Lernen und Gedächtnis
Memory - Alan Baddeley, Michael W. Eysenck, Michael C. Anderson Vorlesung Uni Bern, FS 2016
Memory - Alan Baddeley, Michael W. Eysenck, Michael C. Anderson Vorlesung Uni Bern, FS 2016
Age-Prospective Memory Paradox
- In naturalistischen Studien sind ältere Leute beim prospektiven Gedächtnis besser als jüngere.
- In Laborstudien sind Junge besser, vor allem bei zeitbasierten Aufgaben.
- Metaanalysen zeigen konsistente Alterseffekte (widerlegt erste Erkenntnis von Einstein und McDaniel).
Prospektives Gedächtnis Über die Lebensspanne?
- Ähnlicher Verlauf wie retrospektives.
- In prospektiven Gedächtnisaufgaben ist das retrospektive Gedächtnis von Anfang an gut (einfache Aufgabe), nimmt mit dem Alter aber ab. - Schwierigkeiten mit Task Swich.
Wie können Alterseffekte beim prospektiven Gedächtnis reduziert werden?
Implementation Intentions:
- Wiederholte Formulierung einer Absicht in Ich-Form mit exakter Definition der spezifischen Abrufsituation (wenn Situation x eintrifft, werde ich y tun, um z zu erreichen).
- Bei vielen verschiedenen Alltagsaufgaben erfolgreich eingesetzt.
- Simulation des Abrufs - erhöhte Zugreifbarkeit der Absicht - erleichtertes Erkennen der Situation.
Effekt von Implementation Intention bei Jugendlichen, Erwachsenen und älteren Erwachsenen
Prospektive Komponente:
- Bei Jugendlichen und älteren Erwachsenen Leistungssteigerung.
Retrospektive Komponente:
- Bei älteren Erwachsenen Leistungssteigerung.
-> Wirkt quasi dort, wo Defizit besteht.
1. Beeinflusst das Abgeben von metakognitiven Urteile dieprospektive Gedächtnisleistung?
2. Interagiert das Abgeben von metakognitiven Urteilen mit der Spezifität der Abrufhinweise?
- Sowohl das Abgeben eines metakognitiven Urteils als auch die Spezifität der Abrufhinweise beeinflussen die Gedächtnisleistung.
1. Alleine das Überlegen, ob man eine Aufgabe erinnern wird, steigert Leistung; Einschätzung spielt keine Rolle bei spezifischen Abrufhinweisen.
2. Bei kategorialen Abrufhinweisen führt eine bessere Einschätzung zu besserer Leistung.
Auswirkung von Ernährung und Bildung auf kognitive Leistung
- Bessere Bildung führt zu besseren Fähigkeiten.
- Grosse Ernährungsfortschritte im letzten Jahrhundert durch kleinere Kinderzahl. Bessere Ernährung führt zu weniger Mangelkrankheiten, besserer Vitaminversorgung
Auswirkung von einem aktiven Lebensstil auf kognitive Leistungen
- Führt aktiver Lebensstil zu besseren kognitiven Fähigkeiten, oder ist die Kausalität umgekehrt?
- Aktiver Lebensstil führt zu besseren Leistungen, vor allem bei Verarbeitungsgeschwindigkeit, Arbeitsgedächtnis, schlussfolgerndes Denken.
Auswirkungen von Sport auf kognitive Leistung
- Bei Ratten: Joggen produziert neue Stammzellen im Hippocampus; fördert räumliche Erinnerungsfähigkeit.
- Erhöht Aufmerksamkeit bei Kindern.
- Verbessert räumliches Vorstellungsvermögen.
- Versbessert exekutive Funktionen bei älteren Personen.
Einfluss von Musik auf kognitive Fähigkeiten
- Mozart-Effekt: Steigert das 10-minütige Hören von Mozart die Intelligenz?
- Mythos konnte nicht konsistent repliziert werden
- Aber: Musik hat Auswirkung auf kortikale Organisation - Musiker haben "Omega-Form" im motorischen Kortex - aber ist eher wegen Fingerfertigkeit, als wegen Musik per se.
- Spielen eines Musikinstruments / sich mit Musik beschäftigen könnte auch zu einer Erweiterung im somatosensorischen Kortex und Regionen, die bei der auditiven Verarbeitung involviert sind, führen.
- Evidenz für positiven Effekt von Musik auf mentale Entwicklung - Aufmerksamkeitsrichtung, Selbstregulation.
Cognitive Enhancers
- Versorgen das Gehirn mit Neurotransmittern und stimulieren Rezeptoren.
- Hirnspezifische Nährstoffe (Nutrients).
- Für die meisten dieser Substanzen gibt es kleine aber positive Effekte bei standardisierten psychometrischen Gedächtnistests. - Aber Levels of Processing - Effekte sind grösser, also warum Geld ausgeben?
Transkranielle elektrische Stimulation
- Transcranial direct current Stimulation (tDCS).
- Ungefährlich, niedrige Stromstärke, Neuronen werden nicht zum Feuern gebracht (TMS z.B. höhere Stromstärke, bringt Neuronen zum Feuern, kann epileptische Anfälle auslösen).
- Konstanter Stromfluss verändert kortikale Erregbarkeit. - Kurzzeiteffekte durch polaritätsspezifische Veränderungen des Ruhepotentials der Zellmembrane; Langzeiteffekte durch Membranpotentialveränderungen und Modulation der NMDA-Effektivität.
- Kann keine subkortikale Regionen stimulieren und Stromfluss sucht sich den kleinsten Widerstand, Lokalisierung ist relativ diffus wegen grossen Elektroden.
Gedächtnistraining, Formen
- Klassisch: Strategien lernen.
- Allgemeines Aktivierungstraining (z.B. aktiver Lebensstil, kreative Aufgaben - grosse Variation an Trainings).
- Spezifische funktionstrainings: Working Memory (Kapazität erhöhen), Aufmerksamkeit (durch Action Videogames).
Klassisches Strategien lernen
- Mnemonics, die miteinander verknüpft werden können.
- Methode der Orte.
- Akronyme.
Nutzen ist relativ beschränkt.
Aktivierungstraining
- Idee, dass man möglichst viele kognitive Funktionen aktiviert.
- Multisensorische Erlebnisse.
- Wahrnehmung anregen.
- Kreuzwort- / Rätsel lösen.
Musik hören, Rhythmus / Instrumente identifizieren, mitklatschen.
etc.
Funktionstraining
- n-Back Aufgabe üben.
- Transfereffekte: Training kann Leistung in Intelligenztest verbessern.
- Überlappende neuronale Netzwerke, höhere neuronale Effizienz, verbesserte Selbstkontrolle.
- Leistungszuwachs in einer ganz anderen Aufgabe durch Arbeitsgedächtnistraining.
Übervertrauen
- Kommt zustande durch Recency, Vorhersagbarkeit, etc.
Rückschaufehler
- Wenn Antwort vorliegt denkt man, man habe das sowieso schon gewusst.
Vorschaufehler
- Man denkt, man werde dies dann schon wissen (z.B. beim Text lesen).
Stabilitätsfehler
- Man denkt, dass sich das eigene Erinnerungsfähigkeit nicht verändert.
- Führt zu Vergessen oder dazu, dass man zu früh aufhört mit dem Lernen.
Was beinhaltet effektives Lernen?
- Bedeutungsvolles Kodieren.
- Üben des Abrufs.
Formen von Lernen?
- nicht-assoziatives Lernen
- assoziatives Lernen
- begriffliches Lernen
- Lernen als Problemlösen
nicht-assoziatives Lernen?
- Habituation
- Dishabituation
- Sensibilisierung
Assoziatives Lernen?
- klassische Konditionierung (Lernen eines neuen Reizes, der ein altes Verhalten auslöst)
- operante Konditionierung (Lernen eines neuen Verhaltens auf einen alten Reiz)
Begriffliches Lernen?
Lernen neuer Konzepte (begriffliches Wissen)
Was ist Lernen?
- Herstellung von bedingten Reaktionen durch
Assoziation eines bedingten Reizes mit einem
unbedingten, wodurch der bedingte (ursprünglich
neutrale) Reiz die Fähigkeit erhält, die natürliche
Reaktion auf den unbedingten Reiz auszulösen
- Herstellen von Assoziationen zwischen
Vorstellungen
- „Überdauernde, nicht unmittelbar beobachtbare
Verhaltensänderung aufgrund von Erfahrung“.
Was ist nicht Lernen?
- Prägung (angeborene Reaktionstendenz)
- Reifung, Wachstum, Altern
- Ermüdung
- sensorische Gewöhnung
- Einwirkung von Pharmaka
- Verletzung
kurz: alles, das nicht durch Erfahrung geschieht und alles, das dadurch entsteht, dass der Mensch sich nicht anders verhalten kann (zum Punkt "Verletzung")
Modales Modell der Gedächtnissysteme
Atkinson & Shiffrin (1968)
- Postuliert sequenziellen Informationsfluss.
- Beruht auf Idee von Kapazitätsgrenzen und unterschiedlichen Gedächtnissystemen.
Modales Modell, da häufigstes Modell.
Sensorisches Gedächtnis, Messung?
Sperling 1960
- Partial-Report Methode
- VPn mussten sich nur auf eine Zeile achten; berichtete Anzahl Elemente x 3 als Schätzer der Gesamtleistung.
weil: Vpn haben den Eindruck, mehr zu sehen als sie berichten können; Abruf interferiert mit Behalten.
Kognitive Wende, Faktoren, die sie ausgelöst haben.
- Black-Box ins Zentrum genommen, man hat bemerkt, dass Menschen Pläne haben, die ihr Verhalten strukturieren.
- Computer-Metapher - TOTE-Einheit; Ist-Zustand mit dem Zielzustand vergleichen.
- Informationsverarbeitung ist in drei Schritte gegliedert: Encoding, Storage, Retrieval.
- Kapazitätsgrenzen bei der Informationsverarbeitung (The magical number seven plus or minus two).
Aufgrund der Untersuchung von Kapazitätsgrenzen hat man herausgefunden, dass es verschiedene Gedächtnissysteme gibt (siehe auch Clive Wearing).
Kapazität des visuellen sensorischen Gedächtnisses?
- Wenn Möglichkeit für Nachbild besteht (prefield und postfield black; display-field light), ist die Kapazität höher.
- Um obigen Effekt zu eliminieren, macht man jeweils ein helles prefield und postfield. Ergebnis: Kapazitätsgrenze liegt bei 6 Items.
sensorisches Gedächtnis - visuell, auditiv, Berührung?
- visuell - iconic
- auditiv - echoic (braucht länger, bis Information wegfällt; siehe phonoligische Schleife)
- Berührung - haptic
Idee eines sensorischen Buffers?
- Information gelangt zunächst in sensorischen Buffer; lange genug, um die Aufmerksamkeit darauf zu lenken.
- Information, die die sensorische Verarbeitung nicht übersteht, geht verloren.
veraltete Idee
Kurzzeitgedächtnis und Spannenmasse; wo liegt Kapazitätsgrenze; ab wann gilt die durch Spannenmasse ermittelte Kapazität?
- KZG ist nach Baddeley das, das mit einfachen Spannenmassen gemessen werden kann.
- Typischerweise 7 +/- 2 Items in richtiger Reihenfolge erinnert.
- Spannenmass gilt, wenn man die Items drei mal hintereinander in derselben Länge abrufen kann.
- Zahlenmasse alte Idee, bereits Ende des 19. Jhd. verwendet, um Schulfähigkeit von Kindern zu testen.
Buchstabenspanne, wodurch steigt die Leistung?
- Leistung steigt durch Gruppierung (Chunking).
- 3-er Gruppierung ideal; Chunking kann durch Rhythmus induziert werden.
- Dabei ist Erinnerungsleistung beschränkt auf Anzahl Chunks, kann aber erweitert werden (Experten und Gedächtniskünstler).
Kurzzeitgedächtnis, Definition im wissenschaftlichen Kontext?
- Information, die man etwa 30s lang behalten kann, wenn man nicht gestört wird.
Verwechslungsfehler im KZG?
- Conrad (1964), Untersuchung über Vor- / Nachteile von Buchstaben / Zahlen bei Postcodes.
- Ergebnis: Verwechslungen von Buchstaben sind häufiger wegen ähnlichem Klang (G, D), als wegen ähnlichem Aussehen (E, F).
- Sequenzen von ähnlich klingenden Konsonanten werden schlechter erinnert als von unähnlichen.
- Erkenntnis: KZG beruht auf schnell zerfallendem akkustischen Code.
verbales Kurzzeitgedächtnis
- Baddeley & Hitch (1974), phonological loop.
- Subsystem bestehend aus phonologischem Speicher (inneres Ohr) und artikulatorischem Kontrollprozess (innere Stimme).
Phonologischer Ähnlichkeitseffekt
- Ähnliche lautende Items haben ähnliche Codes, die zu Interferenz führen.
- Es gibt mehr Fehler bei der Wiedergabe.
Wortlängeneffekt
- Kurze Wörter, weniger-silbige Wörter, Wörter mit kurzer Sprechdauer werden länger behalten.
- Subvokale Wiederholung: je länger die Wörter sind, umso weniger können in der artikulatorischen Schleife wiederholt werden.
- Menschen, die schneller sprechen, können daher auch mehr erinnern.
Effekt irrelevanter Sprache
- Obwohl Wörter visuell präsentiert werden, verschlechtert sich die Leistung, wenn gleichzeitig irrelevante Sprache gehört wird.
- Tritt auch bei Fremdsprachen auf, aber nicht bei Lärm.
- Musik mit Gesang stört mehr als Instrumentalmusik.
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Cartes-fiches
1. Selective Rehearsal Hypothesis
2. Encoding Suppression
1. Es werden mehr kognitive Prozesse benötigt, wenn man sich an etwas erinnern soll, da tiefere Elaboration sattfindet.
Gegenteil ist der Fall:
2. Etwas zu vergessen beansprucht mehr Aufmerksamkeit, was für einen aktiven Vergessensprozess spricht.
Retrieval Inhibition Hypothesis
- Inhibition (bewusstes Unterdrücken) führt zu keinem permanenten "Schaden".
- Inhibition vermindert Aktivierung ungewollter Items.
- Items sind schwer abrufbar, aber werden erkannt bei Präsentation, da sie wieder aktiviert werden.
Context Shift Hypothesis
- Bei Instruktion, die erste Liste zu vergessen, wechseln Probanden mantal ihren Kontext.
- Cues werden vermieden, um das Bewusstsein über Erinnerungen zu vermindern.
Cognitive Control
- Fähigkeit, ungewollte Erinnerungen zu unterdrücken, wenn sie auf dem Weg zum Bewusstsein sind.
Think / no Think Paradigma
- Anderson & Green (2001)
- VPn lernen Paarassoziationen.
- 2. Phase: Cues werden gezeigt, VPn müssen sich je nach Instruktion an Target erinnern oder nicht. Baseline: keine Wiederholung.
- Test: Same Probe (gleiche Cues für Abruf), Independentt Probe (neue Cues für alte Targets).
- Ergebnis: Think-Items werden am besten erinnert, no Think Items schlechter als Think und Baseline in beiden Tests (Same / Independent Probe, Leistung im ersteren gesamthaft besser).
- Erkenntnis: Erinnerung hängt von Einstellung ab und nicht allein davon, wie oft etwas präsentiert wird; Cue dient auch der Verdrängung. - Jedoch konnten Ergebnisse nicht zuverlässig repliziert werden.
- Spätere Studien: Gedankenunterdrückung im Think / no Think Paradigma hat nur vorübergehende Wirkung, um Erinnerung langfristig zu behalten, ist es effizienter, Cues komplett auszuweichen oder sie zu substituieren.
fMRI-Ergebnisse bei Think / no Think
- Unterdrückung (no Think) assoziiert mite Aktivierungsuntershieden in Hippocampus und dem rechten PFC. - Rechter PFC hemmt Aktivierung in Hippocampus
- ADHS: Schlechter bei Verdrängung / Inhibition - Aufmerksamkeitssteuerung / kognitive Kontrollprozesse beeinträchtigt.
fMRI-Ergebnisse bei Substitution
- Substitution führt zu Aktivierung im linken PFC.
- Je stärker Aktivierung im linken PFC, umso stärker auch Aktivierung im Hippocampus - Andere Erinnerungen werden abgerufen.
Müller & Pilzecker (1900), Experimentelle Beiträge zur Lehre vom Gedächtnis (wie wird Gedächtnis gespeichert?).
- Inspiriert von Ebbinghaus (sinnlose Silben), aber liessen Listen lernen; betontes Wort sollte als Abrufcue im späteren Test dienen.
- Die ersten, die Cued Recall verwendeten: Betonte Silben als Cue für assoziierte Silbe.
- Listen nicht bis zur perfekten Wiedergabe präsentiert (interessiert an falschen Antworten; Quellenkonfusionen innerhalb der Liste - Perseverationen genannt).
- Ergebnis: Viele Perseverationen / Intrusionen während ersten 10min, danach nehmen sie stark ab; nach einem Tag praktisch gar keine mehr.
- Erkenntnis: Perseverationen sind funktional für Gedächtnisbildung (Konsolidierung); Unterdrückung davon sollte die Leistung verschlechtern, unabhängig vom Material, das zwischen Lern- & Testphase präsentiert wird; -> Retroaktive Interferenz.
Formen von Konsolidierung
Synaptisch:
- Schnell (innert Stunden).
- Morphologische Veränderungen im Hippocampus (Aufbau neuer Verbindungen; Restrukturierung existierender Verbindungen).
- Resultiert in Proteinsynthese.
Systematisch:
- Langsam (innert Tagen).
- Graduelle Reorganisation von Gehirnsystemen, die das Gedächtnis unterstützen.
- Erinnerungen werden z.B. sukzessiv unabhängig vom Hippocampus.
Multiple Trace Theory
- Nadel & Moscovich (1997)
- Alternative zum klassischen Standardmodell.
- Postuliert, dass auch wenn Information immer wieder rekonsolidiert wird, sie nie losgelöst vom Hippocampus ist.
- Hippocampus beeinhaltet spezifische Kontextinformation, die eine Episode episodisch macht; wenn, dann ist es nur möglich, dass semantische Gedächtnisinhalte losgelöst werden.
Funktion von Schlaf für Konsolidierung von episodischem Gedächtnis, Studie
- Gais et al. (2007)
- VPn lernten 90 konkrete Wortpaare; mussten kombinierte Vorstellungen kreieren.
- Abruf nach 30min.
- Hälfte der VPn 24h lang schlafdepriviert, darf aber in der nächsten Nacht schlafen.
- Andere Hälfte darf zuerst schlafen und wird in der 2. Nacht schlafdepriviert.
- 48h nach dem Lernen wird Abruf im fMRI Scanner getestet.
- Bei Konsolidierung sollte Aktivierung in hippocampalen und kortikalen Strukturen sichtbar sein.
- Ergebnis: VPn, die sofort nach dem Lernen schlafdepriviert wurden, zeigten nur Hippocampusaktivität; VPn, die anschliessend schlafen konnten, zeigten korrespondierende Aktivierung im mPFC.
- Erkenntnis: Deuteet auf Veränderung von Organisation der Abrufsysteme hin (Konsolidierung).
Schlaf und Konsolidierung, was passiert genau?
- Interaktion zwischen neokortikalen und hippocampalen Strukturen.
- Synchronisation zwischen Information im Thalamus und Hippocampus im SWS.
Motorische Konsolidierung und implizites Sequenzlernen; liegen ähnliche oder unterschiedliche Mechanismen zugrunde?
Beide hippocampus-unabhängig (zumindest unabhängiger als deklaratives Gedächtnis), aber:
- Motorisches Lernen profitiert von Konsolidierung im Schlaf.
- Implizites Sequenzlernen bleibt unverändert über die Zeit.
- Scheinen auf unterschiedlichen Mechanismen zu beruhen.
zeitlich abgestufte retrograde Amnesie
- Verletzungen im MT beeinträchtigen in der Regel vor allem relativ kürzlich erworbene Informationen, weniger früher erworbenes Wissen.
- Hippocampus spielt nur zeitlich begrenzte Rolle bei Speicherung und beim Abruf (je länger Erinnerung konsolidiert ist, umso unabhängier wird sie vim Hippocampus).
- Sowohl bei autobiographischem, als auch bei semnatischem Gedächtnis beobachtbar.
Vorhersagen über Gedächtnisabruf
1. Ribots Law
2. Standard-Konsolidierungsmodell
3. Multiple Spurentheorie
1. Ältere Gedächtnisspuren sind überdauernder.
2. Abruf länger konsolidierter Information ist unabhängig vom Hippocampus.
3. Ohne Hippocampus sollte keine Erinnerung mehr möglich sein.
Formen von Amnesie
- Retrograde / Anterograde Amnesie.
- Posttraumatische Amnesie (oft nach Schädelhirntrauma).
- Transiente globale Amnesie (vorübergehend, oft ohne anatomische Ursache).
- Entwicklungsamnesie (seit früher geburt).
Ursachen von Amnesie
- Bilaterale Läsionen der MT / Hippocampi.
- Schädigungen im Thalamus (Korsakoff Syndrom).
- Anoxie (Sauerstoffmangel).
- Encephalitis.
- Läsionen im basalen Vorderhirn (Spekulation: signalisiert dem Hippocampus, welche Informationen abgespeichert werden sollen).
Hedonistic Adaptation
- Mere Exposure Effect.
Kindheitsamnesie
- Erwachsene erinnern sich kaum an Erlebnisse vor 5. Lebensjahr.
- Schwierig zu untersuchen: Erlebnisse sind schwierig validierbar; unklar, ob es sich um Originalerinnerungen handelt.
Ab welchem Alter können autobiographische Erinnerungen aufgebaut werden?
- Vor dem Alter von 3 Jahren ist praktisch keine Erinnerung vorhanden (an Geburt eines Geschwisters).
- Aber Fallbeispiel Emily: Mit 21 Monaten erinnerte sich Emily oft fragmentiert an Ereignisse vom vorigen Tag, teilweise lagen si aber 6 Monate zurück.
- Mit 24 Monaten: explizite Regeln und Spekulationen über zukünftige Ereignisse.
- 2-Jährige können schon spezifische Episoden kodieren und abrufen.
Frühe autobiographische Erinnerungen - wie sieht es aus mit verbaler, visueller und Handlungsinformation?
- Junge Kinder erinnern sich am besten an Handlungen.
- Das visuelle Gedächtnis ist ab einem Alter von 3 Jahren recht gut.
- Gedächtnis an verbale Information nimmt etwa linear zu; mit zwei Jaren können sie sich fast gar nicht erinnern.
Verbale Information alleine ist nicht ausreichend, um eine Erklärung für die Kindheitsamnesie zu liefern.
Erklärungen der Kindheitsamnesie (5 Theorien).
Freud:
- Verdrängung - Keine Evidenz, erklärt nicht, warum Positives nicht erinnert wird.
Kognitives Selbst (Howe):
- Voraussetzung für autobiographisches Gedächtnis.
- Entsteht erst im Alter von ca. 2 Jahren - Spiegeltest.
Sozialkulturelle Theorie (Fivush & Nelson):
- Sprache ist zentral (elaborativer Kommunikationsstil mit Kindern, Verknüpfung von Gegenwart und Vergangenheit).
- Evtl. ist auch spezifische Kindersprache zentral (Kontexteffekte).
Zwei-Stufen Theorie (Jack & Hayne):
- Annahme gradueller Abnahme ist falsch.
- Periode absoluter Amnesie endet mit Formung des kognitiven Selbst.
- Graduelles Vergessen für Vorschulzeit (parallel Sprachentwicklung).
Neurogene Hypothese( Josselyn & Frankland)
- In früher Kindheit werden im Hippocampus viele Neuronen generiert.
- Führt zu Vulnerabilität von Gedächtnisspuren und zum Vergessen.
Frühe Gedächtnisentwicklung, Messmethoden
- Gedächtnis ist wegen fehlender Sprache schwierig zu erfassen.
- Messmethoden: Saugverhalten, Imitationsverhalten, physiologische Masse.
Verstärkungsparadigma von Rovee-Collier (1989)
- Mobile mit Fuss verbinden (ab Krabbelalter muss andere Aufgabe - Train-Task - angewendet werden).
Experiment mit 3 Phasen:
- Baseline: Band nicht verbunden.
- Experimentalphase: Band verbunden.
- Testphase: Band nicht verbunden.
- Kickverhalten als AV.
- Wenn Kickverhalten in Testphase stärker ist als in der Baseline-Bedingung, dann hat lernen stattgefunden.
- Bereits 2 / 3 Monate alte Kinder lernen.
- Ergebnis: Vergessenskurve.
Reminder sind wirksam, Erinnerung ist moile und kontext-spezifisch, Transfer ist aber möglich.
- Erkenntnis: Assoziatives Lernen ist sehr früh möglich.
Deferred Imitation, Meltzoff (1985)
- Expliziter Gedächtnistest.
- Experimentalbedingung: Beobachtung, wie VL Spielzeug auseinanderschraubt.
- Kontrollbedingung: Beobachtung, wie der VL das Spielzeug im Kreis dreht.
- Baseline: Spielzeug wird dem Kind direkt zum Spielen gegeben.
- Test nach 24h: Spielzeug zum Spielen.
- Ergebnisse: 14 Monate alte Kinder - 45% der Experimentalbedingung nehmen Spielzeug auseinander (Kontrollbedingung und Baseline jeweils 10%). 24 Monate alte Kinder - 70% nehmen Spielzeug auseinander.
Prinzipien der Gedächtnisentwicklung nach Hayne (2004)
- Jüngere Kinder brauchen mehr Lerndurchgänge für dieselbe Leistung.
- Ältere Kinder behalten länger als jüngere.
- Ältere Kinder können mehr Abrufcues verwenden (18 Monate alte - generalisierung bei aufgeschobener Imitation, 12 Monate alte nicht).
- Vergessen kann durch Reminder wieder aktiviert werden.
Welche Hirnregionen sind bereits bei der Geburt ausgebildet? Wofür sind sie gut?
- Hirnstamm, Cerebellum, Striatum.
- Konditionierung, habituation - implizites Gedächtnis.
Ab wann sind die medialen Temporallappen voll funktional? Wozu sind sie gut?
- Im Alter von 8 - 10 Jahren.
- Episodisches Gedächtnis.
Ab wann sind Neuronen allgemein voll funktionstüchtig?
- Nach Myelinisierung des zentralen Nervensystems, geschieht während dem ersten Lebensjahr.
Ab wann entwickeln sich frontale Funktionen? Wozu sind sie gut?
- Im Jugendalter.
- Episodisches Gedächtnis und exekutive Funktionen.
Deese-Roediger-McDermott Paradigma
- Listen mit Wörtern, die zur selben Kategorie gehören.
- Kleine Kinder machen sowohl bei der Rekognition aber vor allem auch beim Recall weniger Fehler bei der Wiedererinnerung.
- Grund: Mehr Verbatim als Gist.
- Spreading Activation.
Alterseffekte bei impliziten Gedächtnistests
- Priming-Effekte unterscheiden sich nicht signifikant zwischen 4 Jährigen und jungen Erwachsenen.
- Implizites Gedächtnis beruht eher auf basalen Fähigkeiten.
Theorie von Salthouse zur kognitiven Entwicklung über die Lebensspanne
- Verarbeitungsgeschwindigkeit als zentrale komponente, die sich im verlauf des Lebens verändert.
- Genereller Faktor g, der Einfluss auf alle anderen Komponenten hat (Reasoning, Memory, Fluency, Knowledge).
Theorie von Craik & Bialystok zur kognitiven Entwicklung über die Lebensspanne
- Duale Theorie; kognitive Entwicklung abhängig von Wissensrepräsentationen und kognitiver Kontrolle.
- Wissensrepräsentation nimmt zu und bleibt ab Jugend konstant - analog Entwicklung von MTL.
- Kognitive Kontrolle nimmt zu bis Jugend, danach wieder ab - analog Entwicklung von PFC.
Gedächtnisveränderungen im (höheren) Alter
- Starke Effekte bei Arbeitsgedächtnis, Exekutivfunktionen, episodischem Gedächtnis (stärkere Effekte bei Free Recall als bei Recognition).
- Semantisches Gedächtnis (Tip of the tongue Phänomene nehmen zu) - aber sprachliche Fähigkeiten verbessern sich.
- Implizites Gedächtnis bleibt relativ robust.
Ursachen für Alterseffekte bezüglich Gedächtnis
- Verarbeitungsgeschwindigkeit (Salthouse, 1986)
- Verarbeitungskapazität (Craik, 2005)
- Inhibitionsproblem (Hasher & Zacks, 1988)
- Binding - Problem
- Konsolidierungsproblem
- Basale Wahrnehmungsprozesse - Hören, Sehen nehmen ab. (Baltes & Lindenberger, 1997)
- Kraft - sehr hohes Alter (Baltes-Gruppe)
- Dopamin (Erikson-Lindroth et al., 2005)
Verarbeitungskapazität-Theorie / Binding-Theorie (Associative Deficit Hypothesis)
- Wenn verarbeitung bei Jungen ausgelastet wird, sollte Arbeitsgedächtnisleistung von Jungen und Alten vergleichbar sein.
Studie von Naveh-Benjamin (2000):
- Wortpaare lernen, die assoziiert sind (Hund - Knochen) oder nicht (Katze - Buch).
- Rekognitionstest: Alterseffekte nur bei nicht-assoziierten Items.
Studie von Naveh-Benjamin (2004):
- Gesicht-Namen-Paare lernen.
- Gruppen: Alte, Junge, Junge unter geteilter Aufmerksamkeit.
- Rekognitionstest: Gesicht oder Name - kleiner / sehr kleiner Alterseffekt. Beides (Binding nötig) - klarer Alterseffekt; junge mit geteilter Aufmerksamkeit besser als Alte.
Es spricht gegen Verarbeitungskapazität-Theorie und für Binding-Hypothese.
Einfluss von Dopamin auf Gedächtnisleistung
- Dopaminsystem ist an vielen kognitiven Funktionen beteiligt.
- Insbesoondere am fronto-striatalen System (Basalganglien gehören hierzu).
- Zusammenhang zwischen Dopamin und Alter.
Pathologisches Altern
- Alzheimer, eines der grössten probleme unserer alternden gesellschaft.
- Gedächtnisdefizit (episodisch) + 2 zusätzliche Problembereiche (Sprachfähigkeit, Handlungskontrolle, Wahrnehmung, Exekutive Funktionen).
- Progressive Demenz, irreversibel. Allenfalls kann Verlauf verlangsamt werden.
Therapien bei Alzheimer
- Pharmakologisch: Hoffnung auf Durchbruch (Cholinesterase-Inhibitoren).
- Verhaltensbasiert: Gedächtnishilfen verwenden, Gewohnheiten.
- Reminiscence-Therapie: identität beibehalten durch systematisches Erinnern an Autobiographie.
