M9 - 03431 - CBB

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Kartei Details

Karten	71
Lernende	43
Sprache	Deutsch
Kategorie	Psychologie
Stufe	Grundschule
Erstellt / Aktualisiert	05.08.2015 / 06.09.2017
Weblink	https://card2brain.ch/box/m9_03431_cbb
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M9 Kurs 31 SS 14

Welche Annahmen werden in der kognitiv-affektiven Theorie des Lernens mit Medien nach Moreno im Vergleich zur CTML von Mayer ZUSÄTZLICH postuliert?

In Abhängigkeit von den Eigenschaften des Lernenden (z.B. Vorwissen) können die gleichen Lehrmaterialien mit unterschiedlich hohem Lernerfolg einhergehen(+)

Die Lernmotivation übt durch die Erhöhung des kognitiven Engagements einen indirekten Einfluss auf das Lernergebnis aus

Zur Informationsverarbeitung stehen zwei Verarbeitungskanäle zur Verfügung

Die Integration von verbalem und bildhaftem Modell findet durch Einbindung des Vorwissen aus dem Langzeitgedächtnis im Arbeitsgedächtnis statt

Der Einsatz von metakognitiven Prozessen zur Regulation der kognitiven Verarbeitung und Regulation affektiver Komponenten moderiert den Lernerfolg

In Abhängigkeit von den Eigenschaften des Lernenden (z.B. Vorwissen) können die gleichen Lehrmaterialien mit unterschiedlich hohem Lernerfolg einhergehen(+)

Die Lernmotivation übt durch die Erhöhung des kognitiven Engagements einen indirekten Einfluss auf das Lernergebnis aus

Zur Informationsverarbeitung stehen zwei Verarbeitungskanäle zur Verfügung

Die Integration von verbalem und bildhaftem Modell findet durch Einbindung des Vorwissen aus dem Langzeitgedächtnis im Arbeitsgedächtnis statt

Der Einsatz von metakognitiven Prozessen zur Regulation der kognitiven Verarbeitung und Regulation affektiver Komponenten moderiert den Lernerfolg

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Arten der Messung des Cognitive Load können voneinander unterschieden werden?

Leistungsbasierte Indikatoren bei Primäraufgaben

Subjektive Indikatoren

Physiologische Indikatoren

Perzeptuelle Indikatoren

Leistungsbasierte Indikatoren bei Sekundäraufgaben

Leistungsbasierte Indikatoren bei Primäraufgaben

Subjektive Indikatoren

Physiologische Indikatoren

Perzeptuelle Indikatoren

Leistungsbasierte Indikatoren bei Sekundäraufgaben

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Annahmen haben das Integrative Modell des Text- und Bildverständnisses von Schnotz (2005) und die CTML von Mayer (2005) explizit gemeinsam?

In beiden Modelle sind deskriptive Repräsentationen gesprochene oder geschriebene Textpassagen, aber auch mathematische Formeln wie z.B. E = m * c2. (Anm. das ist eine physikalische Formel, aber egal :)

Multimediale Informationen werden in beiden Modelle unter der Beteiligung von sensorischem Speicher, Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächnis verarbeitet.

Auditive und visuelle Informationen können in beiden Modellen in zwei verschiedenen Kanälen verarbeitet werden.

Verbale Informationen werden in beiden Modellen in sogenannte Propositionalen Repräsentationen überführt.

Im Gegenteil zu Texten besitzen Fotografien, Zeichnungen und Gemälde in beiden Modellen als Beispiel depiktionaler Repräsentationen Ähnlichkeit mit dem jeweiligen Inhalt.

Multimediale Informationen werden in beiden Modelle unter der Beteiligung von sensorischem Speicher, Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächnis verarbeitet.

Auditive und visuelle Informationen können in beiden Modellen in zwei verschiedenen Kanälen verarbeitet werden.

Verbale Informationen werden in beiden Modellen in sogenannte Propositionalen Repräsentationen überführt.

Im Gegenteil zu Texten besitzen Fotografien, Zeichnungen und Gemälde in beiden Modellen als Beispiel depiktionaler Repräsentationen Ähnlichkeit mit dem jeweiligen Inhalt.

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Aussagen zum Modalitätseffekt sind zutreffend?

der Modalitätseffekt bezieht sich auf den Begriff Mulltimodalität, der als die unterschiedliche Darbietungsart der zu vermittelnden Informationen definiert ist

Der Modalitätseffekt stellt die lernförderliche Wirkung dar, die durch die gemeinsame Nutzung des visuellen und akustischen Teils des Arbeitsgedächtnis entsteht

Der Modalitätseffekt konnte in einer Metaanalyse von Ginns, in der 43 Effekte zm Modalitätseffekt berücksichtigt wurden, inferenzstatistisch belegt werden

Das Lernen mit einem Diagramm verschlechter sich, wenn diese zusammen mit einem Audiokommentar anstelle einer schriftlichen Legende präsentiert wird.

Eine theoretsiche Grundlage des Modalitätseffekts bietet duale Kodierungstheorie von Paivio.

der Modalitätseffekt bezieht sich auf den Begriff Mulltimodalität, der als die unterschiedliche Darbietungsart der zu vermittelnden Informationen definiert ist

Der Modalitätseffekt stellt die lernförderliche Wirkung dar, die durch die gemeinsame Nutzung des visuellen und akustischen Teils des Arbeitsgedächtnis entsteht

Der Modalitätseffekt konnte in einer Metaanalyse von Ginns, in der 43 Effekte zm Modalitätseffekt berücksichtigt wurden, inferenzstatistisch belegt werden

Das Lernen mit einem Diagramm verschlechter sich, wenn diese zusammen mit einem Audiokommentar anstelle einer schriftlichen Legende präsentiert wird.

Eine theoretsiche Grundlage des Modalitätseffekts bietet duale Kodierungstheorie von Paivio.

M9 Kurs 31 SS 14

Repräsentationsformen in der CTML: Was gehört NICHT dazu?

Wörter und Bilder

Akustische und ikonische Repräsentationen 

Sensorische Repräsentationen 

Verbale und piktorale Repräsentationen 

Vorwissen

Wörter und Bilder

Akustische und ikonische Repräsentationen 

Sensorische Repräsentationen 

Verbale und piktorale Repräsentationen 

Vorwissen

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Aussagen zum Segmentierungsprinzip sind zutreffend?

Als Segmentierungsprinzip bezeichnet man die lernförderliche Wirkung durch die Präsentation multimedialer Botschaften in Form von lerngerechten Abschnitten im Vergleich zur Darbietung als durchgängige Einheit.

Theoretisch begründet wird das Segmentierungsprinzip mit der kognitiven Überlastung , welche die kognitive Kapazität der beiden Subsysteme des Arbeitsgedächtnisses bei zu schneller Darbietung der multimedialen Botschaft übertrifft

Bei hohem Vorwissen ist die Darbietung in Segmenten eher hinderlich (+)

Nach Mayer (2005) sollte das Segmentierungsprinzip in Situationen zum Einsatz kommen, in denen beide Kanäle des Arbeitsgedächtnisses gleichzeitig über Gebühr beansprucht werden

Das Segmentierungspr. hat zur Folge, dass Lernende weniger Zeit mit dem Lerninhalt zur Verfügung haben

Bei hohem Vorwissen ist die Darbietung in Segmenten eher hinderlich (+)

Nach Mayer (2005) sollte das Segmentierungsprinzip in Situationen zum Einsatz kommen, in denen beide Kanäle des Arbeitsgedächtnisses gleichzeitig über Gebühr beansprucht werden

Das Segmentierungspr. hat zur Folge, dass Lernende weniger Zeit mit dem Lerninhalt zur Verfügung haben

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Aussage zu den Wissensstrukturen wie sie in der CTML postuliert werden, ist richtig?

Aufzählungsstrukturen können Kausalketten mit entsprechenden Erläuterungen der einzelnen Ursache-Wirkungs-Elemente umfassen.

Verarbeitungsstrukturen lassen sich als Matrizen darstellen, die den Vergleich zweier oder mehrerer Elemente anhand mehrerer Dimensionen ermöglichen.

Generalisierungsstrukturen repräsentieren als eine Art Baumstruktur den Kerngedanken mit seinen untergeordnete ergänzenden Details.

Klassifizierungsstrukturen betreffen eine Liste, die aus einer Zusammenstellung von Einzelelementen bestehen.

Vergleichsstrukturen sind hierarchisch angeordnet und umfassen Gruppen und Untergruppen.

Aufzählungsstrukturen können Kausalketten mit entsprechenden Erläuterungen der einzelnen Ursache-Wirkungs-Elemente umfassen.

Verarbeitungsstrukturen lassen sich als Matrizen darstellen, die den Vergleich zweier oder mehrerer Elemente anhand mehrerer Dimensionen ermöglichen.

Generalisierungsstrukturen repräsentieren als eine Art Baumstruktur den Kerngedanken mit seinen untergeordnete ergänzenden Details.

Klassifizierungsstrukturen betreffen eine Liste, die aus einer Zusammenstellung von Einzelelementen bestehen.

Vergleichsstrukturen sind hierarchisch angeordnet und umfassen Gruppen und Untergruppen.

M9 Kurs 31 SS 14

Eine Einhaltung des räumlichen Kontiguitätsprinzips ist lernförderlich,

... weil sie den intrinsischen Cognitive Load reduziert.

... weil sie den extrinsischen Cognitive Load reduziert.

... weil sie den germane Cognitive Load erhöht.

... weil sie den intrinsischen Cognitive Load erhöht.

... weil durch die Einhaltung eine visuelle Suche vermieden werden kann.

... weil sie den intrinsischen Cognitive Load reduziert.

... weil sie den extrinsischen Cognitive Load reduziert.

... weil sie den germane Cognitive Load erhöht.

... weil sie den intrinsischen Cognitive Load erhöht.

... weil durch die Einhaltung eine visuelle Suche vermieden werden kann.

M9 Kurs 31 SS 14

Gestaltungsempfehlungen CLT

da das Durchführen einer Mittel-Ziel-Analyse zu einem erhöten germane load führt, sollten Problemlöseaufgaben tendenziell so gestaltet sein, dass Mittel-Ziel-Analysen erforderlich sind

laut Variabilitätseffekt kann durch eine Variation der Lernaufgaben der Erwerb von Schemata verbessert und damit der Lerntransfer erhöht werden

Gemäß Lock und Latham fördert Zielfreiheit auch die Motivation der Lernenden

Nach Prinzip des Aufbaus von bedeutungsvollen Lösungsschritten sollten beim Lösen kognitiver Aufgaben gemeinsame Strukturmerkmale statt Oberflächenmerkmale zwischen unterschiedlichen Lösungsbeipielen betont werden

Um Selbsterklärungsaktivitäten von Lernenden zu fördern, besteht eine Möglichkeit darin, Problemvervollständigungsaufgaben zu verwenden

da das Durchführen einer Mittel-Ziel-Analyse zu einem erhöten germane load führt, sollten Problemlöseaufgaben tendenziell so gestaltet sein, dass Mittel-Ziel-Analysen erforderlich sind

laut Variabilitätseffekt kann durch eine Variation der Lernaufgaben der Erwerb von Schemata verbessert und damit der Lerntransfer erhöht werden

Gemäß Lock und Latham fördert Zielfreiheit auch die Motivation der Lernenden

Um Selbsterklärungsaktivitäten von Lernenden zu fördern, besteht eine Möglichkeit darin, Problemvervollständigungsaufgaben zu verwenden

M9 Kurs 31 SS 14

Deutschunterricht Grundschule. Der selbstständige Umgang mit Sachtexten soll erlernt werden. Der zu behandelnde Text ist kurz, aber wenig strukturiert. Er ist mit dekorativen Bildern ergänzt, die die Lernmotivation steigern sollen. AM Ende werden wichtige Definitionen des Textes abgefragt.Welche Prinzipien sind bei der Umgestaltung des Sachtextes gemäß CTML (Mayer) vorrangig anzuwenden, um lernhinderlichen CL zu reduzieren?

Dekorative Bilder sollten wegen Redundanzprinzip gelöscht werden.

Text sollte wegen Modalitätseffekt vorgelesen werden.

Bilder sollten wegen räumlichem Kontiguitätsprinzip integriert werden.

Bilder sollte wegen Kohärenzprinzip gelöscht werden.

Signalisierungsprinzip sollte für Definitionen verwendet werden

Dekorative Bilder sollten wegen Redundanzprinzip gelöscht werden.

Text sollte wegen Modalitätseffekt vorgelesen werden.

Bilder sollten wegen räumlichem Kontiguitätsprinzip integriert werden.

Bilder sollte wegen Kohärenzprinzip gelöscht werden.

Signalisierungsprinzip sollte für Definitionen verwendet werden

M9 Kurs 31 SS 14

Welche Aussagen zu verschiedenen Erklärungsansätzen des Expertise-Umkehr- Effekts sind zutreffend?

Laut Paas, Tuorine, Van Merrieboer und Durabi spielen individuelle Unterschiede in der Motivation eine Rolle. Experten hohe Selbstwirksamkeit, Novizen geringe.

Laut dem Prinzip der individuellen Unterschiede bei der Generierung mentaler Bilder haben Experten eine höhere Fähigkeit zur Generierung mentaler Bilder. Dadurch ist der Imaginationseffekt bei Experten weniger lernförderlich als bei Novizen.

Expertise-Umkehr-Effekt kann auch auf der Basis der Zone der nächsten Entwicklung erklärt werden. Danach resultieren Angst und Langeweile, wenn das Anforderungsniveau das Fähigkeitsniveau übersteigt oder andersherum.

Gängigster Ansatz geht von Überlastung des Arbeitsgedächtnisses und Redundanzeffekts aus. Gemäß diesem führen zusätzliche Informationen bei Experten zu eine Erhöhung der lernirrelevanten kognitiven Belastung, da Experten bereits Schemata besitzen.

Kriterium der Toleranzentwicklung: Steigende Expertise führt zu mehr Lernzeit, um gleichförmigen Lernzuwachs zu ermöglichen

Laut Paas, Tuorine, Van Merrieboer und Durabi spielen individuelle Unterschiede in der Motivation eine Rolle. Experten hohe Selbstwirksamkeit, Novizen geringe.

Kriterium der Toleranzentwicklung: Steigende Expertise führt zu mehr Lernzeit, um gleichförmigen Lernzuwachs zu ermöglichen

M9 Kurs 31 SS 14

Personalisierungsprinzip

Formulierungen, die den lernenden direkt ansprechen führen zu höherem Lernerfolg (oder so ähnlich)

stärkere Vertrautheit mit persönlichen Botschaften

Selbstreferenzeffekt erklärt Lernförderlichkeit damit, dass das Individuum bei bezugnahme auf sich bereits Schemata besitzt, in die neues Wissen gut integriert werden kann

soziale Hinweiszeichen können zur Erklärung herangezogen werden

kann auch auf Basis des Hamburger Verständlichkeitskonzepts hergeleitet werden

Formulierungen, die den lernenden direkt ansprechen führen zu höherem Lernerfolg (oder so ähnlich)

stärkere Vertrautheit mit persönlichen Botschaften

Selbstreferenzeffekt erklärt Lernförderlichkeit damit, dass das Individuum bei bezugnahme auf sich bereits Schemata besitzt, in die neues Wissen gut integriert werden kann

soziale Hinweiszeichen können zur Erklärung herangezogen werden

kann auch auf Basis des Hamburger Verständlichkeitskonzepts hergeleitet werden

M9 Kurs 31 SS 14

Im Rahmen eines Seminars erstellen Studierende ein Semester lang jede Woche mit Hilfe einer spezifischen Software Lernprotokolle. Vor der ersten Verwendung der Software füllen die Studierenden einen Fragebogen zu ihrer Verwendung von Lernstrategien aus. Auf Basis dieses einmalig eingesetzten Fragebogens erhalten die Studierenden beim Erstellen jedes Lernprotokolls die gleichen Prompts, die sie daran erinnern, bisher defizitär eingesetzte Lernstrategien zu nutzen. Nachdem die Studierenden ihr wöchentliches Lernprotokoll erstellt haben, laden sie ihr Protokoll in Moodle hoch, haben drei Tage zum Lesen der anderen Protokolle Zeit und geben sich per Email zu den Inhalten Feedback. Welche Aussagen zu diesem Szenario treffen zu?

Es handelt sich hierbei um eine synchrone Kommunikation beim kollaborativen Lernen.

Der anfängliche Einstufungstest ist eine wichtige Komponente einer adaptiven Lernumgebung.

Da zu Beginn einmal ein Einstufungstest stattgefunden hat, ist ein Auftreten des Expertise-Umkehr-Effekts im Verlauf des ganzen Semesters (bezüglich der Verwendung von Lernstrategien) eher ausgeschlossen.

Da es sich um eine Software zum Erstellen von Lernprotokollen handelt, ist davon auszugehen, dass die typischerweise gefundenen lernförderlichen Effekte digitaler Lernspiele auch in diesem Szenario eintreten.

Die empirische Befundlage spricht klar für die Verwendung einer solchen kollaborativen Lernumgebung.

Es handelt sich hierbei um eine synchrone Kommunikation beim kollaborativen Lernen.

Der anfängliche Einstufungstest ist eine wichtige Komponente einer adaptiven Lernumgebung.

Die empirische Befundlage spricht klar für die Verwendung einer solchen kollaborativen Lernumgebung.

M9 Kurs 31 SS 14

Vorteile der Angabe einer Effektgröße bei Ergebnisdarstellung

Interpretierbarkeit der Ergebnisse im Hinblick auf die statistische Bedeutsamkeit möglich

Vergleichbarkeit der Ergebnisse mit anderen Studien wird erleichtert

Explizite Empfehlung für Versuchsdauer zukünftiger Studien möglich

Aggregationsmöglichkeit in Metaanalyse wird erleichtert

Interpretierbarkeit der Ergebnisse im Hinblick auf die praktische Bedeutsamkeit möglich

Interpretierbarkeit der Ergebnisse im Hinblick auf die statistische Bedeutsamkeit möglich

Vergleichbarkeit der Ergebnisse mit anderen Studien wird erleichtert

Explizite Empfehlung für Versuchsdauer zukünftiger Studien möglich

Aggregationsmöglichkeit in Metaanalyse wird erleichtert

Interpretierbarkeit der Ergebnisse im Hinblick auf die praktische Bedeutsamkeit möglich

M9 Kurs 31 SS 14

Sie planen im Rahmen Ihrer Bachelorarbeit Ihre erste Studie im Bereich Lehren und Lernen mit elektronischen Medien. Sie möchten herausfinden, ob PsychologiestudentInnen naturwissenschaftliche Inhalte besser mit Animationen oder mit Standbildern erlernen. Wie gehen Sie OPTIMALERWEISE vor?

Da räumliche Fähigkeiten einen Einfluss haben könne, erheben Sie u.a. diese Variable als mögliche Kontrollvariable

Sie weisen die Probanden den Bedingungen (Animations und Standbildern) zu, testen nach der Präsentation der Animation / Standbilder den Wissenszuwachs und berechnen dazu handschriftlich einen t-Test.

Sie versuchen möglichst viele Probanden zu rekrutieren und möglichst viele Variablen zu testen.

Sie versuchen mittels Voruntersuchung u.a. die Effektstärken abzuschätzen und die Fragen ihres selbst entwickelten Lerntests zu überprüfen.

Beim Verfassen Ihrer Bachelorarbeit stellen Sie Ihre Ergebnisse und deren ausführliche Interpretation im Ergebnisteil dar.

Da räumliche Fähigkeiten einen Einfluss haben könne, erheben Sie u.a. diese Variable als mögliche Kontrollvariable

Sie versuchen möglichst viele Probanden zu rekrutieren und möglichst viele Variablen zu testen.

Sie versuchen mittels Voruntersuchung u.a. die Effektstärken abzuschätzen und die Fragen ihres selbst entwickelten Lerntests zu überprüfen.

Beim Verfassen Ihrer Bachelorarbeit stellen Sie Ihre Ergebnisse und deren ausführliche Interpretation im Ergebnisteil dar.

M9 Kurs 31 WS 12/13

Welche Aussagen zur Computersimulation sind richtig?

kommen v.a. in naturwissenschaftlichen Disziplinen zum Einsatz

Ausgabewerte werden häufig graphisch visualisiert

kommen v.a. in geisteswissenschaftlichen Disziplinen zum Einsatz

nicht jede Computersimulation beruht auf einem mathematischen Modell

Computersimulationen stellen Computerprogramme dar, in denen der Lernende in kontrollierten Umgebungen virtuell Experimente durchführen kann, um das zugrundeliegende mathematische Modell der Simulation besser verstehen zu können

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

kommen v.a. in naturwissenschaftlichen Disziplinen zum Einsatz

Ausgabewerte werden häufig graphisch visualisiert

kommen v.a. in geisteswissenschaftlichen Disziplinen zum Einsatz

nicht jede Computersimulation beruht auf einem mathematischen Modell

M9 Kurs 31 WS 12/13

Wodurch lassen sich konstruktivistische Lernumgebungen charakterisieren?

Durch die Betonung der aktiven Konstruktion von Wissen

Durch das gemeinschaftliche Lernen mit anderen Lernern, Lehrern und weiteren Personen, durch welche die Wissenskonstruktion unterstützt werden soll

Durch praxisbezogene und authentische Lernsituationen

Durch die Berücksichtigung selbstregulativer Fähigkeiten

Durch das Aufdecken von Zusammenhängen zwischen Reizen und Reaktionen

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Durch die Betonung der aktiven Konstruktion von Wissen

Durch das gemeinschaftliche Lernen mit anderen Lernern, Lehrern und weiteren Personen, durch welche die Wissenskonstruktion unterstützt werden soll

Durch praxisbezogene und authentische Lernsituationen

Durch die Berücksichtigung selbstregulativer Fähigkeiten

Durch das Aufdecken von Zusammenhängen zwischen Reizen und Reaktionen

M9 Kurs 31 WS 12/13

Wodurch sind konnektionistische Modelle gekennzeichnet?

Durch die deutlich geringere biologische Plausibilität im Vergleich zu kognitiven Modellen

Durch die Betonung der Unterschiede zwischen Menschen und (heutigen) Computern bei der Informationsverarbeitung

Durch die Betonung der Gemeinsamkeiten zwischen Menschen und (heutigen) Computern bei der Informationsverarbeitung

Durch Matrizenberechnungen

Durch Informationsaufnahme, Informationsverarbeitung, Netzmodifikation und Informationsausgaben

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

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Durch die deutlich geringere biologische Plausibilität im Vergleich zu kognitiven Modellen

Durch die Betonung der Unterschiede zwischen Menschen und (heutigen) Computern bei der Informationsverarbeitung

Durch die Betonung der Gemeinsamkeiten zwischen Menschen und (heutigen) Computern bei der Informationsverarbeitung

Durch Matrizenberechnungen

Durch Informationsaufnahme, Informationsverarbeitung, Netzmodifikation und Informationsausgaben

M9 Kurs 31 WS 12/13

Welche Forschungsfragen zu E-Learning-Umgebungen erscheinen zweckmäßiger als die Durchführung pauschaler Vergleiche?

Theorie zum multimedialen Lehren und Lernen testen

Vergleiche zwischen E-Learning-Umgebungen und traditionellen Lehr- und Lernformen

Überprüfung spezifischer Designempfehlungen

Überprüfung moderierender Einflussfaktoren (z. B. Vorwissen) auf die Gestaltung von multimedialen Lernumgebungen

Keine Antwort trifft zu

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Theorie zum multimedialen Lehren und Lernen testen

Vergleiche zwischen E-Learning-Umgebungen und traditionellen Lehr- und Lernformen

Überprüfung spezifischer Designempfehlungen

Überprüfung moderierender Einflussfaktoren (z. B. Vorwissen) auf die Gestaltung von multimedialen Lernumgebungen

Keine Antwort trifft zu

M9 Kurs 31 WS 12/13

Welche Aussagen CLT sind zutreffend?

lehnt relativ direktives Vorgehen ab

man unterscheidet zwischen 3 verschiedenen Arten kognitiver Belastung

von zentraler Bedeutung ist Ausbildung und Speicherung von Schemata

betrachtet Arbeits und Langzeitgedächtnis und deren Wechselspiel

weit verbreiteter kognitionpsychologischer Erklärungsansatz zum multimedialen Lernen, welcher bei Design von Multimediaforschung akzeptiert ist

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

lehnt relativ direktives Vorgehen ab

man unterscheidet zwischen 3 verschiedenen Arten kognitiver Belastung

von zentraler Bedeutung ist Ausbildung und Speicherung von Schemata

betrachtet Arbeits und Langzeitgedächtnis und deren Wechselspiel

weit verbreiteter kognitionpsychologischer Erklärungsansatz zum multimedialen Lernen, welcher bei Design von Multimediaforschung akzeptiert ist

M9 Kurs 31 WS 12/13

Prozesse von Automatisierung bei Schemata

Elaboration

Kompilierung

Induktion

Verstärkung

Transduktion

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Elaboration

Kompilierung

Induktion

Verstärkung

Transduktion

M9 Kurs 31 WS 12/13

Welche kognitive Belastung bezieht sich auf das Lernmaterial selbst und ist durch die Interaktivität der einzelnen Lernelemente zueinander gekennzeichnet?

intrinsicher cognitive load

extrinsicher cl

germane cl

metakognitive cl

artifizielle cl

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

intrinsicher cognitive load

extrinsicher cl

germane cl

metakognitive cl

artifizielle cl

M9 Kurs 31 WS 12/13

Kognitive Prozesse in CTML

Auswahl von Wörtern

Auswahl von Animationen

Auswahl von Bildern

Organisation von Wörtern

Intergration

Tastatur-Befehle:

= drehen,

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Auswahl von Wörtern

Auswahl von Animationen

Auswahl von Bildern

Organisation von Wörtern

Intergration

M9 Kurs 31 WS 12/13

Gedächtnisspeicher in CTML

Metakogn. Gedächtnis

Kogn. Gedächntis

Sensorischer Speicher

Arbeitsgedächtnis

Langzeitgedächtnis

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

Metakogn. Gedächtnis

Kogn. Gedächntis

Sensorischer Speicher

Arbeitsgedächtnis

Langzeitgedächtnis

M9 Kurs 31 WS 12/13

Empfehlungen des Hamburger Verständlichkeitskonzepts?

hohe Einfachheit

mittelschwer

viele anregende Zusätze

mittlere Anzahl anregender Zusätze

wenige anregende Zusätze

Tastatur-Befehle:

= drehen,

= vor-/rückwärts,

= scrollen

hohe Einfachheit

mittelschwer

viele anregende Zusätze

mittlere Anzahl anregender Zusätze

wenige anregende Zusätze

M9 Kurs 31 WS 12/13

Modalitätseffekt

laut Swellers CLT lernförderlicher Effekt durch Benutzung des visuellen + phonologischen Kanals

"lernhinderlicher Effekt"

Diagramme mit Audiokommentar anstatt einer schriftlichen Legende erhöhen Lerneffekt

Diagramme mit " schwächen Lerneffekt

Effekt ist in einer Metanalyse von Ginns mit 43 Effekten inferenzstatistisch belegt

laut Swellers CLT lernförderlicher Effekt durch Benutzung des visuellen + phonologischen Kanals

"lernhinderlicher Effekt"

Diagramme mit Audiokommentar anstatt einer schriftlichen Legende erhöhen Lerneffekt

Diagramme mit " schwächen Lerneffekt

Effekt ist in einer Metanalyse von Ginns mit 43 Effekten inferenzstatistisch belegt

M9 Kurs 31 WS 12/13

Vervollständigungsaufgaben

geben Problemstellung, Lösungsschritte und Lösung oder so

Ist- und Soll-Zustand vorgegeben

es werden teilweise gelöste Beispiele bearbeitet sinngemäß?

schlagen eine Brücke zwischen ausgearbeiteten und konventionellen Aufgaben

reine Wissensaufgaben

geben Problemstellung, Lösungsschritte und Lösung oder so

Ist- und Soll-Zustand vorgegeben

es werden teilweise gelöste Beispiele bearbeitet sinngemäß?

schlagen eine Brücke zwischen ausgearbeiteten und konventionellen Aufgaben

reine Wissensaufgaben

M9 Kurs 31 WS 12/13

Unterstützungsmaßnahmen in Simulationen

Übungsaufgaben implementieren

Erläuterungen und Hintergrundinfos

Überwachungs- und Planungswerkzeuge bereitstellen

(komplexe) Simulationen allmählich aufbauen

Instruktionshinweise vorgeben

Übungsaufgaben implementieren

Erläuterungen und Hintergrundinfos

Überwachungs- und Planungswerkzeuge bereitstellen

(komplexe) Simulationen allmählich aufbauen

Instruktionshinweise vorgeben

M9 Kurs 31 WS 12/13

Erklärungen für den Expertise-Umkehr-Effekt

Überlastung des AG und Redundanzeffekt

Unterschiede in de Motivation

Unterschiede bei der Generierung mentaler Bilder

Auf Basis des Flow Erlebens

Erklärung auf Basis der Zone der proximalen Entwicklung

Überlastung des AG und Redundanzeffekt

Unterschiede in de Motivation

Unterschiede bei der Generierung mentaler Bilder

Auf Basis des Flow Erlebens

Erklärung auf Basis der Zone der proximalen Entwicklung

M9 Kurs 31 WS 12/13

Komponenten der älteren Version des Arbeitsgedächtnis-Modelles von Baddeley

Zentrale Exekutive

visuell räuml. Notiztafel

episodíscher Puffer

Phonologische Schleife

irgendeine Komponente, die für motorische Bewegungen zuständig ist

Zentrale Exekutive

visuell räuml. Notiztafel

episodíscher Puffer

Phonologische Schleife

irgendeine Komponente, die für motorische Bewegungen zuständig ist

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