Lernmotivation und Beratung FU Berlin

Durchführung der Lösungsstrategien. Rücknahme der Hilfen

- Ausführung der Lösungsalternativen unter Begleitung des Beratenden. mit allmählicher Abnahme der beraterischen Hilfe

Evaluation

- Besprechen der Ergebnisse

- ggf. Änderungen vornehmen

-überreden

- befehlen

- warnen oder drohen

- Vorwürfe machen

- bewerten

- herunterspielen

- nicht ernst nehmen, ironisieren, verspotten

- von sich selbst reden

- Vorschläge / Lösungen anbieten

- Aussagen in Ich-Form formulieren

- Strukturieren und zusammenfassen 

- klärende und offene Fragen stellen

- konkretisieren 

- paraphrasieren und widerspiegeln 

- Trennung von Wahrnehmung und Interpretation 

3 Grundlagen der Gesprächsführung: 

1. Authentizität 

2. Empathie 

3. bedingungslose Wertschätzung

Du-Botschaften könnten vom Empfänger als herabsetzend empfunden werden. Besser: ich-Botschaften formulieren

- Gefühle und Einstellungen in der ich- Perspektive ausdrucken

Beispiel: "Mir ist aufgefallen, dass..."

Kernaspekte des Gesagten in eigenen Worten wiedergeben

Auswahl nach Wichtigkeit strukturieren

Ziele: 

- Gespräch strukturieren

- Interesse signalisieren

- eigenes Verständnis prüfen

- Möglichkeit für Korrekturen und Ergänzungen 

- Zeit geben, um über Reaktionen nachzudenken

Klärende Fragen stellen: Aussagen des Ratsuchenden als Frage wiederholen um zusätzliche Informationen zu erhalten

Offene Fragen stellen: sie dienen ...

- der Öffnung des Empfängers 

- den Fortgang des Gesprächs zu erleichtern

- der Vertiefung

Präzisierung des Problems und Klärung der mit einem Verhalten verbundenen Gedanken und Gefühle

Ziele: Problemverständnis vertiefen, Relativierung von Absolutaussagen

Techniken: auf Operationalisierungen hinzielende Fragen stellen, dabei mehrfachfragen und oder-Fragen vermeiden

paraphrasieren: den vom Ratsuchenden vermittelte Sachinhalt mit eigenen Worten widergeben

Widerspiegeln: den vom Ratsuchenden vermittelten emotionalen Inhalt widergeben

Ziele -> Feedback, ob der Emfpänger den Inhalt richtig verstanden hat, Neuformulierung von Gefühlen und Einstellungen

Konkretisierung wahrgenommener Verhaltensbeobachtungen: "Mir ist aufgefallen, dass..."

Beschreiben anstatt bewerten

Trennung zwischen Wahrnehmung und persönlicher Einschätzung 

Authenzität: sich selbst sein, ohne sich hinter einer Maske zu verstellen

Empathie: gedanklich und gefühlsmäßig in den Bezugsrahmen des Gesprächspartners hineinversetzen. Aktives zuhören, auf verbale und nonverbale Signale achten

Bedingungsfreie Wertschätzung: den anderen annehmen, wie er ist. Die andere Person kann es wagen so zu sein, wie sie ist, ohne negative Komsequenzen fürchten zu müssen

- Fähigkeit zur Reflexion und zu einem distanzierten Umgang mit eigenen Problemen.

- er sucht freiwillig den Berater auf, weil er allein mit dem Problem nicht fertig wird.

- prizipielle Fähigkeit zur Selbststeuerung und Optimierung der eigenen Lebensführung 

Paradoxe Fähigkeitseinschätzungen sind durch zwei Prinzipien erklärbar...

1. Bewertungsprinzip: Lob und Tadel werden vorwiegend dann ausgesprochen, wenn das Handlungsergebnis ursächlich mit der Anstrengung der handelnden Person in Verbindung gebracht wird. 

2. Kompensationsprinzip: Erfolg wird hauptsächlich auf hohe Fähigkeit zurückgeführt, wenn er mit geringer Anstrengung erzielt wird. Misserfolg wird im Gegensatz dazu auf niedrige Begabung zurückgeführt, wenn er trotz hoher Anstrengung auftritt.

Wird eine Person nach Erfolg gelobt, so wird angenommen, dass der Erfolg....

...(nach dem Bewertungsprinzip) auf hohe Anstrengung zurückzuführen ist, oder

...(nach dem Kompensationsprinzip) bei geringer Anstrengung der hohen Begabung/Fähigkeiten zuzuschreiben ist.

wenn eine  Person Lob und Tadel als Ausdruck von Sympathie bzw Antipathie der beurteilenden Person betrachtet.

siehe Abbildung

- als Modell Verhalten und Einstellungen vermitteln (z.B. Begeisterung für das Fach zeigen)

- gleichaltrige Modelle in der Klassengemeinschaft nutzen (z.B. Klassensprecher/Anführer bitten auf Mitschüler zu achten)

kognitive Merkmale: Wissen, Überzeugung und Erwartung

Motivationale Merkmale: Berufswahlmotive, Enthusiasmus, Zielorientierung

Emotionale Merkmale: Beanspruchungserlernen 

Deklaratives (was) & Prozedurales (wie) Wissen

1. Fachwissen (zu unterrichtender Stoff)

2. Fachdidaktisches Wissen (fachliche Inhalte durch Imstruktion vermitteln können)

3. Curricurales Wissen (Hintergrundwissen über Lehrpläne und Materialien)

4. Allgemeines pädagogisches Wissen (Schaffung einer optimalen Lehr-Lern-Situation)

- Wissen über und die Fähigkeit zur korrekten Beurteilung von SuS

- Wissen und situationsspezifisches Handeln sind in diesem Bereich eng miteinander verbunden

- klassisches Konditionieren

- operantes Konditionieren

- Lernen am Model

-  Reflexauslösend: löst angeborene Reaktion aus

- Sensitivierend: regt die Aufmerksamkeit an

- Verstärkend: wirkt als Verstärker, weil er angeborene Bedeutung hat

Konditionierungen sind auf der Grundlage jeglicher dem Organnismus bekannten Reiz-Reaktions-Verbindungen möglich

-> es wird eine Reaktion auf einen bestimmten Stimulus gelernt

-> bei Reizen, die diesem Stimulus ähneln, wird ebenfalls eine Reaktion ausgelöst. Diese Reaktion ist umso stärker, je größer die Ähnlichkeit zum ursprünglich gelerntem Stimulus ist 

Reizdiskrimination bezeichnet die Fähigkeit, zwischen verschiedenen Reizen zu unterscheiden.

sie kann trainiert werden, indem man immer den einen Reiz mit UCS, den anderen ohne UCS darbietet.

wird längere Zeit der konditionierte Reiz (CS) allein dargeboten, verschwindet allmählich die konditionierte Reaktion (CR)

siehe Abbildung

wenn eine konditionierte Reaktion (CR) längere Zeit nicht ausgelöst wurde, kann sie dennoch später in Rektion auf den konditionierten Reiz hin spontan wieder auftreten, wenn auch mit geringerer Intensität (bis hin zur Extinktion)

Neutraler Reiz (S): Springbock

Unkonditionierter Reiz (USC): Schmerz -> (UCR)

Kombi aus (S) & (USC) -> (UCR)

Konditionierter Reiz (CS) (Springbock) -> (CR)

klassische Konditionierung von Angst

USC Schmerz -> UCR Vermeidung

CS Soringbock -> CR Vermeidung

Mögliche Reizgeneralisierung auf alle Sportstunden 

Positive Verstärkung gezeigter Angst durch das Verhalten der Lehrerin

Konditionierung wird nicht gelöscht

Weitere Reizgeneralisierung möglich (z.B. auf andere Fächer)

auch Entspannung kann durch klassische Konditionierung gelernt werden

Lernen von Entspannungssignalen:

-> durch systematische Kopplung von bestimmten Signalen mit entspanntem Zustand des Organismus 

-> lernt das Signal mir entspanntem Zustand zu verbinden

-> nach ausreichend vielen Wiederholungen kann man mit dem Signal Entspannung auslösen

- Assoziieren von Lernsufgaben mit positiven Gefühlen

- Autogenes Training 

- SuS helfen, sich freiwillig in Agnst erzeugende Situationen zu bewegen und diese dann erfolgreich bewältigen.

---> Exposition führt zu Erfahrungen, dass Angst unberechtigt ist 

---> Shaping neuer Verhaltensweisen

- SuS helfen Unterschiede und Ähnlichkeiten zwischen Situationen zu erkennen, so dass sie angemessen unterscheiden und generalisieren können

von einer Profession spricht man nur bei solchen beruflichen Tätigkeiten, bei denen abstraktes spezialisiertes und theoretisches Wissen auf konkrete Problemsituationen angewendet wird. 

Für Professionen ist gekennzeichnet, dass sie Forschungsbefunde und evidenz-gestützte Handlungsinstrumente nutzen, um in komplexen Situationen angemessen zu handeln

- ist kein Zustand, sondern eine Kompetenz

- ist eine Kompetenz, die sich situativ immer wieder neu in der eigenen beruflichen Leostung zu bewähren und weiterzuentwickeln hat

- Entwicklung einer privat oder ehrenamtlich ausgeübten Tätigkeit zu einem Beruf

- Professionalisierungen meint den Prozess der gesellschaftlichen Verberuflichung oder die Verwissenschaftlichung eines Bündels von Tätigkeiten, die zusammengefasst als ein "Beruf" bezeichnet werden.

-befähigt zu wissenschaftsorientiertem Unterrichten und Erziehen

Die Aufgabe des Lehrers ist es also, eigens Handeln auf der Grundlage internalisierten evidenz-basierten Wissens auszurichten und zu automatisieren.

siehe Abbildung

Hilfe zur Selbsthilfe

- Beratung kann als Sonderform der sozialen Interaktion aufgefasst werden, an der mindestens zwei Personen (oder Institutionen) beteiligt sind und deren Ziel in der Hilfe für eine der beiden Personen (oder Institutionen) besteht. 

- Mit Hilfe von Beratung soll in der Regel ein Entscheidungsproblem gelöst werden

- primäres Ziel: einen problematisch erlebten Zustand zu klären, oder die aktuell bestehende Enscheidungsunsicherheit zu reduzieren 

- Ziel ist es auch, die Informationsbasis zu verbessern oder sich bei der Realisierung einer Maßnahme helfen zu lassen 

Eingreifen in einen Sachverhalt, um eine erwünschte Veränderung herbeizuführen

Beispiel: Durchführung eines Motivationsförderungsprogramms bei Lernern mit geringer Leistungsmotivation

Eingreifen in einen Sachverhalt um unerwünschte Veränderung zu verhindern. 

Beispiel: Verhinderung eines Zugangs zu pornografischen Internetseiten für Kinder und Jugendliche