M3_3413 Kap. II Gedächtnis

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1. Kognitive Phase: kognitive Anforderungen hoch
2. Assoziative Phase: Fehler eliminieren, Phase des steilsten lerngewinns
3. Autonome Phase: Aufgabendurchführung wenig o. gar nicht anstrengen

• betrachtet Fitts Phasen als deskriptiv (beschreibend) und versucht, dei Mechanismen, die Fitts nicht spezifizierte zu modellieren
• Orientiert sich an Programmiersprache LISP
• 3 Gedächtnistypen:
  1) Arbeitsgedächtnis
  2) Assoziatives LZG (deklarative Gedächtnis)
  3) Programmierbares Produktionssystem(prozedurales G.)

• Konzeption als propositionales Netzwerk
• aktivierte Teile konstituieren das Arbeitsg. mit
• Verbindungsdynamik zw. Prädikat-Argument-Strukturen (Kanten-Knoten) wird dem Assoziationsstärkemodell entspr. konzeptualisiert
• "temporal strings" und "images" als eigene Repräsentationsformate
• deklaratives Wissen weniger kontextgebunden und breiter anwendbar
• Lernen problemloser, d nur neue Fakten addiert werden
• leichter zugänglich als prozedurales Wissen, da zahlreiche Abruf- und Verbindungsmöglichkeiten

• Darstellung durch Produktionsregeln
• ermöglicht Handlungsfähigkeit des kognitiven Systems
• prozedruales W. ist kontextgebunden und nicht generell anwendbar
• Lernen aufwendiger, da Kompilationsvorgänge durchlafuen werden müssen

a) Deklarative Stufe:

• Fakten, Infos... werden verbal vermittel
• Aktualisierung im AG in hoher Frequenz

b) Kompilation (zusammentragen):

• Übergangsphase zw. deklarativem und prozeduralem Wissensstadium
• Praxisphase
• Fakten und Hintergrundwissen werden in neue Prozeduren überführt
• Kompilation bereichsspez. Wissens in System der Produktionsregeln, verbinden Input und Output
• Erzeugung starrer/schwer modifizierbarer Handlungsrahmen
• Komposition (Erzeugung von Serien) & Prozeduralisierung
• steiler "speed-up" des Lernens folgt "power of law practice" (je mehr man übt, desto besser wird man)

c) Tuning:

• Verfeinerung und Stärkung der Prozeduren
• Verkleinerung des Anwendungsbereichs durch restriktivere (einschränkend) Selektionskriterien
• reduktive Gruppierung von Prozeduren

• Erinnern: selektiv und unvollständig, Chronologieillusion
• Sozialität: Sprache wichtig um Zeitbegriff zu bilden
  M. Halbwachs: kollektives, soziales Gedächtnis, im Traum kein Erinnern möglich (Artefakte unserer Kultur haben historische Dimension, sind Merk- udn Erinnerungszeichen)
  Veridikalität: Problem der Güte/Überprüfungen der Erinn.
  ohne Zeitkonvention kein Erinnern möglich
• Fehlinformation: irreführende Infos werden in die Erinn. an ein Ereignis eingebaut
  Suggestionseffekt: Frage legt Anwort nahe (War das Auto blau? Wird oft bejaht, obwohl rot)
  Vertraute Aspekte wirken realer, lebhafte Erinnerungen werden besser in eine Erinn. verwandelt
• False memory syndrom: Je häufiger E., desto mehr verändert sie sich unbewusst
  Quellenbeurteilung: erinnern viele das Gleiche, ist es glaubhafter
  Bartlett: P1 erzählt Geschichte P2, P2 P3 usw.
  -> viele Infos weggelassen, wurden aber nicht einfach vergessen, sondern anders erzählt und erinnert, ungewöhnliche, merkwürdiges... wurde rationalisiert
  Ebbinghaus: Kontrolle der Vorerfahrungen nötig
• Flashbulb memories (Blitzlicherinnerungen): Klare Erinnerungen an emotional Bedeutsames (z.B. was habe ich gemacht, als ich zum 1. Mal die Nachricht vom 11. Sep gehört habe) können aber auch falsch sein!
• Quellenamnesie/Quellenfehlattribution: Erlebnis kann nicht der richtigen Quelle zugeordnet werden
  Erinnerungsquelle: emfindlichster Teil d. E.
  Welzer: E. an einen Film können für selbst erlebt gehalten werden

geprägt durch John H. Flavell

"Wissen über das "Wissen"

Kognition = Beschäftigung mit eigenen Gedanken, Vorstellugnen, Ansichten...

Wissen über:

1. eigene Lern- und Gedächtniskompetenz
2. Anforderungen von kognitiven Aufgaben
3. kognitive Strategien
4. die Interaktion der erste drei Variablenklassen

Wissen um die Notwendigkeit strategischen Handlens in bestimmten Anforderungssituationen.

1. Prognose des Lernerfolgs
2. Planung mit wlecher Strategie welche Anforderung bewältigt werden kann
3. Überwachung kognitiver Aktivitäten
4. Bewertung eingesetzter Strategien

Wissen über den Erwerb/ Modifizierung von Fertigkeiten

Gedächtnisstärungen für zeitliche oder inhaltliche Erinnerungen

diagnostiziert nach:
Kriterium A: Beeinträchtigung der Fähigkeit zum Erlernen neuer Infos oder des Abrufens vergangener Ereignisse

Kriterium B: Beeinträchtigung der sozialen/berufl. Leistungsfähgikeit & deutliche Verschlechterung gegenüber früheren Leistungsniveau

Abgrenzung Amnesie von Demenz (Intelligensminderung) oder Aphasie (zentrale Sprachstörung)

Hauptproblem: Gedächtnisleistung vor Störung meist nicht bekannt

Auslöser können sein: physisch (Schädel-Hirn-Traumata, Gehirnerschütterung, Epilepsie...) oder pschyschisch (Stress)

Retrograde Amnesie:

• Gedächtnisinhalte vor Störereignis können nicht oder nur partiell erinnert werden
• Rückgang verläuft so, dass länger vor dem Störereignis liegende E. früher wieder erinnert werden könenn, als näher liegende E.
  -> Ribot`sches Gesetz: früher Gelerntes ist später betroffen

Anterograde Amnesie:

• Ereignisse, die nach Störereignis geschen, können eine best. Zeit nicht mehr ins LZG übertragen werden
• KZG intakt (v.a. LZG von Amnesien betroffen KZG bei Amnesien meist intakt)

• Folge einer chronischen/fortschreitenden Erkrankung des Hirns
• Diagnose: Symptome > 6 Monate, Sinne funktionieren normal, Bewusstsein nicht getrübt, frühzeitige Veränderung in Sozialkontakten, emotionaler Kontrollverlust
• Alzheimer häufigste Form (60%)
• vaskuläre Demenz 2. häufigste Form (20%) -> Degeneration von Nervenzellen
• Diagnostik: Neuropsychologische/Biochemische Testung, CT, fMRT, PET
• vermehrt Frauen leiden an Demenz, zurückzuführen auf ihre erhöhte Lebenserwartung

 Speicherstellen des Gedächtnisses

Prozesse der Zwischenzeit könne das hypothetische Engramm modifiziert haben --> Einflüsse auf das Behaltene in der Behaltensphase müsse möglichst umfassend kontrolliert werden

Ersparnismethode: werden beim 2ten Lernen weniger Lerndurchgänge bis zum Kriterium (z.B. Fehlerfrei Silben aufsagen) gebraucht?

-> Nachweis einer Erfahrungs- bzw. Gedächtnisnachwirkung

Reproduktion:

• freie Reproduktion
• gebundene Reproduktion
• Reproduktion mit Hinweisreiz (cued recall, Paarassoziationslernen)

Variation von cued recall:

• Methoder der Hilfe (Vorgabe von Stichwörtern, Maß: wieviele Stichwörter werden benötigt)
• Methode des Wiedererkennens (Einprägung von Bildern, Wörtern,... -> Erkennen welche sind neu und welche alt)
  -> Generierungsphase entfällt

Nicht klar zuzuordnen:

• Lückentext

• direkte Verfahren: Prüfsituation bezieht sich auf Lernepisoden (explizite Gedächtnistests)
• indirekte Verfarhen: Prüfsituation hat keinen direkten Bezug auf Lernepisoden (implizite Gedächtnistests)
   

• phänomenologisch-deskriptiv (Einteilung nach Zeit, Gedächtnisarten)
• funktionell-aufgabenorientiert (Gedächtnispsy, Unterschiede in Gedächtnistests untersuchen)
• neuronale Ebene

1. Mutlispeicher / mutlimodales Modell (Ordnung nach Dauer ders Verbleibens der Info)
2. Taxonomie der Gedächtnisbereiche des LZG (Ordnung nach Inhalten: Wissen, Fertigkeiten...)

In eine Einheit werden viele Informationen gepackt

Bsp: Abkürzungen, Akronyme, Codes aller Art

Bildung von Klumpen, die unterschiedlich viele Informationen tragen können.

z.B. merken "011010011100110100111" zerlegen in Klumen: "011 010 011 100 110 100 111"

Chunking aber schwer zu definieren, weil der Begriff eine variable Größe ist

Unterteilung an 2 Gesichtspunkten: Speicherdauer und Aktualität

• Sensorisches Regiser
• Arbeitsgedächtnis
• Langzeitgedächtnis

S. 44

Schnittstelle zw. Wahrnehmung - Gedächtnis;

Hohe Speicherkapazität, Muster zerfällt aber schnell (Sperling)

Für jede Sinnesmodalität gibt es ein sensorisches Register

sehen = ikonisches Gedächtnis

höhren = echonisches Gedächtnis

• Kurzzeitgedächtnis
• Bestimmte Menge an Info steht ca. halbe Min. zur Verfügung
• nach Miller KZG 7+-2 Einheiten können behalten werden, aber versch. Prüfverfahren, die deutl. abweichen
  -> Einheiten können unterschiedl. Menge an Infos tragen
• KZG kein statistischer Speicher im Sinne von 7 Fächern
• Arbeitsgedächtnis eine Art Desktop, auf den Infos zur Verarbeitung und nicht zur Speicherung geladen werden
• Arbeitsgedächtnis holt sich Infos aus KZG und LZG, deswegen als aktives Gedächtnis bezeichnet

1. räumlich-visueller Notizblock: kurzfristige Speicherung von visuellen Eindrücken
2. artikulatorische oder phonologische Schleife: Speicherung von verbalen Infos, bleiben durch Wiederholen lange verfügbar
3. zentrale Exekutive: Verwaltung der Subsysteme & Verknüpfung mit LZG)
   -> Aufmerksamkeitskontrollsystem (Gefahr des Homunkulusfehlschlusses)

Systeme erlauben es, Bilder und Wörter gleichzeitig zu verarbeiten.

• dauerhafte Info-Speicherung
• mehrere Speicherleistungen für verschiedene Arten von Infos
• Vergessen als Schutz vor zu viel Wissen (schon Freud: psychische Erkrankungen mit belastenden Erinnerungen verbunden)
• Vergessen weniger als Infoverlust, sondern durch Interferenz (Konflikt, Überlagerung) mit anderen, vorher oder später gelernten Inhalten
• Leistung des Kortex, lässt sich aber nicht einer best. Gehirnregion zuordnen, v.a. aber Hippocampus und Brodmannareal 10
• Gedächtnis als Sammelname für unterschiedliche Prozesse und Teilsysteme