M3 Lernen, Gedächtnis, Sprache, Denken und Problemlösen

Routinen laufen nach Schlüssel-Schloss-Prinzip ab und lösen Verhaltensschema aus; über Routinen kommt Regelwissen (höhere Flexibilität), dann deklaratives Wissen (für neuartige Aufgaben))

a)Kognitive Phase: Aufgaben werden verstanden, Regeln und Strategien gelernt, ausgeprägtes inneres Sprechen und hohe kognitive Anforderung der viel Aufmerksamkeit zukommt; Kennzeichnend ist die fehlende Integration der Aufgabenkomponenten (serielle Verarbeitung)
b) Assoziative Phase: systematisch werden Fehler und Lücken eliminiert, Strategien verfeinert und adäquate Anforderungs-Operations-Sequenzen gebildet, immer noch viel Aufmerksamkeit dafür jedoch steilster Lerngewinn
c) Autonome Phase: für die Entwicklung von „High Skilled performance“ ist dies die längste Phase, graduelle Verbesserungen, Ausführungen brauchen kaum willentlich Kontrolle oder Aufmerksamkeit, nicht anstrengend

 

-es werden temporal strings und images angenommen
-drei Stufen des Fertigkeitserwerbs:
a) deklarative Stufe: verbal vermittelte Fakten, Infos werden über verbale Strategien mit Prozeduren verbunden um Ziele zu erzeugen, Fakten müssen in hoher Frequenz aktualisiert werden
b) Kompilation: Übergangsphase deklaratives und prozedurales Wissensstadium; Fakten und Wissen werden in neue Prozeduren überführt ohne dauerhaft bewusste Aufmerksamkeit zu erfordern, wobei ein starrer Handlungsrahmen erzeugt wird; Teilmechanismen: Komposition: Erzeugung von Serien genereller, bereichsspezifischer Produktion, die Listen von Produktionsregeln zusammenfasst und Prozeduralisierung: Einbeziehung bereichsspezifischen Wissens; steiler speed up des Lernes der dem Potenzgesetz der Übung folgt
c) Tuning: Prozeduren werden z. B. durch Generalisierung oder Diskrimination verfeinert; Parallelverarbeitung einzelner Prozeduren (Assoziationsstärkemodell)

 

Erinnerungen sind nicht automatisch chronologisch, sondern durch das verschwinden der täglichen Eindrücke sodass ein Gerüst der signifikanten Ereignisse bleibt

 

klare Erinnerungen an emotional bedeutsame und einschneidende Momente, die sehr nachdrücklich sind (11.9.01)

 

ein gehörtes, gesehenes oder erlebtes Ereignis wird nicht der richtigen Quelle zugeordnet; Erinnerungsquelle gilt als eines der empfindlichsten Teile der Erinnerungen

Wissen über das Wissen (Gedächtnis-, Denk- und Lernvorgänge als deklarative Komponente) und Überwachung dieser kognitiven Vorgänge (exekutive Komponente)

 

Wissen über Erwerb und Modifizierung von Fertigkeiten

 

-Gedächtnisstörungen für zeitliche oder inhaltliche Erinnerungen
- wird diagnostiziert, wenn eine Beeinträchtigung der Fähigkeit zum erlernen neuer Infos oder des Abrufs vergangener Ereignisse vorliegt (Kriterium A) oder wenn Beeinträchtigung der sozialen und beruflichen Leistungsfähigkeit sowie Verschlechterung  gegenüber dem früheren Arbeitsniveau vorliegt (Kriterium B)
--> Hauptproblem: man kennt die Leistung vor der Störung nicht

 

bezieht sich auf Gedächtnisinhalte vor der Störung die nicht oder nur partiell erinnert werden; beim Rückgang werden früher gelernte Inhalte früher wieder erinnert

 

früher gelerntes wird vom Gedächtnisabbau später betroffen

bezieht sich auf Ereignisse nach Störung die für eine bestimmte Zeit nicht ins LZG übertragen werden können (Störung liegt im LZG)

 

zentrale Sprachstörung, abzugrenzen von Amnesie

Folge einer chronischen der fortschreitenden Krankheit des Gehirns mit Störung vieler höherer kortikaler Funktionen, einschließlich Gedächtnis, Orientierung, Sprechen, Urteilsvermögen, etc. , da das Gehirn und die Neurone betroffen sind (neurodegenerative Veränderungen treten oft im Alter auf und gehen mit Demenz einher)
-> wird Diagnostiziert wenn Symptome über  Monate andauern

 

Begleitsymptom anderer Krankheiten

Prozess aus Lernen, Merken (Enkodieren), Behalten und Abrufen (Dekodieren, Wiedererkennen, Reproduzieren, Erinnern) besteht

 

1. Nachwirkung von Erfahrungen (Überdauern von Infos, Spurenbildung), Enkodieren, Speichern und das Nutzen gespeicherter Daten

Lernphase, Behaltensphase, Prüfphase

= f(Lernmaterial, Lernmethode, Lerndauer, Behaltensdauer, Prüfmethode)

Einflüsse auf das Behaltene in der Behaltensphase möglichst umfassend zu kontrollieren, Reifung

Fertigkeit wird geübt, bis sie schnell und fehlerlos gelingt; durch Zählen der Erfolge und Durchgänge wird Leistungsmaß gebildet
-> Lernkurve (Potenzfunktion) wird gebildet =Potenzgesetz des Fertigkeitserwerbs

 

Herrmann Ebbinghaus

Herrmann Ebbinghaus

künstliche Silben nach dem Konsonant-Vokal-Konsonant Schema wobei das Lernkriterium war  eine Silbenreihe zwei Mal fehlerfrei vorzutragen

 

Ersparnismethode: werden beim zweiten Lernen weniger Lerndurchgänge gebraucht als beim ersten? (Anzahl der Wiederholungen beim ersten lernen-die beim zweiten *100)

 

beliebige Reihenfolge beim wiederholen

Reproduktion nach Regeln (z. B. in richtiger Reihenfolge)

 

wird z. B. beim Paarassoziationslernen (PAL) benutzt wobei man Paare aus Wörtern bildet und beim abfragen das erste zur Reproduktion des zweiten vorgibt

 

bei der Reproduktion eines komplexen Sachverhalts werden Stichwörter vorgegeben und die Anzahl dieser gezählt bis der Sachverhalt wiedergegeben werden kann