Leistung und Schule

Modul Leistung und Schule Leuphana, Leistungsmessung und -evaluierung

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Lernen

Kartei Details

Karten	26
Lernende	23
Sprache	Deutsch
Kategorie	Pädagogik
Stufe	Universität
Erstellt / Aktualisiert	08.02.2015 / 12.02.2016
Lizenzierung	Keine Angabe
Weblink	https://card2brain.ch/box/leistung_und_schule
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Im nationalen Bildungsbericht werden vier Ebenen voneinander unterschieden:
1) Kontextebene, 2) Inputebene, 3) Prozessebene, 4) Wirkungsebene
Nennen Sie zu den Punkten 2 bis 4 je ein charakteristisches Merkmal, das im Rahmen des nationalen
Bildungsberichtes berichtet werden soll.

a.) Inputebene: Bildungsaufgaben
b.) Prozessebene: Umgang mit Bildungszeit
c.) Wirkungsebene: ompetenzen

Dem sogenannten Coleman-Report wird ein ökologischer Fehlschluss vorgeworfen. Was geschieht
bei einem „ökologischen Fehlschluss“?

Im Rahmen wissenschaftlicher Arbeiten werden unpassende Theorien angewandt

Im Rahmen wissenschaftlicher Arbeiten werden die falschen Personen befragt

Im Rahmen wissenschaftlicher Arbeiten werden empirische Daten fehlerhaft interpretiert

Im Rahmen wissenschaftlicher Arbeiten werden Prozessfaktoren nicht berücksichtigt

In der Schuleffektivitätsforschung werden häufig sogenannte CIPO-Modelle genutzt. Wofür steht
dieses Akronym? (markieren Sie genau eine Antwort)

Context, Input, Progress, Output

Context, Input, Process, Output

Context, Input, Product, Output

Die Schuleffektivitätsforschung basiert auf einer Bildungsproduktionsfunktion. Wie wird eine gute
Schule hier definiert? (vervollständigen Sie)

Eine gute Schule, ist eine Schule die aufgrund
a.) ihrer institutionellen Merkmale
b) bei gleicher sozialer Zusammensetzung der Schülerschaft und
c) bei gleicher Ressourcenausstattung,
d) gelingt bessere Lernergebnisse zu produzieren als eine vergleichbare Schule

Grundsätzlich können im Rahmen von Schule und Unterricht drei Formen von Standards voneinander
unterschieden werden:
1) Inhaltsstandards, 2) Prozessstandards, 3) Ergebnisstandards
Geben Sie für jede Standardform ein kurzes, prägnantes Beispiel!

Inhaltsstandards: beschreiben, was Lehrpersonen unterrichten und Sus lernen müssen, Lehrpläne

Prozessstandards: beschreiben, wie Lehrpersonen unterrichten und SuS lernen müssen, Standards für Unterrichtsgestaltung

Ergebnisstandards: beschreiben, was SuS in Folge einer Beschulung wissen können und müssen, Bildungsstandards

Die Bildungsstandards in Deutschland beziehen sich auf ein mittleres Anforderungsniveau. Welches
Niveau erreichen Schülerinnen und Schüler daher im Mittel? (markieren Sie genau eine Antwort)

den Regelstandard

den Mindeststandard

den Optimalstandard

Welchen der folgenden Merkmale müssen Bildungsstandards nach Klieme et al. (2003) genügen,
damit sie ihre Steuerungsfunktion erfüllen können? (wählen Sie alle richtigen Antwort aus)

Bildungsstandards sind knapp und verständlich formuliert.

Bildungsstandards müssen die Inhalte von Lehrplänen detailliert erfassen.

Bildungsstandards beschreiben ompetenzniveaus, die bis zu einem bestimmten Zeitpunkt in den Bildungskarrieren der Schülerinnen und Schüler erreicht sein sollten.

Bildungsstandards haben nicht den Anspruch, die gesamte Breite eines Faches abzudecken, sondern konzentrieren sich auf dessen ernbereich.

Bildungsstandards werden überfachlich formuliert und dürfen die Grundprinzipe von Unterrichtsfächern nicht berücksichtigen.

Köller (2010) beschreibt das Vorgehen bei der Definition von Kompetenzstufen? Wie werden diese definiert? (markieren Sie genau eine Antwort)

Durch bildungspolitische Vorgaben

Durch mathematische Berechnungen

Durch fachlich-politische Konsensbildung

Durch Erfahrungen im Schulalltag