M5 Vorstellung, Spiel und Phantasie (03405) Kapitel 1 bis 4 + Wikis 1v3

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  • Einfache symbolische Schemata

  • Symbolische Kombination der Gefühlsbewältigung

  • Ausdauernd geordnet aufgebautes Spiel mehrerer Kinder

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  • • Trennt optische & semantischem Feld

    • bis 3 Jahre gekoppelt an visuelle Wahrnehmung, Bedeutung ohne visuelle Wahrnehmung ist nicht möglich

      • Gedanke und Sprache geben Sinn ohne dass es sichtbar ist)

  • Kann noch keine Fiktion bilden

  • Bedeutungsgebung ohne Blick auf Objekte nicht möglich

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  • Kind beginnt sich von der unmittelbaren Wahrnehmung zu lösen

  • Sinngebung auch ohne Anblick des Gegenstandes

  • Hier entsteht das Spiel

  • Wesens des Spiels ist die illusionäre Realisierung von unerfüllten Wünschen

  • Kind schafft fiktive Situation seiner Bedürfnisse „jetzt“ zu erfüllen

• Kontexttheoretiker

• Keine Spielklassifikation

  • Spiel dient der Erfüllung von Wünschen

• Wesens des Spiels ist die illusionäre Realisierung von unerfüllten Wünschen

• Transportation von Unerfülltem in die Wirklichkeit

• Funktion des Spiels, gesellschaftliche Praxis mit ihren sozialen & kulturellen Normen, Rollen & Regeln zu erwerben, üben und verinnerlichen

Übereinstimmung:

Kind als aktives Wesen in der Auseinandersetzung mit der Umwelt

Unterschiede:

im Welt- und Gesellschaftsbild:

Vygotsky:

Historischer, dialektischer Materialismus Karl Marx, Gesell-
schaftsleben wird vom Kollektiv bestimmt.
Kontexttheoretiker → Individuum ist in direkter Einheit mit der Um-
gebung, enge Verbindung zwischen sozialen Gegebenheiten, kulturel-
len und historischen Bedingungen des gesellschaftlichen Lebens und
der Entwicklung des Kindes.

Piaget:

Dialektik als erkenntnistheoretisches Konzept, konkrete Ge-
sellschaftsform nicht ausschlaggebend. Entwicklung → permanente
Wechselwirkung zwischen Individuum und Umwelt, Individuum steht
im Mittelpunkt.

Für Vygotsky bedeutet Spiel im Wesentlichen die Spielform, die Piaget als Symbolspiel bezeichnet, sie
wird der Kindheitsphase 3 – 6 Jahre zugeordnet. Spielklassifikation gibt es nicht.

• Wesentliche Bedeutung des Spiels

  • Verwirklichung unrealistischer Wünsche

  • eine Form der illusionären Realisierung unerfüllbarer Wünsche

  • gesellschaftliche Praxis, soziale und kulturelle Normen werden über das Spiel geübt

In jeder Altersstufe gibt es bestimmte Neigungen, Motivationen und Bedürfnisse, sie verändern sich
beim Übergang zur nächsten Stufe. Kinder unter 3 Jahren können Bedürfnisse noch nicht aufschie-
ben, sie können nur gegenwärtig mögliche Bedürfnisse befriedigen oder sie ganz aufgeben. Mit ca. 3
Jahren entstehen nach Vygotsky beim Kind Wünsche, die nicht sofort realisierbar sind, die Neigung
zur unmittelbaren Realisation von Wünschen bleibt jedoch erhalten. Dieser Widerspruch ist Motor
für das Spiel, es stellt nach Vygotsky die eingebildete, illusorische Realisation von nicht realisierbaren
Wünschen dar. Durch die Erschaffung fiktiver Situationen wird die Erfüllung der Bedürfnisse in die
Gegenwart transportiert. Das Spiel unterscheidet sich von realen Situationen dadurch, dass das Kind
die Situationen im Spiel als fiktiv erkennt → Parallele Piaget: Symbolspiel in Höchs?orm.
Übungs- und Regelspiel findet man bei Vygotsky nicht, damit fehlen eigene Spielformen für die frü-
heste Kindheit und ab dem Schulalter. Außerdem fehlt die Abstufung qualitativer Entwicklung inner-
halb des Spiels wie bei Piaget → Abfolge: einfache symbolische Schemata → symbolische Kombina-
tionen und Gefühlsbewältigung → ausdauernde, geordnete Symbolspiele mehrerer Kinder. Vygotsky
fasst alles unter „Spiel des Vorschulalters“ zusammen. Lt. Vygotsky wird das Spiel mit 6 Jahren als
Bedürfnisbefriedigung zugunsten geregelter oder sportlicher Aktivitäten und Leistungsanforderungen
des Kollektivs aufgegeben. Der Wechsel steht im Zusammenhang mit Veränderungen der kindlichen
Bedürfnisse und Interessen, die sich dann an von außen gesetzten Regeln orientieren.

Spiel als Erleben und Gestalten fiktiver Situationen, in denen Bedürfnisse unabhängig von der Realität
verwirklicht werden können (Piaget → Symbolspiel) entsteht im 3. Lebensjahr.
Voraussetzung ? Trennung von optischen und semantischen Feldern. Bei kleinen Kindern unter 3
Jahren ist die Bedeutung von Objekten/Personen mit der sinnlichen Wahrnehmung gekoppelt (Über-
einstimmung mit anderen Theorien, die davon ausgehen, dass das kleine Kind keine
Bedeutungsgebung ohne direkten Anblick und Kontakt leisten kann).
? Qualitative Veränderung im 3. Lebensjahr: Kind löst sich von der unmittelbaren Wahrnehmung,
Gedanken und Sprache beginnen, Gegenständen und Personen Sinn zu geben, auch wenn der Ge-
genstand nicht direkt vorhanden ist.
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? In dieser Veränderung der „Struktur der Wahrnehmung“ entsteht das Spiel (Differenz zu Piaget
bzgl. Altersangabe → Piaget: ca. 1 ½ Jahre, Vygogtsky: ca. 3 Jahre).
? Spiel wird also erst möglich durch Trennung von optischem zu semantischem Feld und ist gleich-
zeitig notwendig, um diese Trennung voranzutreiben und abstraktes Denken zu fördern. Das Kind
mit 3 Jahren benötigt noch eine Stütze durch einen anderen Gegenstand (Stock ≙ Pferd). Vygotsky:
„Die Eigenschaften des Gegenstandes bleiben erhalten, jedoch verändert sich ihr Stellenwert, zum
zentralen Moment wird der Gedanke“.

Piaget bezeichnet „Stütze“ als Symbol, während Vygotsky Symbol mit Zeichen gleichsetzt (keine
Ähnlichkeit von Zeichen und Bedeutung und wahrnehmbarer Form). Allerdings sieht Vygotsky sieht
im kindlichen Spiel kein System von Zeichen zur Verallgemeinerung der Wirklichkeit, damit stellt er
sich nicht gegen, sondern neben Piaget. Lt. Vygotsky benötigt das Kind mit Schuleintritt keine Fiktion
mehr als Stütze für seine Gedanken, damit endet das Spiel in dieser Bedeutung und geht in Regel-
spiele, Sport, Schulunterricht etc. über.
Die Fiktionsbildung um das 3. Lebensjahr herum ist Bedingung und Voraussetzung für das Spiel. Ursa-
che und Notwendigkeit liegen in der Affektsituation des Kindes: Kinder im Vorschulalter wollen wie
die Großen sein und wollen Tätigkeiten wie sie beherrschen und Kenntnisse und Fähigkeiten in allen
Bereichen besitzen. Dies möchte das Kind sofort verwirklichen und kann es aber noch nicht. Die af-
fektive Haltung der Wunscherfüllung nachzugehen führt zum Spiel, das die Realisierung des Unmögli-
chen möglich macht.
Vygotsky hat das Spiel nicht nur in seiner Bedeutung für die kognitive und affektive Entwicklung des
Kindes gesehen, er betont besonders auch den sozialen Aspekt des Spiels (?Unterschied zu Piaget).
Das Kind richtet sich beim Spiel nach sozialen Normen und Rollen. Die Orientierung des Kindes an der
erlebten sozialen Realität und dadurch Verinnerlichung von sozialen Normen und Rollen ist für
Vygotsky neben der Befriedigung affektiver Bedürfnisse zweite zentrale Form des Spiels.

Gegenüberstellung der Spielauffassung Vygotsky und Piaget:

- Für Piaget ist Spiel in erster Linie Assimilation´, insb. ist für Piaget Symbolspiel Assimilation
in reinster Form

- Bei Nachahmung dominiert die Akkomodation durch die Anpassung an die Umwelt

- Piaget unterscheidet zwischen Übungsspiel, Symbolspiel und Regelspiel, die er den Phasen
der kindlichen Entwicklung wie folgt zuordnet:

sensumotorische Phase: Übungsspiel
präoperationale Phase: Symbolspiel
konkret-operationale und formal-operationale Phase: Regelspiel

-Piaget betont (genau wie Inge Bretherthon), dass das Symbolspeil auch der Bewältigung
negativer GEfühle dient als Versuch, mit einer Sache fertig zu werden bzw. duch die so
geannnten kompensatorischen Kombinationen

- unterscheidet nicht zwischen Übungs-, Symbol- und Regelspiel. Für Vigotsksy ist der Begriff
"Speil" im Wesentlichen deckungsgleich mit Piagets Symbolspiel

- Für Vigotsky besteht eine Funktion des Spiels in der Einübung gesellschaftlicher Praxis

- Vigotsky betont, dass Spiel eine Form der illusionärem Realisierung unerfüllbarer Wünsche
ist ("Das Wesen des Spiels besteht darin, dass es die Erfüllung von Wünschen ist.")

-Inge Bretherton beschäftigt sich mit dem gemeinsamen Symbolspiel von Kindern im
Kindergartenalter (make-belive-play, pretend-play)

- Sie beschäftigt sich mit der Funktion der Gefühlsbewältigung, betont aber, dass
Emotionsregulation keinesfalls immer gelingt

- Bretherton zeigt am Beispiel der Rosenberg-Studie die Unterschied im Spiel zwischen sicher
und unsicher-gebundenen Kindern:

- Sicher gebundene Kinder kamen zu einem guten Ende, fanden Lösungen, drückten positive
und negative Gefühle aus im Spiel.

- Unsicher gebundene Kinder waren insg. in den Affekten flacher, außer bei Ärger und Zorn,
die tendierten zur ständigen Wiederholung des Spielthemas, ohne eine Lösung zu finden
oder zu akzeptieren.

- Bretherton votiert für spielfördernden Maßnahmen. Sie betont die Notwendigkeit, aus den
Beobachtungen im Spiel Konsequenzen zu ziehen und dementsprechend therapeutische
oder spielfördernde Programme zu entwickeln.

• • Kind benötigt keine Fiktion mehr als Stütze für seine Gedanken

  • Spiel als Bedürfnisbefriedigung wird aufgegeben

  • Spiele mit Regeln im sportlichen und schulischen Bereich

  • Wechsel geht einher mit Wechsel der kindlichen Interessen und Bedürfnisse

    • Orientierung an Realität

• Ursache und Notwendigkeit

  • Sieht Vygitski in der Affektsituation des Kindes

• Freud, Erikson →

Wunscherfüllung, Katharsis-Effekt

• Piaget →

Spiel als Teil der geistigen, kognitiven Entwicklung, Assimilation
der Welt an das Ich (Symbolspiel = Reinform der Assimilation),
erworbene Schemata werden gefestigt, Kompensation von
Anforderungen und Unbewältigtem , Neukonstruktion von
Vorstellungen und Handlungsweisen

• Vygotsky →

Realisierung von Wünschen, Erwerb und Verinnerlichung sozialer
Praxis , gesellschaftlicher und kultureller Normen

• Bretherton →

Bedeutung für die emotionale Entwicklung.

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• Logischem, rationalen Denken

• Autistischem Denken

  • Normaler Modus des Denkens bei Kindern und Erwachsenen

  • Keine tiefgreifende Entwicklungspathologie

  • Hat emotionale Tönung und zeigt bei Kindern im Symbolspiel, bei Erwachsenen in Träumen und Tagträumen, Phantasien, Trug & Wahnvorstellungen von schizophrenen Patienten

  • Relativ sophifizierter, der in der Entwicklung erst langsam entsteht und über die Lebensspanne hinweg seine Gültigkeit behält

• Schritte der Denkentwicklung

  • Frühe Kindheit dominiert autistisches Denken

    • Realität wird dem affektivem untergeordnet

  • Phase der Übergangsform zwischen autistischem und logischem

  • Logisches Denken

    • Kind wird rational, objektiv und realitätsangepasst

• Unterscheidung nach

  • Physiognomischem

  • Formal-technischem Denken

• Hier wird nicht eine durch den anderen abgelöst

• Beide existieren gleichberechtigt nebeneinander, sogar miteinander verwoben

• Sie bilden eine essentielle Interaktion und dürfen nicht getrennt werden

• Begründete Fiktionalismus mit seiner Als-Ob Theorie

• Fiktionalismus als eigenständige Form des Pragmatismus

• Im Alltag bedienen sich Menschen bewusst falscher Konzepte die von hohem pragmatischen Nutzen sind

• Hypothese muss verifiziert werden, die Fiktion hingegen muss als zweckmäßig gerechtfertigt, justifiziert werden

• Man kommt zum Richtigen auf Grundlage des falschen

• Verwoben sein beider Modi

• Wie ein Mensch phantasiert, so ist er

• Phantasie = Objektivation als Werk

  • Psychophysische neutrale Funktion

  • Was sie erzeugt bleibt nicht im Bewußtsein des Subjekts stecken, sondern ändert die Wirklichkeit,wird zur Schöpfung

  • Mensch gestaltet sich selbst um, gibt Beziehung zur Welt eine Neuprägung

• Vorstellungs.-und Phantasietätigkeit ( Als-ob)

  • Hat Konsequenzen für Selbst, Persönlichkeit und Handeln

  • Äußert sich in der Umgestalten der Person in ihrer Welt

  • Vorreiter der Realität, entscheidender Entwicklungsmechanismus des Herstellens neuer psychologischer Realität

Spiel und Vorstellung wurden v.a. im Kindesalter untersucht; besonders forschungsintensiv wa-
ren/sind die Themen des Symbolspiels und des Erwerbs einer „Theory of Mind“

• Theory of Mind

  • Fähigkeit mentale Prozesse anderer Menschen wahrzunehmen, zu verstehen und eine verbindung zwischen den mentalen Funktionen einer Person und ihrern Handlungen herzustellen

  • Themen sind von der Theorie Piagets inspiriert

  • Über die Rolle wird wenig ausgesagt

• Kind assimiliert die Wirklichkeit, befreit sich von der Notwendigkeit der Akkommodationsleistung ( Nicht ausbalanciert)

• Kind festigt & variiert im Spiel bereits erworbene Schemata, kompensiert bislang ungelöste Anforderungen und konstruiert Vorstellungen & handlungsweisen neu

• Unterscheidet zwischen Symbolspiel, Übungsspiel und Regelspiel

• Symbolspiel dient u.a die Bewältigung von negativen Gefühlen

nach Piaget

• Spiel

  • Gehört zur Anpassung zwischen Person und Umwelt

  • Strukturen die das Kind in den Phasen der kognitiven Entwicklung herausarbeitet bedingen auch die Art & Weise wie es spielt

  • Vier Phasen der kindlichen Entwicklung ordnet Piaget einer bestimmten Art von Spiel zu. Vorherrschen, danach Rücktritt in den Hintergrund, verschwindet aber nicht ganz

  • Sensumotorische Phase

    • Übungsspiel

  • Präoperationale Phase des anschaulichen Denkens

    • Symbolspiel

  • Konkret-operationale Phase

    • Regelspiel

  • Formal-operationale Phase

    • Regelspiel

• Intelligenz

  • kein Gleichgewicht zwischen Assimilation & Akkommodation

• Funktionslust

• • Früheste

    • Beherrschte Schemata werden mit Freude wiederholt

    • Motor ist die Freude über die Meisterung der Dinge (Funktionslust)

    • Spiele sind an einen Auslöser gebunden

    • Akkommodatorisch erworbene Schemata werden spielerisch angewendet, konsolidiert, kombiniert und zunehmend differenziert

Übereinstimmend sehen beide das Kind als aktives Wesen in der Auseinandersetzung mit seiner Umwelt.
Beide legen aber ein unterschiedliches Welt- und Gesellschaftsbild zugrunde.

3 Stadien

Ist erst möglich, wenn Nachahmung mit Verzögerung möglich ist (Konstruktion mentaler Modelle im
6. Stadium der sensomotorischen Phase). Geistiges Bild als Eigenkonstruktion ermöglicht aufgescho-
bene Nachahmung und Spiel mit Symbolen (einfache Ähnlichkeit der Symbole zu den eigentlichen
Objekten). Nachahmung erfolgt noch sensomotorisch, rein geistige Handlungen sind noch nicht mög-
lich. Auslöser der aufgeschobenen Nachahmung = Vorstellungsbild ? Symbolfunktion befreit das
Kind von der unmittelbaren Gegenwart. Spielerische Ausführung markiert den qualitativen Sprung.

• Anpassung der Wirklichkeit an das Ich unter dem Aspekt:

  • Emotionaler Bewältigung
  • Subjektive Befriedigung
  • Abwehrwachsenden Anpassungsforderungen der Umwelt

• Äußere Nachahmung (Verhalten) zur inneren Nachahmung (Verhalten mit Verzögerung)

• Verzögerte Nachahmung impliziert innere Vorstellungsbilder und Auslösung von Handlung

Objektpermanenz)

• • • Symbolfunktion befreit das Kind von der unmittelbaren Gegenwart

      • • Nachahmung aus der Erinnerung

        • Spiel mit Symbolen

        • Erworbene Symbolfunktion geht in Symbolspiel über

    • Qualitative Sprung liegt in spielerischen Assimilation

      • • Ausführung des Schemas bedarf keiner akkommodatorischen Anstrengung

    • Übergänge verlaufen parallel

      • • Übungsspiel –> Symbolspiel

        • Sensumotorischeanschauliche Intelligenz

        • Einfache aufgeschobene Nachahmung

        • Bindeglied sind die symbolisierten sensumotorischen Schemata

    • Spielsymbole haben einfache Ähnlichkeit zu den sie zu ersetzenden Objekten

      • Ausführung der Symbolhandlung knüpft an die individuellen Gewohnheiten und Rituale des Kindes an