Lohaus Kapitel 8

In dieser Konzeption wird zwischen einem Bindungssystem aufseiten des Kindes und einem Fürsorgesystem
aufseiten der Bezugspersonen unterschieden.

Das Bindungssystem des Säuglings zielt darauf ab,Nähe und Sicherheit seitens der Bezugsperson zu gewährleisten. In den frühen Formulierungen der Bindungstheorie stand vor allem der Aspekt der Sicherung der Nähe der Bezugsperson im Vordergrund, während in späteren Formulierungen eine Ausweitung auf die emotional-psychische Sicherheit erfolgte.

Das Bindungssystem wird vom Säugling aktiviert, wenn er die eigenen Sicherheitsbedürfnisse bedroht sieht,
und deaktiviert, wenn ein Zustand des Schutzes und der Sicherheit erreicht wurde.

Das Fürsorgesystem ist darauf ausgerichtet, durch geeignete Fürsorgeverhaltensweisen (wie Aufnehmen, Streicheln, Wiegen, Singen etc.) die Bedürfnisse des Kindes nach Nähe und Sicherheit zu befriedigen. Die Bezugspersonen greifen dazu auf frühere Fürsorgeerfahrungen, die in einem inneren Arbeitsmodell gespeichert sind, zurück. Dieses enthält neben Erfahrungen mit erfolgreichen Verhaltensweisen das Wissen über damit erzielte Reaktionen beim Säugling, bleibt jedoch grundsätzlich durch neue Erfahrungen veränderbar. Wenn das Fürsorgesystem aktiviert wird, greift die Bezugsperson auf ihr inneres Arbeitsmodell zurück und wählt aus dem dort gespeicherten Verhaltensfundus ein geeignetes Fürsorgeverhalten aus.
Ziel ist die Herstellung von Nähe und Sicherheit für den Säugling, dessen Bedürfnisse dadurch befriedigt werden.

Um das Fürsorgesystem bei den Eltern zu aktivieren, setzt der Säugling verschiedene Bindungsverhaltensweisen ein. Dazu gehören vielfältige Signale, die den Eltern zeigen, dass der Säugling Bedürfnisse hat, die er befriedigt haben möchte. Zu diesen Signalen, von denen im Folgenden nur die wichtigsten dargestellt werden, gehören insbesondere:

• Weinen,
• Lächeln,
• Blickkontakt und
• frühkindliche Imitation.

Zu den wichtigsten Signalen im Säuglingsalter gehört das Weinen. Die Bezugspersonen reagieren darauf besonders stark mit Zuwendung und Kontaktverhalten. Sie setzen sukzessiv verschiedene Verhaltensweisen ein, bis der Säugling zu weinen aufhört. Die hauptsächlich zu beobachtenden tröstenden Verhaltensmuster sind Auf-den-Arm-Nehmen, An-sich-Drücken, Stillen, Schaukeln und beruhigendes Sprechen. Den meisten Eltern gelingt es, zumindest Schmerz- und Hungerschreie beim Säugling zu unterscheiden und dadurch differenziert auf die Signale des Säuglings zu reagieren.

Die Lächelreaktion wird als wichtiger Bestandteil des Zustandekommens einer Bindung der Bezugspersonen an das Kind (auch als Bonding bezeichnet)gesehen. Sie ist dementsprechend schon früh beobachtbar (bereits im 1. Lebensmonat). Allerdings wird das frühe Lächeln noch als nichtsoziales Lächeln bezeichnet,
da es auch durch nichtsoziale Stimuli ausgelöst werden kann und nicht auf spezifische Personen bezogen ist. Mit etwa 6–10 Wochen folgt dann das echte soziale Lächeln, das spezifisch auf bestimmte Personen bezogen ist und durch spezifische Interaktionsmuster ausgelöst wird

Schon das Neugeborene bringt die Fähigkeit zur Gesicht-zu-Gesicht-Interaktion mit, indem es seinen Kopf der menschlichen Stimme zudreht und das Gesicht der Mutter visuell fixiert, auch bevor ihm exaktes Sehen möglich ist. Die Eltern interpretieren diese Kopfzuwendung ebenso wie das noch reflektorische (endogene) Lächeln des Neugeborenen in der Regel als einen Versuch zur Kommunikation.

Schon im Alter von wenigen Tagen sind Säuglinge zu Imitationsleistungen in der Lage. Die Häufigkeit von Imitationen nimmt zwischen dem 3. und 6.Monat aufgrund von kortikalen Reorganisationen ab, um danach wieder anzusteigen. Gerade die frühen Imitationsleistungen werden von den Eltern als ein Versuch der Kontaktaufnahme bewertet und können zur Bindung der Eltern an das Kind beitragen.

Um ein angemessenes Fürsorgeverhalten zeigen zu können, muss die Bezugspersonen sensitiv für die Signale des Kindes sein. Sensitivität bzw. Feinfühligkeit bezieht sich auf die Fähigkeit einer Bezugsperson, in konsistenter Weise die Signale ihres Kindes wahrzunehmen, sie richtig zu interpretieren sowie angemessen und prompt darauf zu reagieren.

Eine Sensitivität der Bezugspersonen für die Signale eines Kindes gilt dementsprechend als wichtige Grundlage für das Entstehen einer sicheren Bindung des Kindes an seine Bezugspersonen.

Es handelt sich dabei um Verhaltensweisen, von denen angenommen wird, dass sie evolutionsbiologisch entstanden sind, um Kindern in den ersten Lebensmonaten Entwicklungsbedingungen zu gewährleisten, die ihren frühkindlichen Bedürfnissen entsprechen. Die meisten dieser Verhaltensweisen werden von den Eltern intuitiv eingesetzt und entstehen spontan in der Interaktion mit dem Kind.
Zu den wichtigsten Verhaltensweisen, die als intuitives Elternprogramm zusammengefasst werden, gehören :

• Einhalten eines optimalen Reaktionszeitfensters,
• verbales und präverbales Verhalten der Eltern,
• Herstellen und Aufrechterhalten von Blickkontakt und
• Regulation des Wachheits- und Erregungszustandes.

Ereignisse können von einem Säugling nur dann als Konsequenzen eigenen Verhaltens wahrgenommen werden, wenn sie innerhalb einer gewissen zeitlichen Kontingenz auftauchen. Da die Gedächtnisspanne
eines Säuglings noch kurz ist, reagieren Eltern typischerweise mit einer Reaktionslatenz unterhalb einer Sekunde auf Verhaltenssignale des Säuglings. Das Einhalten eines optimalen Reaktionszeitfensters erleichtert die Kontingenzwahrnehmung sowie das Erfahren von Kausalitäten.

Die Vorbereitung der späteren verbalen Kommunikation zeigt sich besonders deutlich beim »baby talk« der Eltern. Sie reagieren auf kindliche Vokalisationen mit hoher Stimme in übertriebener Intonation. Die
Sprachstruktur ist einfach und durch häufige Wiederholungen gekennzeichnet. Dieses typische verbale und präverbale Verhalten der Eltern dient einerseits als Hilfe bei der Lautbildung und andererseits als Hilfe bei der Informationsaufnahme.

Mit der Herstellung von Blickkontakt schaffen Eltern gute Voraussetzungen für positive Vokalisationen des Kindes und für eine dialogische Interaktion. Negative Vokalisationen treten wesentlich häufiger auf,
wenn kein Blickkontakt besteht. Der Blickkontakt unterstützt damit die frühe Verhaltensregulation
des Säuglings.

Die Eltern nutzen verschiedene Prüfroutinen (wie die Prüfung des Muskeltonus durch kurze Berührung des Kinnes oder der Hand des Kindes), um den Aktivierungszustand festzustellen. Sie regulieren das Ausmaß der erforderlichen Stimulation und vermeiden nach Möglichkeit Über und Unterstimulation. Wenn die Erregung des Kindes zu hoch geworden ist, setzen sie Maßnahmen wie Streicheln oder Singen ein, um ein optimales Erregungsniveau wiederherzustellen.

Zusammenfassend dient das elterliche Fürsorgeverhalten dazu, dem Säugling Wärme und Sicherheit zu geben, aber auch frühzeitig Informationen bereitzustellen, die ihm Lernerfahrungen ermöglichen. Durch Lernprozesse und Erfahrungsbidung kommt es im Laufe der weiteren Entwicklung zu einer zunehmend besseren Abstimmung des Verhaltens des Kindes und seiner Bezugspersonen. Die biologischen Prädisponiertheiten des Verhaltens treten dabei zunehmend in den Hintergrund, während individuelle Erfahrungsbildungen in spezifischen Kontexten zunehmend in den Vordergrund rücken.

Bindungsverhalten bezieht sich auf Verhaltensweisen des Kindes, um die Nähe der Bezugspersonen zu sichern, während mit Bindung das emotionale Band zwischen Kind und Bezugsperson gemeint ist.

Dass Kinder sich erst mit zeitlicher Verzögerung an ihre Eltern binden, liegt vor allem daran, dass die Entstehung der Bindung an kognitive Voraussetzungen geknüpft ist. Von zentraler Bedeutung ist hier die Objektpermanenz, da der Säugling erkennen muss, dass Personen selbst dann noch vorhanden sind, wenn man sie nicht mehr unmittelbar sieht. Eine Bindung an eine spezifische Person ist nur dann sinnvoll, wenn
ihre permanente Existenz erwartet wird. Weiterhin muss das Kind Schemata aufgebaut haben, um Menschen voneinander unterscheiden zu können (z. B. die Eltern von fremden Personen). Erst dann sind spezifische Reaktionen auf die Eltern zu erwarten. Beide kognitiven Voraussetzungen entwickeln sich in den ersten Lebensmonaten.

 Am Anfang der Entwicklung zeigen Säuglinge Bindungsverhalten bei verschiedenen (auch fremden) Personen. Es ist dabei wichtig, Bindungsverhalten nicht mit Bindung gleichzusetzen. Bindungsverhalten bezieht sich auf Verhaltensweisen, die dazu dienen, Nähe und Fürsorge zu sichern (z. B. Weinen, Lächeln, Nähe suchen etc.). Bindung dagegen bezieht sich auf das »emotionale Band« zwischen dem Kind und seinen Bezugspersonen. Bindungsverhalten zeigt sich dementsprechend zeitlich früher als die Bindung seitens des Kindes. Das Bindungsverhalten richtet sich im Laufe der weiteren Entwicklung zunehmend spezifischer auf bestimmte Personen aus. Es entwickeln sich vertraute Interaktionsmuster, die schließlich in eine spezifische emotionale Beziehung zwischen dem Kind und seiner Bezugsperson münden.

4 Phasen

Im Laufe der weiteren Entwicklung entsteht beim Kind ein inneres Arbeitsmodell der Bindung, das die bisherigen Bindungserfahrungen mit Bezugspersonen zusammenfasst. Da die Bindungserfahrungen nun repräsentiert sind, kann das Kind zunehmend auch Trennungen von den Bezugspersonen akzeptieren, da es (im positiven Fall) weiß, dass seine Bezugspersonen prinzipiell verfügbar sind, auch wenn sie nicht unmittelbar anwesend sind. Die im inneren Arbeitsmodell repräsentierten Bindungserfahrungen können wiederum das Eingehen späterer Bindungen beeinflussen, da dadurch bestimmte Erwartungen an soziale Beziehungen geprägt werden.

Es wird ein antagonistisches Verhältnis zwischen Bindungs- und Explorationsverhalten angenommen. Ein Kind, das Bindungsverhalten zeigt und daher das Fürsorgeverhalten seiner Bezugspersonen auf sich lenken will, kann nicht gleichzeitig die Umwelt erkunden. Wenn jedoch die kindlichen Bedürfnisse nach Sicherheit und Nähe befriedigt sind, liegen gute Voraussetzungen dafür vor, sich der Exploration der Umgebung
widmen zu können.

Mit der Entstehung der Bindung geht vielfach auch das Auftreten des Fremdelns einher. Da das Kind zwischen vertrauten und fremden Personen unterscheiden kann, empfindet es nach dem Entstehen der Bindung Sicherheit vor allem im Umgang mit vertrauten Personen. Unsicherheit und Ängste entstehen dagegen vor allem in der Interaktion mit fremden Personen. Die Fremdelreaktion tritt umso stärker auf, je
unähnlicher und unvertrauter die fremde Person dem Kind ist und je geringer die räumliche Distanz ist. Wenn der Höhepunkt des Fremdelns (mit etwa 24Monaten) überschritten ist, steigt die Bereitschaft, sich von der Bezugsperson zu entfernen und selbstständig die Umgebung zu erkunden.

Zur Erhebung derQualität der Bindung zwischen Kind und Bezugsperson wurde der Fremde-Situations-Test eingeführt. Der Test wird typischerweise im Kindesalter von 12–18Monaten durchgeführt, kann aber mit entsprechenden Anpassungen auch in späteren Altersabschnitten noch eingesetzt werden. In der klassischen Version besteht der Test aus mehreren Episoden, in denen die Reaktion eines Kindes auf die Trennung von seiner Bezugsperson und die anschließende Wiedervereinigung beobachtet wird. Von besonderem Interesse sind dabei die Trennungs- und Wiedervereinigungsphasen sowie die Interaktion
des Kindes mit der fremden Person.

Dabei lassen sich 4 charakteristische Bindungsmuster voneinander differenzieren:

• sichere Bindung,
• unsicher-vermeidende Bindung,
• unsicher-ambivalente Bindung und
• desorganisiert-desorientierte Bindung.

Die Kinder nutzen die Bezugsperson als sichere Basis, von der aus sie ihre Explorationen starten und zu der sie bei Verunsicherungen zurückkehren. In Trennungssituationen kann Weinen auftreten. Die Kinder vermissen die Bezugsperson, die gegenüber anderen Personen präferiert wird und sind durch eine fremde
Person nicht vollständig zu trösten. Die Kinder freuen sich bei der Wiederkehr der Bezugsperson.

Die Kinder verhalten sich indifferent gegenüber der Bezugsperson. Bei einer Trennung sind sie kaum beunruhigt und zeigen kaum Kummer. Sie verhalten sich gegenüber der fremden Person wie bei der Bezugsperson. Sie meiden die Nähe und Interaktion mit der Bezugsperson bei der Wiedervereinigung.

Vor der Trennung suchen die Kinder die Nähe der Bezugsperson und zeigen wenig Explorationsverhalten. Wenn die Bezugsperson zurückkehrt, zeigen sie ein wütendes und aggressives Verhalten ihr gegenüber. Viele weinen weiter, auch nachdem sie von der Bezugsperson hochgehoben wurden, und lassen sich kaum trösten. Sie reagieren wütend oder passiv, wenn sie mit der fremden Person allein gelassen wurden.

Die Kinder zeigen widersprüchliche Verhaltensmuster, die keinem der anderen Bindungsmuster entsprechen. Auch ungewöhnliche und bizarre Verhaltensmuster (z. B. Einfrieren von Bewegungen, unvollständige
Bewegungsmuster, Verhaltensstereotypien) sind hier einzuordnen.

8 Episoden

Eine sichere Bindung kommt zustande, wenn sich die Bezugspersonen feinfühlig darum kümmern, die Verhaltenssignale des Kindes zu beantworten. Das Kind bekommt dadurch das Gefühl, dass seine Umgebung verlässlich ist. 

Bei einer unsicher-vermeidenden Bindung steht dagegen eher die Erfahrung im Vordergrund, dass von der Bezugsperson keine Zuverlässigkeit und Sicherheit ausgeht. Es ist daher für das Kind nicht
sonderlich wichtig, ob sie anwesend oder nicht anwesend ist.

Im Falle der unsicher-ambivalenten Bindung hat das Kind vermutlich wechselnde Erfahrungen mit der Bezugsperson gemacht. Es gibt Phasen, in denen sich die Bezugsperson zuverlässig um die Signale des Kindes kümmert, aber ebenso Phasen, in denen keine Zuverlässigkeit erlebt wird. 

Eine desorganisiert-desorientierte Bindung kann (muss aber nicht) auf besonders ungünstige Interaktionserfahrungen (wie beispielsweise Missbrauchserfahrungen) hinweisen.

Wie wichtig Bindungserfahrungen sind, zeigt sich vor allem bei Kindern in Heimunterbringung, wenn die Bezugspersonen häufig wechseln und keine individuelle Zuwendung erfolgt. Es kommt vielfach zu schweren Entwicklungsstörungen mit emotionalen, sozialen und kognitiven Beeinträchtigungen. Auch wenn extrem negative Heimunterbringungsbedingungen heute zumindest in den westlichen Industrienationen
kaum noch vorzufinden sind, zeigt dies doch, dass Bindungserfahrungen für Kinder unerlässlich sind.

Betrachtet man die Häufigkeit der einzelnen Bindungsmuster, so ist zu konstatieren, dass die sichere Bindung mit einer Häufigkeit von 60–70% überwiegt, gefolgt von der unsicher-vermeidenden Bindung mit 15–20% und der unsicher-ambivalenten Bindung mit 10–15%. Eine desorganisiert-desorientierte Bindung tritt mit einer Häufigkeit von 5–10% vergleichsweise selten auf.

Bei der Häufigkeitsverteilung gibt es jedoch kulturelle Unterschiede. Vor allem in den westlichen
Industrienationen, die die Individualität und Unabhängigkeit bei Kindern besonders fördern, ist der Anteil der sicheren Bindung erhöht. In Gesellschaften, bei denen das Gemeinschaftsgefühl und der familiäre Zusammenhalt als besonderer Wert gesehen werden, findet sich dagegen ein vergleichsweise erhöhter Anteil unsicher- ambivalenter Bindungen.

Teilweise werden hohe Langzeitstabilitäten für die Bindungsmuster berichtet. So zeigte beispielsweise eine Studie dass 72% der untersuchten Stichprobe in einer Längsschnittstudie über einen Zeitraum von 20 Jahren eine Bindungsstabilität aufwiesen, wobei im Erwachsenenalter eine Interviewtechnik eingesetzt wurde, um den Bindungsstatus zu erheben. Ähnlich hohe Stabilitäten wurden auch für kürzere Zeiträume innerhalb des Kindesalters berichtet, wobei jedoch auch Ausnahmen bestehen.

Ein Grund dafür, dass vielfach hohe Stabilitäten berichtet werden, ist darin zu
sehen, dass an vielen Studien hauptsächlich Kinder aus der Mittelschicht teilnahmen,
bei denen in diesem Zeitraum kaum Beziehungsveränderungen stattgefunden hatten.

Grundsätzlich können Kinder zu mehreren Bezugspersonen Bindungen entwickeln, auch wenn es häufig eine Hauptbezugsperson gibt. Daraus folgt, dass Kinder, die bei einer Person unsicher gebunden sind, nicht auch zwangsläufig bei einer anderen Person unsicher gebunden sind. Daher ergeben sich  teilweise Kompensationsmöglichkeiten, wenn beispielsweise keine sichere Bindung zur Mutter vorliegt. Auch andere
Familienmitglieder können Bindungsfunktionen übernehmen und damit für einen Ausgleich sorgen.

An dem Fremde-Situations-Test wurde kritisiert, dass er zu einer relativ hohen Belastung bei den Kindern führt (vor allem in den Trennungssituationen). Als Alternative bietet sich dasQ-Sort-Verfahren zur Bestimmung der Bindungsqualität an. Ein weiterer Vorteil liegt dabei darin, dass die Bindungsqualität nicht nur aus der Sicht eines Beobachters, sondern auch aus der Sicht der Bezugsperson erhoben werden kann. Dazu schätzen entweder ein Beobachter (Fremdeinschätzung), der die Interaktion des Kindes mit einer Bezugsperson über einen längeren Zeitraum beobachtet hat, oder eine Bezugsperson (Selbsteinschätzung) die Interaktion des Kindes mit der Bezugsperson ein. Es gibt dazu ein Itemset mit 90 Items, mit denen das Verhalten des Kindes einzuschätzen ist (Beispielitem: Das Kind lässt sich von anderen Erwachsenen trösten, wenn es verstimmt ist oder sich wehgetan hat).

Das Q-Sort-Verfahren gibt Aufschluss über das Ausmaß der Bindungssicherheit eines Kindes, lässt jedoch keine weitere Differenzierung (z. B. zwischen unsicher-vermeidenden und unsicher-ambivalenten Bindungsmustern) zu. Hinsichtlich der Differenzierung zwischen sicher und unsicher gebundenen Kindern
führt das Verfahren zu recht hohen Übereinstimmungen mit den Ergebnissen des Fremde-Situations-Tests.

Die Verfahren zur Erhebung der Bindungsqualität lassen sich in verschiedenen Altersgruppen (nicht nur in der frühen Kindheit) einsetzen, wobei teilweise Anpassungen an den jeweiligen Entwicklungsstand notwendig sind. Besonders erwähnenswert ist dabei, dass die Bindungsqualität auch retrospektiv (aus der  Erwachsenensicht) erhoben werden kann. Als Verfahren ist hier das Adult Attachment Interview zu nennen. Mit diesem Verfahren werden die Erinnerungen von Erwachsenen an ihre Kindheitsbindungen
erhoben (z. B. Erinnerung an Trennungssituationen, an Zurückweisungen
etc.). Als Bindungsmuster werden

• (a) die autonome bzw. sichere Bindung,
• (b) die abweisende Bindung,
• (c) die verstrickte Bindung und
• (d) die ungelöst-desorganisierte Bindung

unterschieden. Die abweisende Bindung entspricht dabei in etwa der unsicher-vermeidenden und die verstrickte Bindung der unsicher-ambivalenten Bindung im Kindesalter. Die übrigen Bindungsmuster sind analog benannt.

Bei Untersuchungen mit dem Adult Attachment Interview ließ sich zeigen, dass die Bindungsmuster, die die Eltern in ihrer eigenen Kindheit erlebt hatten, sich überzufällig häufig auch bei ihren Kindern fanden. Dies weist darauf hin, dass die Bindungsmuster nicht nur im individuellen Lebenslauf relativ stabil sind, sondern vielfach auch transgenerational an die Kinder weitergegeben werden. Das, was die Eltern in ihrer Kindheit erlebt haben, geben sie häufig auch in den Interaktionen mit ihren eigenen Kindern weiter

Die frühen Bindungserfahrungen, die in den inneren Arbeitsmodellen repräsentiert sind, können insbesondere für die spätere soziale Entwicklung von Bedeutung sein. So scheinen beispielsweise Kinder mit sicheren Bindungen später im Laufe der Kindheit kontaktfreudiger und beliebter zu sein. Sie sind eher bereit, nach sozialerUnterstützung zu suchen, da sie erwarten, von ihrer sozialen Umgebung Unterstützung zu erhalten. Weiterhin kann auch die kognitive Entwicklung durch eine sichere Bindung unterstützt werden, da sicher gebundene Kinder ihre Bezugspersonen als sichere Basis für die Erkundung der Umgebung nutzen
und weniger damit beschäftigt sind, Bindungsverhalten zu zeigen, um das Fürsorgeverhalten
ihrer Bezugspersonen zu aktivieren. Dies gilt jedoch im Wesentlichen nur dann, wenn die Umgebung eines Kindes konstant bleibt. Wenn sich Veränderungen im sozialen Gefüge eines Kindes ergeben, können
sich die Bindungserfahrungen und auch die daraus resultierenden Konsequenzen ändern.