Lern- und Verhaltensschwierigkeiten

INTRAPERSONALE FAKTOREN (Funktionsfähigkeit)

• negative Grundstimmung
• tiere Erregungsschwelle, (Nicht so stressresistent)
• beeinträchtigte Wahrnehmung eigener und fremder Emodtionen (schlechte Empathie)

BEZIEHUNGSERFAHRUNG (Umweltfaktoren)

• schlechte Beziehungserfahrung fürd zu Verhalten und Muster. (Sicher, vermeidend, abivalent, desorganisiert)

SOZIOKULTURELLE DIFFERENZ (Umweltfaktoren)

• Herkunft

ROLLENZUWEISUNG DES UMFELDS (Umwelfaktoren)

1. Normabweichung wird bezeichnet, Stigmatisiert
2. übernehmen Bezeichnung (Scheu, Clown,,,,)
3. Kind akzeptiert Bezeichnung
4. Schüler verhält sich dieser Rolle

Sozial unsicheres Verhalten basiert auf Angsstörungen.(Vor Angststörungen hat ein Kind normalerweise eine depressive Störung)

Vertrautheit und Vertrauen verbessern

Absicht, möglichst unauffällig zu sein resopektieren und gleichzeitig Sbesondere Stärken und Eigenschaften kennen

Präventiv: Kapitän NEMO Geschichten, Mutig mit Til Tiger, FREUNDE für Kinder (Trainingsprogramm)

- Wird schnell ärgerelich
- streitet sich mit Erwachsenen
- Widersetzt sich Anweisungen und Regeln
- Verärgert andere absichtlich
- schiebt Schuld auf Andere
- empfindlich
- leicht beledigt

....

Als Handlungsmöglichkeit bei Externalisierenden Reaktionsformen wird ein grosses Gewicht der Förderung prozozialer Kompetenzen angestrebt. Heisst:

kognitive Kompetenzen: (eigene und fremde Emotionen wahrnehmen, Impulse kontrollieren (überlegen vor Handlung), alternative Verhaltensweisen kennen.

& soziale Kompetenzen: Bedürfnisse äussern können, Fähigkeit miteinander zu reden, verhandeln auszutauschen, Zusammenlebe-Regeln befolgen können

Diese zwei Teilbereiche der Kompetenzen sollen dazu führen, dass solche SuS mit externalisierenden Reaktionsformen Freunde finden und Beziehungen pflegen und sich nicht in einem "Teufelskreis" verstricken.

1. Verhaltensmodifikation heisst: Konditionierung, Verhalten wird durch Interaktion erlernt: 
   1: Nutzen von Verhalten erkennen
   2: Welche Bedingung unterstütz verhalten?
   3: was wäre erwünschtes Verhalten?
   4: Anreis für richtiges Verhalten
   5: Verstärung von gewünschten Verhalten.

Aufbau von Verhalten:
Signalreize, Punktesysteme, Verhaltensverträge

Abbau von Verhalten: reizarmes Setting (wenig Ablenkungsmöglichkeiten in Umfeld bei ADHS, Verstärkerentzug)

Dabei wird versucht durch Planvereinbarungen mit dem Kind ein Verhaltensmuster zu erzielen. Z.B.:

1. Ziel setzen: 20 Minuten stillarbeit
2. Hindernisse besprechen: mit Mitschüler reden
3. Alternative Verhaltensvorgaben entwickeln:
   wenn ich zu reden beginne, setzte ich mich allein an den Tisch, errinnert mich Melanie,...
4. passende Alternative auswählen und erproben

-

ADS & ADHS: Unaufmerksamkeit

ADHS: Impulsivität, Hyperaktivität

Diagnose wird von Arzt gestellt.

LP erlebt Kind eingeschränkt in:
- Bezihungsaufbau
- grob- und Feinmotorik
- Gefahren einschätzen
- der Konzentration
- Planung der eigenen Arbeit, Lösen von Problemen
- der Verhaltenssteuerung

Mitschüler erleben Kind eingeschränkt in:
- Gefühlsstabilität (Im Mittelpunkt sein, Wutausbrüche)
- Eiordnungsfähigkeit (akzeptiert keine TGruppenregeln
- Autonomie, selbständig gegenüber Erwachsenen

aus Sicht des betroffenen Kindes:
- Abgelehnt werden
-anders sein
- schuldig
- ungerecht behandelt
- misserfolgsorientiert
- unrealistische Selbsteinschätzung

• Genetische Ursachen (vererbbar)
• Neurophysilogische Ursachen ( Hirnstoffwechselstörungen, führt zu Reizüberflutung, Dopamin)
• Hirnorganische Schädigung (Durch Geburtskomplikationen, Schädigung Grosshirnrinde)
• Umweltfaktoren (Familie, Trennung, Geschwister, Konfliktpotenziel mit Eltern)

Multimodale Therapie: 
- Beratung & Aufklärung (Durch Fachleute, SPD, Arzt)
- Verhaltenstherapie (Familientherapie, Strategien üben)
- Medikamente (Ritalin, Concerta)

Weitere: Homöopathie, Nährstofftherapie, Psychomotoriktherapie,...)

viele Punkte vor allem positive Qualitäten an Kind erkennen als LP, kreativ, Bewegungsfreudig, engagiert,...

Arbeitsorganisation / Sitzplatz:

• neue Reize vermeiden
• Platz nicht zu viel wechseln
• Nicht an Gruppentisch sitzen da Ablenkung
• Nicht an Fenster?
• Stehend, Knieend, Fussmatten,
• Arbeit strukturieren (Farbige mäppli)
• aufgeräumter Arbeitsplatz beibehalten

Verringerung von Störungen:

• überschaubare Regeln
• Keonsequenz
• Bewegte Schule (Laufdiktat, Lernen in Bewegung)
• Klare Strukturen, Tagespläne
• Unterstützung Wochenplan

Aufmerksamkeit lenken:

• Blickkontakt vereinbaren
• Häufige Rückmeldungen
• Sanduhr als Zeichen,
• Wenn- Dann-Plan
• mehrere Sinneskanäle ansprechen, Gardner

allgemeine Keywords:
- neue Reize verhindern
- Aufgaben strukturieren
- Selbstevaluation
- Schritt für Schritt
- übersichtlicher Platz

ISF: Integrierte schulische Förderung (Bei Kindern mit Lern-, sozialen- Schwierigkeiten, Kann nachteilsausgleich oder ILZ beanstandet werden)

IS: Integrierte Sonderschulung (bei Kindern mit Behinderung)

Gegenteil wäre Seperation, z.B. durch Kleinklassen oder Sonderschulen die nicht integriert sind

Findet in der ISF statt. Heisst Anpassungen der Prüfungen (am Compi statt auf papier zum Beispiel) Abklärung durch SPD

Für Schülerinnen und Schüler mit erheblichen Beeinträchtigungen in der Sprache, in der Motorik, in der Sinneswahrnehmung und mit umfänglichen physisch-psychischen und sozialen Belastungen können die äußeren Bedingungen für mündliche, schriftliche oder praktische Leistungsfeststellungen verändert werden.
Veränderungen können in qualitativer und quantitativer Form vorgenommen werden, insbesondere durch
- zusätzliche Bearbeitungszeit und zusätzliche Pausen,
- Verwendung spezieller Arbeitsmittel oder technischer Hilfsmittel,
- personelle Unterstützung,
- alternative Präsentation von Aufgaben und Ergebnissen,
- alternative Leistungsnachweise, zum Beispiel mündlicher statt schriftlicher Leistungsnachweis,
- unterrichtsorganisatorische Veränderungen,
- individuelle Leistungsfeststellung in Einzelsituationen.

Individuelle Lernziele, dabei wird ein Lernbericht anstatt einer Note erstellt.

St. Gallen, Integrationsprozesse schleichend:
- immer noch Kleinklassen bei SuS mit Lern- und Verhaltensauffälligkeiten, 
- ISF nicht an allen Schulen umgesetzt
- SuS mit Behinderung: Sonderschule oder Regelklasse mit ISF, jedoch KEINE IS vorhanden!

Appenzell mittel:
- Keine Kleinklassen mehr, überall ISF
- SuS mit Behinderung: IS (Integrierte Sonderschule) oder Sonderschule

Basel saustarke integration:
- 100% SHP
- 50% der Kinder mit Behinderung in Regelklasse

• Kokonstruktiv (gemeinsames analysieren, erarbeiten, reflektieren, enge Zusammenarbeit, Massnahmen treffen,...)
• Arbeitsteilig (unabhängig voneinander
• Arbeitsteilig kooridiniert (gemeinsamer Plan, Wochenplan)
• zuerst arbeitsteilig, danach kokonstruktiv (LP thematisiert einzeln Hauptthema, danach gemeinsame Weiterentwicklung durch Beobachtung)

• Co-Teaching frontal (beide Lehren miteinander vor der Klasse)
• Co Teaching Lernbegleitung (In der Klasse bei Arbeiten helfen beide den SuS)
• Halklasse / Niveaugruppe (Kooperation kann nicht genutzt werden)
• Förderguppen (kooperation kann nicht genutzt werden, stigmatisierung, gute passung Lernstoff)
• Einzelförderung (stigmatisierung, kooperation kann nicht genutzt werden)
• Spezialformen (Videoanalyse, beobachtung)

• Reflexion und Austausch
• Elternarbeit
• Interdisziplinäre Zusammenarbeit (LP, Eltern, DAZ LP, Schulpsychologe, SHP, uvm.)

Pro:
- weniger Stigmatisierung
- integration
- auch für andere Kinder vorteilhaft

Con:
- Raumnutzung
(-Schutz des Kindes)

1. Adaptiver und Binnendifferenzierter Unterricht (Lernpartnerschaften, Gotte/Götti, tutorielles Lernen)
2. Akzeptanz der Individualität der SuS
3. Einsatz förderdiagnostisch fundierter Curricula (Lernzielanpassungen die sich an Voraussetzungen des Lernenden orientieren)
4. Aufmerksamkeit für die Herstellung von Gemeinsamkeit (Gemeinsamer Gegenstand)
5. Integrative Didaktik im Teamteaching

(Punkt 3 & 5 soll dabei IMMER berücksichtigt werden.)

Dreieck: INHALT - LEHRPERSON - LERNENDE

Zwischen Inhalt - Lehperson: Differenzierung Lernziel, Niveau)
Zwischen Inhalt - Lernende: Differenzierung Lernformen, Methoden
Zwischen Lehrperson - Lernende: Individuelle Lernuntersüttzung

• häufige direkte Instruktion
• Aufforderung zu aktiver Beteiligung
• schnelles Feedback

• Gut strukturierte Lernstrategien (keine überforderung durch offene Aufgaben)
• ausgedehntes Festigen

Vorteile: Vertifen, Aktivierung, Entlastung der LP

Heterogene Tandem: feste Zuteilung der Rolle

Homogene Tandems: Vertiefung und Festigung

Selbses Thema in der Klasse unterbindet Vereinzelung der Lernenden bei Kinder mit Schwierigkeiten, dient zur sozialen Teilhabe

Die Inhalte sind jedoch individueller Natur

• Körperstrukturen/ funktionen (v.a. von Arzt diagnostiziert)
• Aktivitäten (In Schule, Family,...)
• Teilhabe
• Personenbezogenen Faktoren
• Umweltfaktoren (Familie,...)