittelt vs. aktiv konstruiert)
K2.2.2.1: Globale Intelligenzmodelle
Binet, Simon
Stern: IG=IA/LA
K2.2.2.1: Strukturmodelle der Intelligenz
Spearman: 2-Faktoren-Modell: g und mindestens ein s
Thurstone: Primärfaktorenmodell (Unabhängigkeit nicht abgesichert, es schälte sich ein g Faktor heraus)
Guilford: structure-of-intellect: 5 Operationen, 6 Produkte, 4 Inhalte
K2.2.2.1: Hierarchische Modelle
Cattell: g-Faktor, dann fluide und kristalline Intelligenz
Wechsler: g-Faktor, dann verbale und praktische Intelligenz
Berliner Intelligenzstrukturmodell: an jeder Leistung alle intellektuellen Fähigkeiten unterschiedlich gewichtet beteiligt
K2.2.2.2: Prozeduralisierung von Wissen
ACT*-Theorie
deklarative Stufe (Erwerb von deklarativem Wissen)
Stufe der Kompilation (Verwandlung in prozedurales Wissen)
Stufe des Tuning: Feinabstimmung, erfolgreiche Regeln stärken, erfolglose tilgen
K2.2.2.3: PPIK- Theorie von Ackermann
3 Komponenten von Intelligenz
Intelligenz als Prozesskonstrukt (Informationsverarbeitung: Verarbeitungskapazität, Wahrnehmungsgeschwindigkeit, Gedächtnisspanne, räumliche Rotation)
Intelligenz als Interessenkonstrukt
Intelligenz als Persönlichkeitskonstrukt
K2.2.2.3: Ackermann: 3phasiges Modll des Kompetenzerwerbs
Kognitive, assoziative und autonome Phase
K2.2.2.3: Sternbergs triarchische Theorie der Intelligenz
3 Arten von Erfolgsintelligenz: analytische, kreative und praktische Intelligenz
praktisches Wissen (tacit knowledge): erfahrungsabhängig, an einen Kontext gebunden, oft nicht verbalisierbar
K2.2.4.3: Messung von Wissen
Interviews
Concept maps
Netzwerkanalysen
Komplexe Simulationen
Lautes Denken
K2.3.1: Selbstreguliertes Lernen
3 Komponenten
kognitive, motivationale, metakognitive
K2.3.2: Modelle der Selbstregulation
Lernstrategien
kognitive Strategien (primär): Oberflächen- (Faktenlernen) und Tiefenstrategien (organisieren...)
metakognitive Strategien (primär): Kontrollstrategien, Selbstreflexion
ressourcenorientierte Strategien (sekundär): internal (Anstrengung...) und external (Lernumgebung)
K2.3.2.1: Prozessmodell der Selbsregukation von Schmitz
präaktionale Phase (forethought phase): Planen von Handlungen, Ziele, Aufgabenanalyse
aktionale Phase (performance or volitional phase): Lernhandlung, Prozesse zur Aufrchterhaltung, Selbstbeobachtung
postaktionale Phase (self reflecting phase): Einschätzen Handlungsergebnisse, Ist-Soll-Abgleich, Schlussfolgerungen
K2.3.2.1: Selbstregulation: Modell von Pintrich
Planungs- und Aktivationsphase
Überwachungs- und Monitoringphase
Kontrollphase
Reaktions- und Reflexionsphase
4 Regulationsaspekte: Kognition, Motivation/Affekt, Verhalten, Kontext
K2.3.2.2: Drei-Schichten-Modell der Selbstregulation von Boekarts
von innen nach außen:
kognitive Ellipse: Informationsverarbeitungsprozesse
metakognitive Schicht: Überwachung der kognitiven Strategien
Regulation des Selbst: motivationale und volitionale Aspekte, Ziele und Ressourcen
K2.3.2.2: Hierarchiemodell der Selbstregulation von Landmann und Schmitz
aufeinander aufbauende Ebenen:
Self-Monitoring 0. Ordnung: Ausführungsregulation
Self-Monitoring 1. Ordnung: Reflexion -> evtl. Strategiewechsel
Self-Monitoring 2. Ordnung: Reflexion -> Mustererkennung
Self-Monitoring 3. Ordnung: Reflexion -> Zielregulation (evtl. Anspruch herabsetzen)
K2.3.3: Diagnostik von Selbstregulation
Fragebögen (MSLQ, LASSI, LIST)
Lerntagebücher
Interviews
Beobachtungsverfahren (CHILD)
Denkprotokolle
K3.4.1.1: Berliner Didaktik
Heimann, Otto, Schulz
4 Entscheidungsfelder: Ziele, Inhalte, Verfahren, Medien
2 Bedingungsfelder: anthropogene und soziokulturelle Lernvoraussetzungen
weiternetwickelt zu Hamburger Didaktik
K3.4.1.2: Aeblis Entwurf einer kognitionspsychologischen Didaktik
problemlösendes Aufbauen
Durcharbeiten von Handlungen, Begriffen und Operationen
Übungs- und Wiederholungsphasen
Anwendungen
K3.4.1.3: Instructional-design-Modelle
behavioristisch orientiert:
Carroll (Lernerfolg=aktive Lernzeit/benötigte Lernzeit)
Bloom (zielerreichndes Lernen, in kleinen Schritten)
kognitionspsychologisch fundiert:
Ausubel: kognitive Struktur hierarchisch geordnet
Bruner: zuerst Einzelfälle, dann Zusammenhänge
konstruktivistische Ansätze:
anchored instruction
cognitive apprenticeship
K3.4.1.3: Ausubels Instructional-design-Modell
wie gelingt Lernen?
advance organizer (Überblick)
deduktives Vorgehen (von allgemein zu spezifisch)
integrative Aussöhnung (Beziehungen, Ähnlichkeiten, Unterschiede)
sequenzielle Organisation
Verfestigung
zentrale Rolle des Lehrenden besonders für schwächere Schüler
K3.4.1.3: Cognitive apprenticeship
Strategien
modeling
coaching
scaffolding
fading
articulation
cooperation
reflection
K3.4.1.4: Merkmale lernwirksamer Schulen
hohe Leistungserwartungen
effektive, verantwortungsvolle Schulleitung
Konsens und Kooperation im Kollegium
positives Klassenklima
systematische Überprüfung des Lernfortschritts
intensive Zusammenarbeit mit Eltern
K3.4.2: Merkmale erfolgreichen Unterrichts
Strukturiertheit: Mindestmaß ist notwendig
Inhaltliche Kohärenz und Klarheit
Feedback (einfach (KOR, KCR) und komplexe Rückmeldungen)
Kooperatives Lernen: STAD, JIGSAW, PAL
Üben
Kognitive Aktivierung (geringere Stabilität als effektive Klassenführung und Unterrichtsklima)
Metakognitive Förderung (besser wenn sie mit kognitiven oder motivationalen Strategien kombiniert werden)
unterstützendes Unterrichtsklima
Innere Differenzierung, Individualisierung un scaffolding (insgesamt pisitie Ergebnisse, besonders bei jüngeren Lernenden)
K3.4.2.10: Optimalklassenstudien
Verdichtung zu mehreren Diemnsionen:
1. Zeit zum Lernen
2. kognitiv anspruchsvolle und vertiefte Auseinandersetzung mit zentralen Informationen
3. unterstützendes Unterrichtsklima
K3.26.2 Acht Schritte zur Instruktionsoptimierung
1. Konkretisierung der Lernziele
2. Diagnose relevanter Lernvoraussetzungen (IQ, aufgabenrelevNte Vorkenntnisse und Fähigkeiten, Präferenzen für Inhalte und Stile)
3. Abbau von interindividuellen Unterschieden von Lernvoraussetzungen
4. Analyse der Lernaufgaben (inhaltliche Beschreibung, Teillernziele, notwendige Kenntnisse und Fähigkeiten, Bestimmung der Prozesse zum Erwerb der fehlenden Kenntnisse)
5. Motivierung (5b: Zusatzmotivierung)
6. Steuerung und Unterstützung der ind. Lernprozesse (6b Zusatz)
7. Diagnose der alernergebnisse
8. Bereitstellung zusätzlicher Lernmöglichkeiten
K3.11.2.1 Lehrerwissen Projekt COACTIV
Professionswissen:
Fachwissen
fachdidaktisches Wissen
pädagogisches Wissen
Organisations-/Interaktionswissen
Beratungswissen
K3.11.2.1: Taxonomie des Lehrerwissens von Shulman
Fachwissen
fachdidaktisches Wissen
curriculares Wissen
allgemeines pädagogisches Wissen
K3.11.2.2: Lehrerüberzeugungen
Systemebenen
Selbst
Lern-Lehr-Kontext
Bildungssystem
Gesellschaft
K3.11.2.2: Lehrerüberzeugungen
Effekte
Filtereffekt (bei Wahrnehmung und Interpretation von Ereignissen)
motivierender Effekt (Entscheidung für bestimmte Handlung)
Steuerungseffekt (Reaktionen auf Handlungen anderer)
K3.11.3.1 Berufswahlmotive
FEMOLA Fragebogen
auf Basis des Erwartungs-Wert-Modells (Eccles)
1 pädagogisches Interesse
2 fachliches Interesse
3 Nützlichkeitsaspekte
4 Fähigkeitsüberzeugung
5 geringe Schwierigkeit des Studiums
6 soziale Einflüsse
123:Wert
45:Erwartung
K3.11.4.1: Bewältigungsmuster
AVEM Fragebogen
E: Engagement WF: Widerstandsfähigkeit
E+WF+: Gesundheitstyp
E+WF-: Risikotyp A
E-WF-: Risikotyp B
E-Distanzierungsfähigkeit+: Schontyp
