Lohaus Kapitel 2

Das gemeinsame Charakteristikum aller Phasenmodelle der Familienentwicklung
besteht darin, dass sie von einem idealtypischen Verlauf ausgehen, von dem es jedoch
in der Realität vielfältige Abweichungen gibt. Dies gilt insbesondere im Fall der Familienentwicklung,
da es vielfältige Abweichungen von der klassischen Familienstruktur gibt.

Auch sozialen Systemen stellen sich Anforderungen, die zu bewältigen
sind. So kann man beispielsweise den Eintritt in eine Schule, den ein Kind erlebt,
auch als eine Entwicklungsaufgabe betrachten, die sich dem gesamten System der Familie
stellt. Die Auseinandersetzung mit den Entwicklungsaufgaben dürften die eigentlichen
Faktoren sein, die zur Fortentwicklung einer Familie beitragen. Je nachdem,
wie die Aufgabenbewältigung gelingt, kommt es zu einer positiven oder weniger positiven
Fortentwicklung der Familie.

Die Auseinandersetzung mit Entwicklungsaufgaben kann Familienstress erzeugen.

Charakteristisch ist dabei, dass ein tatsächliches oder wahrgenommenes
Ungleichgewicht zwischen den Anforderungen einer Situation und den Fähigkeiten
und Ressourcen der Familie zum Umgang mit einer Situation besteht. Als Familienstressor
gilt dabei ein auf das Familiensystem einwirkendes Lebensereignis oder
Übergangsstadium, das im sozialen System der Familie Veränderung hervorruft oder
das Potenzial zur Veränderung in sich trägt.

Im Bereich des intrafamiliären Bewältigungspotenzials
lassen sich die folgenden Ressourcen unterscheiden:

• die persönlichen Bewältigungsressourcen der Familienmitglieder und
• die Ressourcen des Familiensystems.

Zu den persönlichen Bewältigungsressourcen der Familienmitglieder gehören beispielsweise
die sozialen Kompetenzen der einzelnen Familienmitglieder, da dadurch
dazu beigetragen werden kann, potenzielle Konflikte in konstruktiver Weise zu bewältigen.
Weiterhin sind Problemlösekompetenzen als individuelle Ressourcen zu sehen,
die für das Zusammenleben in einer Familie nützlich sein können. Auch das Vorhandensein
impliziter oder expliziter Regeln des Zusammenlebens kann das Auftreten
von Konflikten reduzieren. Allgemein sind als persönliche Bewältigungsressourcen
solche Ressourcen zusammengefasst, die für das Zusammenleben in der Familie sowie
die Familienentwicklung förderlich sind.

Von den intrafamiliären lassen sich die extrafamiliären Ressourcen
abgrenzen, die dem Familiensystem zur Verfügung stehen. Man kann verschiedene
Formen extrafamiliärer Unterstützung unterscheiden:

• soziale Unterstützung (z. B. emotionale Unterstützung, Wertschätzung etc.),
• instrumentelle Unterstützung (z. B. professionelle oder paraprofessionelle Hilfe durch Beratung und Therapie),
• aktive Unterstützung (z. B. aktive Hilfeleistung durch unterstützende Tätigkeiten),
• materielle Hilfe (z. B. durch Bereitstellung von Geld, Gütern oder Dienstleistungen).

Mit der Annahme einer stufenförmigen Entwicklung wird verbunden, dass ein Endniveau (oder ein Zielzustand)
der Entwicklung spezifiziert wird. So sieht beispielsweise die psychoanalytische
Konzeption Freuds das Erreichen der genitalen Phase als Endniveau, während der
Zielzustand in der kognitiven Theorie Piagets im Erreichen der formal-operationalen
Entwicklungsstufe gesehen wird.

Bei den meisten Stufenkonzepten wird weiterhin davon ausgegangen, dass Entwicklung in der Regel nicht reversibel ist. Dies bedeutet, dass man sich von einer höheren Entwicklungsstufe typischerweise nicht auf eine niedrigere
zurückentwickelt.

Es wird postuliert, dass die Entwicklungsstufen von allen Individuen durchlaufen werden. Es wird also der universelle Charakter von Entwicklung betont, auch wenn nicht notwendigerweise alle Individuen das angenommene
Endniveau der Entwicklung erreichen.

Betrachtet man dagegen beispielsweise die lerntheoretische Konzeption als Gegenpol,
so findet man keinen Hinweis auf ein vorgesehenes Endniveau der Entwicklung.
Da Entwicklung nach dieser Konzeption wesentlich auf Lernen beruht, kann auch
Verlernen stattfinden. Dadurch, dass die jeweiligen kulturellen Bedingungen gewisse
Bahnungen fördern, kommt es dennoch vielfach zu ähnlichen Entwicklungsverläufen,
die jedoch lediglich auf gemeinsamen Lernerfahrungen (z. B. durch die Schule) zurückgehen.

Die dargestellten Theorien können auch danach unterscheiden werden, ob der
Fokus überwiegend auf die Entwicklung des Individuums gerichtet ist (wie bei der
Theorie Piagets) oder ob die Interaktion mit der sozialen Umgebung und die Entwicklung
des Gesamtsystems, in das das Individuum eingebettet ist, im Zentrum des
Interesses stehen (wie bei den systemischen Konzeptionen). Besonders hervorzuheben
ist darüber hinaus, dass der Gegenstandsbereich, auf den sich die Theorien beziehen,
unterschiedlich ist. So beziehen sich beispielsweise die Informationsverarbeitungstheorien
im Wesentlich auf die kognitive Entwicklung, während die psychobiologischen
Theorien ihren Anwendungsschwerpunkt auf die Analyse evolutionär angelegter Verhaltensmuster
legen.

Von Beginn seines Lebens an entwickelt der Mensch Triebbedürfnisse, wobei das Es darum be-
müht ist, für eine unmittelbare Triebbefriedigung zu sorgen.

 Der Säugling wird jedoch im Laufe der Zeit merken, dass die soziale
Umgebung sein auf unmittelbare Triebbefriedigung ausgerichtetes Verhalten nicht mit
Begeisterung betrachtet. Das Über-Ich repräsentiert dabei nach und nach die Normen
der Umgebung, die der Triebbefriedigung entgegenstehen. Gleichzeitig entwickelt sich
das Ich, das darum bemüht ist, Wege zu einer Triebbefriedigung zu finden, die den
Normen gerecht werden. Das Ich übernimmt sozusagen eine Vermittlerrolle zwischen
dem Es und dem Über-Ich bzw. den darin repräsentierten Normen.

 In der oralen Phase steht zunächst der Lustgewinn durch die Nahrungsaufnahme im Vor-
dergrund.

In der analen Phase erfolgt der Lustgewinn verstärkt durch die
Nahrungsausscheidung

In der Latenzphase kommt es zu einer vorübergehenden Abnahme der Bedeutung
des genitalen Lustgewinns und zu einer Zunahme der intellektuellen Wissbegier als
Umlenkung von Es-Energien (Sublimierung als Abwehrmechanismus ).

 In der genita len Phase erhalten dann die genitalen Zonen erneut eine verstärkte Bedeutung als
Quelle des Lustgewinns.

Das Bedürfnis nach physischem und sozialem Kontakt und seiner Befriedigung steht  im Vordergrund (vor allem in den ersten Lebensjahren). Die »Objekte« (vor allem die Mutter) werden dabei weniger in ihrer
Funktion zur Triebbefriedigung (z. B. durch Nahrungszufuhr) gesehen, sondern in
ihrer Funktion, die Entwicklung des Ich und der psychischen Unabhängigkeit zu er-
möglichen. Allgemein wird hierbei den Sozialbeziehungen eines Menschen von der
Kindheit an (z. B. die emotionale Verfügbarkeit der Mutter in der Interaktion mit dem
Kind) eine deutlich höhere Bedeutung zugemessen, als dies in den frühen psychoana-
lytischen Theorien der Fall war.

Auch wenn viele Annahmen der
Psychoanalyse bisher wenig durch
Empirie gestützt sind, waren sie
dennoch von heuristischer
Bedeutung für die Entwicklungs-
psychologie (z. B. im Bereich der
Bindungsforschung).

Dies gilt beispielsweise für die Bindungsforschung, die ursprünglich zu wesentlichen Anteilen
auf psychoanalytische (und psychobiologische) Wurzeln zurückgeht.

Im Assimilations-Akkommodations-
Prozess kommt es zunächst zum
Disäquilibrium, wenn eine
Assimilation misslingt. Durch die
Aufhebung der vorhandenen
Diskrepanzen kommt es wieder zum
Äquilibrium.

Wenn ein Gegenstand nacheinander unter mehreren Objekten
versteckt wird, erfolgt kein systematisches Suchen. In der Regel sucht das Kind das
Objekt dort, wo es zuerst versteckt wurde. Dieses Phänomen wird auch als A-Non-B-
Suchfehler bezeichnet ( . Abb. 2.3 ). Erst ab einem Alter von ca. 12 Monaten findet ein
systematischeres Suchen nach dem versteckten Objekt statt.

Von Beginn seines Lebens an entwickelt der Mensch Triebbedürfnisse, wobei das Es darum bemüht ist, für eine unmittelbare Triebbefriedigung zu sorgen.
 

Das Über-Ich repräsentiert nach und nach die Normen der Umgebung, die der Triebbefriedigung entgegenstehen.

Das Ich ist darum bemüht, Wege zu einer Triebbefriedigung zu finden, die den Normen gerecht
werden. Man kann also sagen, dass im Laufe der Entwicklung zunächst das Es im Vordergrund
steht, während sich das Ich und das Über-Ich später entwickeln. Das Ich erhält
dabei im Laufe der Entwicklung eine zunehmend stärkere Bedeutung.

• Orale Phase 0–1 Jahr Nahrungsaufnahme und daran beteiligte Organe
• Anale Phase 1–3 Jahre Nahrungsausscheidung und daran beteiligte Organe
• Phallische Phase 3–6 Jahre Genitale Zonen (hier Ödipuss)
• Latenzphase 6–11 Jahre Alle früheren Zonen, aber vorübergehende Abnahme des genitalen Lustgewinns
• Genitale Phase ab 11 Jahren Wiederbelebung der frühkindlichen Arten des Lustgewinns, genitale Bedeutung steigt wieder
   

In die phallische Phase fällt der bekannte Ödipus- (bei Jungen). Kinder dieses Alters erkennen die genitalen Unterschiede zwischen den Geschlechtern und fühlen sich in besonderem Maße zum gegengeschlechtlichen
Elternteil hingezogen, um diesen Elternteil möglichst allein für sich zu haben. Durch die Identifikation kommt es zur Übernahme der Werte und Normen des gleichgeschlechtlichen Elternteils und dadurch zur
vollen Ausbildung von Über-Ich und Ich.

Nach der Freud’schen Entwicklungskonzeption sind keine Entwicklungsprobleme
zu erwarten, wenn die Bedürfnisse des Kindes in den einzelnen Entwicklungsphasen
auf altersangemessene Weise befriedigt werden.

Es kommt dadurch zu Fixationen, die damit verbunden sind, dass auch in späteren Entwicklungsphasen
in besonderem Maße Bedürfnisbefriedigungen aus Quellen bezogen werden,
die nicht der altersentsprechenden Entwicklungsphase zuzuordnen sind

In der psychoanalytischen Konzep-
tion von Erikson kommt der Ich-
Entwicklung und der Entwicklung
als lebenslangem Prozess eine
besondere Bedeutung zu.

Nach der Theorie von Erikson durch-
läuft ein Mensch im Laufe seiner
Entwicklung verschiedene psycho-
soziale Krisen. Seine individuelle
Persönlichkeit wird durch die Art,
wie er die Krisen für sich löst, ge-
prägt.

• Säuglingsalter (1. Lebensjahr) Urvertrauen versus Urmisstrauen
• Frühes Kindesalter (1–3 Jahre) Autonomie versus Selbstzweifel
• Mittleres Kindesalter (3–5 Jahre) Initiative versus Schuldgefühl
• Spätes Kindesalter (bis Pubertät) Fleiß versus Minderwertigkeitsgefühl
• Adoleszenz (ab Pubertät) Identitätsfidung versus Rollendiffsion
• Frühes Erwachsenenalter (ab 20 Jahren) Intimität versus Isolation (Rückzug)
• Mittleres Erwachsenenalter (ab 40 Jahren) Generativität versus Stagnation
• Höheres Erwachsenenalter (ab 60 Jahren) Ich-Integrität versus Verzweiflng

Die ersten 5 Phasen sind analog zu Freud

In neueren Konzeptionen der
Psychoanalyse wird vor allem den
sozialen Beziehungen eine beson-
dere Bedeutung für die Entwicklung
zugesprochen.

Auch in neueren Konzeptionen der Psychoanalyse wird Entwicklung nicht mehr in
erster Linie unter dem Gesichtspunkt des Triebwandels gesehen, sondern die Entwick-
lung des Ich und der Persönlichkeit stehen im Vordergrund.

Ein gemeinsames Charakteristikum der psychoanalytischen Konzeptionen ist darin zu sehen, dass es sich fast durchgängig um Konzeptionen handelt, die aus Beobachtungen in klinisch-therapeutischen Kontexten entstanden sind, die jedoch nicht systematisch empirisch überprüft wurden. Gleichwohl ist unbestritten, dass viele Annahmen aus psychoanalytischen Theorien in die empirische Forschung zu entwicklungspsychologischen Fragestellungen eingeflossen sind und sie heuristisch befruchtet haben.
 

Der Zentrale Gegenstand ist die Kognitive Entwicklung

Ein Schema ist definiert als eine kognitive Denkeinheit zur Verarbeitung von Information.
Schemata dienen der Einordnung eingehender Information sowie der Verbindung von
eingehender und ausgehender Information, sind hierarchisch organisiert und aus Erfahrung
aufgebaut. 

Wenn Widersprüche innerhalb der Strukturen oder zwischen Struktur und
Umgebung auftreten, spricht man auch von einem Disäquilibrium, das durch die Veränderung
(Verbesserung) der Strukturen wieder aufgehoben wird (Äquilibrium).

Er beginnt üblicherweise mit dem Versuch zu assimilieren. Es folgt gegebenenfalls die Wahrnehmung von Widersprüchen, wenn ein Sachverhalt sich offenbar nicht eindeutig mit den vorhandenen Schemata
einordnen lässt oder wenn er sich in mehrere Schemata einordnen lässt und dadurch
Widersprüche entstehen. Im Anschluss kommt es zu einer Akkommodationsleistung.
Dies bedeutet in der Regel gleichzeitig, dass ein Entwicklungsfortschritt stattgefunden
hat und dass die ursprünglich vorhandenen Widersprüche nun aufgehoben sind.

Die Adaptation erfolgt dadurch, dass Rückmeldungsprozesse auftreten,
die zur Korrektur von fehlerhaften Einordnungsversuchen in Schemata beitragen.
Man denke beispielsweise an die Eltern, die ihrem Kind erklären, dass der sichelförmige
Gegenstand am Firmament, den das Kind soeben als Banane bezeichnet hat,
in Wirklichkeit der Mond ist.

Betrachtet man die kontinuierlichen Assimilations- und Akkommodationsprozesse
und die dadurch resultierende zunehmende Organisation und Adaptation, könnte man
zu der Vermutung gelangen, dass Piaget von einem kontinuierlichen Entwicklungsverlauf
ausgeht. Tatsächlich postuliert er jedoch einen diskontinuierlichen Entwicklungsverlauf
mit 4 Entwicklungsstufen.

bild

Betrachtet man zunächst die sensumotorische Entwicklungsphase, so besteht der
Entwicklungstrend allgemein darin, dass die zunächst äußeren Handlungen zunehmend
verinnerlicht werden. Für die Handlungen werden kognitive Schemata gebildet,
die zunehmend unabhängig von der tatsächlichen Handlung werden. Später kann mit
den Schemata operiert werden, ohne dass die Handlung stattfinden muss.