Lohaus Kapitel 14

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Das Lernen durch Nachahmung besticht vor allem dadurch, dass für den eigentlichen
Lernprozess der Einsatz von Belohnung und Bestrafung wenig Relevanz besitzt. Lediglich
die Ausführung eines auf diese Weise erlernten Verhaltens hängt in gewissem Maße
von den antizipierten oder tatsächlichen Reaktionen der sozialen Umwelt ab. Andererseits
sind mit einer Erklärung von Geschlechtsunterschieden durch Modelllernen auch
grundsätzliche Probleme verbunden. In der Erziehungspraxis ist es vielfach so, dass
Kinder bis zur weiterführenden Schule tendenziell eher mit weiblichen Modellen (der
Mutter, der Erzieherin, der Grundschullehrerin) konfrontiert werden, dass aber gerade
Jungen und nicht Mädchen in ihrem Verhalten früher und in stärkerem Maße Tendenzen
zu einer Geschlechtstypisierung zeigen. Dies lässt eine Erklärung von Geschlechtsunterschieden
durch Modelllernen wenig plausibel erscheinen.

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Kohlberg (1966) geht in seiner kognitiven Theorie der Geschlechtskonstanz davon
aus, dass die Nachahmung gleichgeschlechtlicher Modelle die Folge eines kognitiven
Entwicklungsprozesses ist, den er in mehreren aufeinanderfolgenden, invarianten Stufen
beschreibt, also in Form eines klassischen Stufenmodells

Das Erreichen einer Geschlechtskonstanz ist der Abschluss eines Entwicklungsprozesses
zum Wissen um die eigene Geschlechtszugehörigekeit. Mitte des 5. Lebensjahres
wissen Kinder dann, dass die Zugehörigkeit zu einemGeschlecht weder durch
zeitliche noch äußere Einflussgrößen verändert werden kann.

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1. Das Verständnis der genitalen Grundlage für die Geschlechtszugehörigkeit
2. Die Fähigkeit zur Unterscheidung von Schein und Wirklichkeit

Ein Schema ist eine kognitive Struktur, die dieWahrnehmung, die Speicherung
und den Abruf von Informationen lenkt und sich inbedeutsamerWeise auf das beobachtbare
Verhalten auswirkt.

Das allgemeine Geschlechtsschema(»overall ingroup-outgroup-schema«) und

das eigengeschlechtliche Schema (»own-sex-schema«), deren Zusammenspiel schließlich eine Präferenz für
Merkmale der eigenen Geschlechtsrolle und eine Nachahmung gleichgeschlechtlicher
Modelle erklären soll.

Imallgemeinen Geschlechtsschema von männlich und weiblich sind alle Informationen
repräsentiert, die die Verhaltensweisen, Rollen, Beschäftigungen und Eigenschaften
von Jungen/Männern und Mädchen/Frauen betreffen und anhand derer eine
Geschlechterdifferenzierung erfolgt.

Die Selbstkategorisierung als männlich oder weiblich
erfolgt dann auf der Grundlage des eigengeschlechtlichen Schemas, womit dann
die Geschlechtsangemessenheit eines Verhaltens, einer Rolle etc. auf die eigene Person
übertragen wird. Mit diesem Internalisierungsprozess geht auch eine Höherbewertung
des eigenen Geschlechts einher, was die Tendenz zur Bevorzugung gleichgeschlechtlicher
Merkmale zusätzlich verstärkt.

Eine Grundvoraussetzung für die Ausbildung von und die Orientierung an Geschlechtsschemata
ist nicht die Geschlechtskonstanz wie bei Kohlberg, sondern lediglich
die korrekte Geschlechtszuordnung (Martin & Halverson, 1981). Der Beginn der
Entwicklung eines allgemeinen Geschlechtsschemas ist daher zu Beginn des 4. Lebensjahres zu erwarten.

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Unter dem Begriff der Geschlechtsrollenpräferenz verbirgt sich vor allem die Bevorzugung
bzw. Ablehnung von Geschlechtsrollenmerkmalen, aber auch die Höherbewertung
von Geschlechtsrollenmerkmalen. Man geht dabei davon aus, dass sich die Bevorzugung
und die Höherbewertung im Laufe der Kindheit in zunehmendem Maße auf
die Merkmale der eigenen Geschlechtsgruppe konzentrieren.

ein Individuum ein rudimentäres Geschlechtsschema entwickelt hat.

Geschlechtsrollenstereotype sind subjektive Vorstellungen und Konzepte von Merkmalsausprägungen,
mit denen geschlechtsdifferenzierte Auftretenswahrscheinlichkeiten
verknüpft sind. Beispielsweise mag man dies beobachten, wenn eine Frau dafür
Bewunderung erfährt, dass sie mit einem Linienbus sicher eine enge Straßenführung
passiert, da diese Fähigkeit in der Gruppe der Frauen von der bewundernden Person
offenbar für unwahrscheinlich gehalten wird.

gehen davon aus, dass Geschlechtsrollenstereotype in bedeutsamem Maße das Verhalten und die
Interessen von Individuen beeinflussen. Martin et al. (2002) resümieren, dass es bedeutsame
Relationen zwischen der Entwicklung im Bereich der Geschlechtstypisierung und
einer Vielzahl geschlechtstypischer Verhaltensweisen gibt.

In einer Studie
von Trautner, Helbing, Sahm und Lohaus (1988) überprüften die Autoren die Gültigkeit
eines von ihnen postulierten Entwicklungsmodells der Geschlechtsstereotypisierung.
In dem längsschnittlich angelegten Design fanden die Annahmen des Modells Bestätigung. Während zunächst eine Unkenntnis oder Unsicherheit in der geschlechtsdifferenzierten
Zuordnung von Merkmalen vorliegt, manifestiert sich in der
Folge das Wissen um die in der jeweiligen Kultur vorherrschenden Geschlechtsrollenstandards
in Form einer rigiden Zuordnung. Diese wird zwischen 7 und 8 Jahren
schließlich durch eine flexible Stereotypisierung abgelöst.

Wenngleich sich Frauen und Männer, Mädchen und Jungen in vielerlei Hinsicht ähnlich
sind, so gibt es ganz offensichtlich auch Unterschiede in ihrem Verhalten, die erklärungsbedürftig
sind. Die einzelnen in diesem Kapitel vorgestellten theoretischen
Erklärungsansätze liefern Hinweise auf den Einfluss biologischer Grundlagen, der sozialen
Umwelt und kognitiver Strukturen, die zwar für sich genommen jeweils nur
einen begrenzten Erklärungswert besitzen. Höchstwahrscheinlich kann man jedoch
davon ausgehen, dass sie in ihrem Zusammenspiel einen großen Teil der Geschlechtsunterschiede
erklären können. Das große Interesse an Geschlechtsunterschieden und
deren Erklärung äußert sich bis heute in den vielfachen Bemühungen verschiedener
Forschungsrichtungen um das Auffinden und die Erklärung von Geschlechtsunterschieden.
Es werden zunehmend neue Verfahren (wie z. B. aktuelle bildgebende Verfahren)
eingesetzt, die neue Wege aufzeigen, um die zugrunde liegenden Mechanismen
der Unterschiede zwischen den Geschlechtern und deren Entwicklung aufzudecken.

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Jungen hingegen offenbaren häufiger Sprachentwicklungsschwierigkeiten und
-störungen (z. B. Stottern oder Lese-Rechtschreib-Schwäche). Befunde zur Entwicklung
der Lesekompetenz und des Schriftspracherwerbs sind dagegen bis in das Jugendalter
hinein relativ uneinheitlich, tendenziell scheinen Jungen jedoch einen möglicherweise
verzögerten Reifungsprozess in dieser Zeit wieder aufzuholen.

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Männliche Probanden (ab 14 Jahre) zeigen eine größere Hilfsbereitschaft, wenn

1. Hilfsbereitschaft in einer Felduntersuchung außerhalb des Labors erfasst wird,
2. andere potenzielle Helfer zugegen sind,
3. das Opfer weiblichen Geschlechts ist und
4. die Notlage offensichtlich ist.

Für die Hilfsbereitschaft von Frauen spielt das Geschlecht keine bedeutsame Rolle.
Zudem helfen Frauen eher dann, wenn das Opfer seine Hilfsbedürftigkeit äußert, sich
also bezüglich der Hilfsbedürftigkeit anderen gegenüber öffnet.

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Im Wesentlichen sind es vier biologische Faktoren, die zur Erklärung von Geschlechtsunterschieden
in der Forschung Beachtung gefunden haben:

• Chromosomale Einflüsse,
• hormonelle Einflüsse
• Unterschiede in Gehirnstrukturen und
• dem Reifungstempo.

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