Lohaus Kapitel 1

Beispielhaft sind hier u. a. Befindlichkeitsänderungen zu nennen, die nicht dem Kriterium einer relativ überdauernden Veränderung entsprechen. Weiterhin sind Veränderungen, die durch abrupt eintretende äußere Ereignisse (wie beispielsweise Unfälle) zustande kommen, keine Entwicklungsveränderungen. In diesem Fall steht der nachfolgende Entwicklungszustand in keinem inneren Zusammenhang zu dem vorausgehenden Entwicklungszustand und die einzelnen Entwicklungszustände gehen nicht auseinander hervor.

Im Zentrum des Interesses stehen intraindividuelle Veränderungen des Erlebens und Verhaltens.

Es gibt jedoch einen zweiten zentralen Gegenstand: Die Entwicklungspsychologie befasst sich darüber hinaus auch mit interindividuellen Unterschieden bei den intraindividuellen Veränderungen des Erlebens und Verhaltens.

Ein dritter wichtiger Gegenstand der Entwicklungspsychologie bezieht sich also aufdie Analyse von intraindividuellen Veränderungen des Erlebens und Verhaltens in Bezug zu der jeweiligen materiellen und sozialen Umgebung.
 

Betrachtet man die soziale Umgebung, so ist offensichtlich, dass ein sich entwickelndes Kind von seinen Eltern beeinflusst wird. Umgekehrt werden jedoch auch die Eltern von dem
Kind beeinflusst und auch die Eltern entwickeln sich in der Interaktion mit ihrem Kind weiter.

Die zentralen Aufgaben der Entwicklungspsychologie sind:

Beschreibung und Erklärung von Entwicklungsveränderungen.
 

Wenn über ein Entwicklungsphänomen noch wenig bekannt ist, dann ist es sinnvoll, es zunächst umfassend zu beschreiben (zB wie Kinder Greifen lernen).

Nach der Beschreibung käme dann die Erklärung des Entwicklungsphänomens, indem die Ursachen bzw. voraus- gehenden Bedingungen für das Eintreten der Entwicklungsveränderungen identifiziert werden. Hier geht es also um die Frage, welche Bedingungen erfüllt sein müssen, damit die beschriebene Entwicklungsabfolge beim Greifen eintritt.

1. um die Bestimmung des aktuellen Entwicklungsstandes,
2. um die Prognose des zukünftigen Entwicklungstandes und
3. um Möglichkeiten zur Beeinflussung des Entwicklungsverlaufs
    

Mit der Bestimmung des aktuellen Entwicklungstandes befasst sich die Entwicklungsdiagnostik. Es geht dabei insbesondere um die Bestimmung des Entwicklungsstandes eines Kindes in Relation zu einer Bezugsgruppe und damit um die Frage, ob ein Kind weniger weit oder weiter entwickelt ist als Kinder einer Vergleichsgruppe.
 

Häufig bleiben die Rangpositionen von Personen innerhalb ihrer Bezugsgruppe bei einem Entwicklungsmerkmal über die Zeit hinweg relativ stabil. Wenn Informationen über die Stabilität eines Merkmals bekannt sind, so kann man dies nutzen, um die wahrscheinliche zukünftige Entwicklung zu prognostizieren

Die Kenntnis des aktuellen Entwicklungsstandes bietet gleichzeitig die Möglichkeit zu Prognosen über die zukünftige Entwicklung, da viele Entwicklungsmerkmale eine gewisse Stabilität über die Zeit aufweisen
 

Die entwicklungspsychologische Forschung kann Informationen darüber liefen, bei welchen
Merkmalen relativ stabile Rangpositionen über die Zeit hinweg bestehen und bei wel-
chen Merkmalen mit größeren Fluktuationen zu rechnen ist.

Entwicklungsprognosen weisen auf Entwicklungsergebnisse hin, die eintreten, wenn keine Entwicklungsinterventionen erfolgen.

Vor allem bei ungünstigen Entwicklungsprognosen kann es sinnvoll sein, nach möglichen Interventionen zu suchen, um das andernfalls zu erwartende ungünstige Entwicklungsergebnis zu vermeiden. Es ist daher auch Aufgabe der Entwicklungspsychologie, Interventionsmöglichkeiten zu identifizieren.
 

Der Entwicklungsbegriff kann sich auf unterschiedliche Zeitstrecken wie beispielsweise die Phylogenese, die Anthropogenese oder die Ontogenese beziehen (Trautner 1992), wobei die Entwicklungspsychologie sich in erster Linie mit der Ontogenese befasst.

Bei der gesamten Phylogenese bzw. dem dabei zugrunde liegenden Evolutionsgeschehen handelt es sich um eine Entwicklung, die sich in diesem Fall jedoch nicht auf einzelne Individuen, sondern auf die Entwicklung von Arten bzw. Spezies bezieht.
 

Als Spezialfall der Phylogenese kann auch die Anthropogenese als eine Entwicklung aufgefasst werden, wobei hier der Fokus aufden Menschen als Spezies gerichtet ist. Bei der Anthropogenese geht es um die Entwicklung von den frühen anthropoiden Vorformen des Menschen bis zum Homo sapiens der Gegenwart.
 

Unter Ontogenese versteht man die Entwicklung des Menschen von der Konzeption (Empfängnis) bis zum Tod.
 

Die Kenntnis der Phylogenese bzw. der Anthropogenese kann für die Entwicklungspsychologie bedeutsam sein, da manche Erlebens- und Verhaltensweisen des Menschen erst verständlich werden, wenn man ihre Wurzeln kennt (Moro Reflex).

Der Moro-Reflex, der als Reaktion auf einen Schreckreiz (z. B. ein lautes Geräusch) bei Säuglingen in den ersten Lebensmonaten auftritt, besteht aus einer Reihe schneller Streck- und Beugebewegungen der Extremitäten.
Obwohl ihm auch noch weitere Funktionen zugeschrieben werden, besteht eine der zentralen Interpretationen in der Annahme, hierin einen Hinweis darauf zu sehen, dass der menschliche Nachwuchs ursprünglich am Körper getragen wurde und dass der Reflex der Anklammerung in einer Schrecksituation diente.

Aus der Tatsache, dass die Ontogenese von der Konzeption bis zum Tod reicht, folgt für die Entwicklungspsychologie, dass auch sie sich mit der Entwicklung im gesamten Lebenslauf befasst. Entwicklungsveränderungen finden nicht nur im Kindes- und Jugendalter, sondern auch im Erwachsenenalter statt. Der Schwerpunkt liegt aber im Kindes und Jugendalter.
 

Eine Orientierung am Lebensalter ist nur so lange sinnvoll, wie bei einem Entwicklungsmerkmal die Varianz zwischen den Altersgruppen größer ist als die Varianz innerhalb der Altersgruppen.
Auch dies lässt sich am Beispiel des Sprachentwicklungsstandes leicht verdeutlichen:

Innerhalb der Gruppe der 3-jährigen Kinder findet sich eine gewisse Streuung hinsichtlich des Sprachentwicklungsstandes und dies gilt selbstverständlich auch für die Gruppe der 4-jährigen Kinder.

Es mag auch eine gewisse Überlappung zwischen den Altersgruppen geben, indem einige 3-jährige Kinder einen höheren Sprachentwicklungsstand haben als manche 4-jährigen Kinder und umgekehrt.

Dennoch lassen sich beide Altersgruppen recht gut voneinander trennen.

Da es auch innerhalb von Altersgruppen Entwicklungsvarianzen gibt, kann die Bestimmung des Entwicklungsstandes aussagekräftiger sein als das Lebensalter.

Es gibt 3-jährige Kinder, die den Entwicklungsstand eines durchschnittlichen 5-jährigen Kindes aufweisen und auch das Umgekehrte ist denkbar. Die Orientierung am Lebensalter kann daher irreführend sein, da der Entwicklungsstand trotz gleichen Alters sehr unterschiedlich sein kann. Der Entwicklungsstand eines Kindes lässt sich mithilfe von
Entwicklungstests feststellen.

Häufig lassen sich homogenere
Gruppen bilden, wenn nicht das
Lebensalter, sondern der Entwick-
lungsstand als Kriterium zur Grup-
penbildung genutzt wird.

Der Besuch einer bestimmten Klassenstufe (z. B. der 4. Klasse) führt häufig zu einem Homogenisierungseffekt
hinsichtlich des Entwicklungsstandes (z. B. hinsichtlich der intellektuellen Leistungsfähigkeit).

Die Altersunterschiede sind dadurch weniger bedeutsam als die Unterschiede zwischen den Klassenstufen, die zu einer Angleichung des Entwicklungsstandes trotz unterschiedlichen Alters der einbezogenen Kinder führen.

Wenn man Entwicklungstests betrachtet, so wird man feststellen, dass häufig nicht nur ein Gesamtentwicklungsstand bestimmt wird, sondern dass vielfach auch zwischen verschiedenen Entwicklungsdimensionen unterschieden wird (z. B. kognitive, motorische oder soziale Entwicklung).
 

Viele der klassischen Theorien der Entwicklungspsychologie nehmen keine Trennung zwischen verschiedenen Entwicklungsbereichen vor, sondern sehen die Entwicklung als ein einheitliches, bereichsübergreifendes Phänomen.
In neueren Theorien wird dagegen zunehmend davon ausgegangen, dass Entwicklung kein einheitliches Phänomen ist, sondern dass sich Entwicklungsbereiche mit unterschiedlichen Entwicklungsverläufen differenzieren lassen.

So wird beispielsweise angenommen, dass Kinder bereits frühzeitig über ein Kernwissen in Bereichen wie Physik, Biologie und Psychologie zum Verständnis der Vorgänge in ihrer Umgebung verfügen, das sie dann mit zunehmender Erfahrung anreichern
 

Entwicklung kann kontinuierlich oder diskontinuierlich erfolgen

Kontinuierliche Entwicklungsveränderungen (Schwamm) sind durch quantitative Veränderungen über die Zeit hinweg charakterisiert, während bei diskontinuierlichen Entwicklungsveränderungen (Raupe) auch qualitative Zustandsänderungen auftreten.
 

Bei der Entwicklung des Menschen, erfährt die körperliche Gestalt keine Metamorphosen, wie sie beim Schmetterling . Es gibt lediglich Phasen langsamerer oder schnellerer körperlicher Entwicklung. So lässt
sich beispielsweise mit der Pubertät eine Phase schnellerer Entwicklung identifizieren, die darüber hinaus auch mit strukturellen körperlichen Entwicklungen verbunden ist.
 

Bei näherer Betrachtung finden sich mögliche qualitative Änderungen. So verfügt ein Säugling in den ersten Lebensmonaten noch nicht über ein sprachliches Symbolsystem, mit dem er operieren könnte. Sein Denken
ist also als vorsprachlich einzustufen. Sobald er jedoch über ein sprachliches Symbolsystem verfügt, wird sein Denken sprachlich überformt.

Damit ist gemeint, dass ein Kind sich in die Perspektive eines anderen Menschen versetzen
und dadurch dessen Denken und Fühlen verstehen kann (Selman, 1980). Wenn dies
gelingt, kann das Kind sein eigenes Handeln stärker aufdas Handeln anderer Personen
abstimmen. Die soziale Kompetenz im Umgang mit anderen wird deutlich verbessert.
Auch dies könnte man als qualitative Veränderung ansehen.

Es gibt Theorien, die von rein quantitativen Entwicklungsverläufen ausgehen (wie beispielsweise lerntheoretische Entwicklungskonzeptionen), ebenso wie Theorien, die von qualitativen Änderungen im Entwicklungsverlauf
ausgehen (wie beispielsweise die kognitive Theorie Piagets).

Auch bei Theorien, die Entwicklung eher als bereichsspezifisch auffassen, besteht die Möglichkeit, in bestimmten Entwicklungsbereichen eine quantitative Entwicklung zu postulieren, während in anderen Bereichen kognitive Umstrukturierungen stattfinden, die Anlass zu der Vermutung geben, dass es sich hier um qualitative Änderungen des Denkens handelt.

Gerade in den frühen Entwick-
lungsphasen ist zu vermuten, dass
Reifung eine dominante Rolle spielt.
Es lässt sich jedoch zeigen, dass
endogene Faktoren auch in späteren
Entwicklungsphasen noch bedeut-
sam sind.

Die grundlegende Frage ist hier, ob Entwicklung eher als innengesteuert (endogen) oder außengesteuert (exogen)
aufzufassen ist. In den Anfängen der Entwicklungspsychologie wurde Entwicklung eher als Reifungsprozess aufgefasst, der durch die Erbanlagen eines Individuums gesteuert wird. Umgekehrt gibt es Entwicklungskonzeptionen, die Entwicklung überwiegend als Folge von Lernen und Erfahrung sehen und die den endogenen Faktoren eine weit untergeordnete Rolle bei der Entwicklung zusprechen.

Es ist zu vermuten, dass gerade in den Anfängen der Entwicklung endogene Faktoren eine besondere Rolle spielen, da Säuglinge in den ersten Lebenswochen und Lebensmonaten nur auf vergleichsweise wenige Lernerfahrungen zurückgreifen können. Ansätze, die beispielsweise die evolutionsbiologischen Grundlagen des Verhaltens betonen,
finden daher gerade in den frühen Entwicklungsabschnitten Beachtung. Was aber nicht bedeutet dass ihr Einfluß später abnimmt (Beispiel Adoptivstudien).

Allgemein kann man jedoch sagen, dass extreme Positionen, die entweder der Anlage
oder der Umwelt ein extrem hohes Gewicht zuschreiben, in der Entwicklungspsychologie
derzeit kaum vertreten werden. Es wird vielmehr von wechselseitigen Einflüssen
ausgegangen.

Nicht als Entwicklung gelten
beispielsweise kurzfristige Befind-
lichkeitsänderungen oder Verände-
rungen durch abrupt eintretende
äußere Ereignisse.

Der Entwicklungsstand muss nicht
in allen Entwicklungsbereichen
gleich sein, sondern kann in unter-
schiedlichen Entwicklungsbereichen
differieren.

Die grundlegende Frage
ist hier, ob Entwicklung eher als innengesteuert (endogen) oder außengesteuert
(exogen) aufzufassen ist.

In den Anfängen der Entwicklungspsychologie wurde Ent-
wicklung eher als Reifungsprozess aufgefasst, der durch die Erbanlagen eines Indivi-
duums gesteuert wird. Umgekehrt gibt es Entwicklungskonzeptionen, die Entwick-
lung überwiegend als Folge von Lernen und Erfahrung sehen und die den endogenen
Faktoren eine untergeordnete Rolle bei der Entwicklung zusprechen.