Konstruktivismus, PBL und metakognitive Reflexion (HF Pflege)

Behaviorismus

Kognitivismus

Konstruktivismus

Input Black Box Output

nicht beobachtbare Verarbeitung im Gehirn

Verhaltensänderung durch Konditionierung

Schule: Drill und Practice

Lernen als ein Informationsverarbeitungsprozess

"Das Hirn ist ein informationsverarbeitendesGerät, wie es der Computer ist"

Untersucht Möglichkeiten und Grenzen des menschlichen Erkennens

Kritik an Abbildtheorie

Viabilität statt Wahrheit

Selbstreferentialität

Lernen ist ein selbstorganisierter Prozess

Ein Lerner konstruiert sein Wissen selber

Ernst von Glasersfeld

Heinz von Foerster

Lernen ist ein aktiver, konstruktiver, zielorientierter Prozess, der in

Lerngemeinschaften und bestimmten Kontexten abläuft und metakognitiv gesteuert ist. (Gasser 2000)

«Problem-Based Learning ist der Prozess, in dem anhand eines Problems gelernt wird. Das Problem dient als Stimulus, um herauszufinden, welche Informationen es braucht, um es verstehen und lösen zu können. Das Problem steht zu Beginn des Lernprozesses».

(Guilbert 1987, zit. in Weber S. 12)

Gemässigter Konstruktivismus

Reaktion auf behavioristische und kognitivistische Lerntheorie

Wissen wird aktiv konstruiert

PBL-Lerngruppe, Vorlesung, Skillstraining, Studienlandschaft, Simulation

Schritt 1 Klären Sie Begriffe, die Sie nicht verstehen

Schritt 2 Definieren Sie das Problem, Zentrale Fragestellung

Schritt 3 Analysieren Sie das Problem, Brainstoorming

Schritt 4 Ordnen Sie Ideen und vertiefen Sie diese systematisch mit Oberbegriffe für die Wörter von Schritt 3

Schritt 5 Formulieren Sie Lernziele

Schritt 6 Suchen Sie ergänzende Informationen ausserhalb der Gruppe

Schritt 7 Synthetisieren und testen Sie die neuen Informationen

„. . . ein konstruktivistischer Prozess. Studierende konstruieren ihr Wissen, indem sie Erfahrungen interpretieren und so zu bedeutsamen Erkenntnissen gelangen bzw. ihre subjektiven Theorien verändern. Kognitive Konflikte können zur Assimilation, dem Verarbeiten von Information in ein bereits vorhandenes Schema oder zur Akkommodation, dem Aufbau neuer kognitiver Schemata (Konstrukt) führen.“ (vgl. Piaget in Landwehr, 1994)

S. steht im Mittelpunkt

S. bringt sich aktiv in den Lernprozess

S. übernimmt die Verantwortung für das Lernen

S. übernimmt die Verantwortung für die ganze Gruppe

S. besitzt Kompetenzen ( Soziale K., Methoden K., Lernstrategien)

bewusste Kontrolle des eigenen Verhaktens

Bewertung seiner Effekte und die gezielte ànderung des Verhalten nach Misserfolge zu verstehen

Bezeichnet die Auseinandersetzung mit den eigenen kognitiven Prozessen ( Denken, Lernen, Strategien, Einstellungen)

Die Grenze zwischen den Begriffen kognitiv und metakognitiv ist fliessend

• sich selbst beim Lernen zu beobachten und zu kontrollieren • seine eigenen Stärken und Schwächen zu erkennen • Lern- und Problemlösestrategien zu entwickeln • in Kooperation mit anderen Wissen zu generieren

• sich über fachliche Aspekte und über das Lernen auszutauschen

Tagebuch, Lerntagebuch, Lernjournal

Den persönlichen Lernstil finden

Verschiedene Denkstiele

Gut organisiertes Basiswissen

Differenziert denken

Probleme analysieren

Zusammenhänge erfassen

Konfliktkompetenz

Moderationskompetenz

Empatie

Schlagfertigkeit

Präsentationskompetenz

Verstehen es, voneinander und miteinander zu lernen

Über eigenen Denk- und Lernprozess Nachdenken

Verfügen über Lern-Strategien

Und daraus lernen

Kognitive Lehre

versteht man eine interaktive Lernmethode zwischen dem Lernendem und dem Experten, die, wenn auch verändert, das traditionelle Meister-Lehrlin- Verhältnis auf kognitive Lernziele anwendet.

(A. Collins, J.S. Brown, E.Newmann 1989)

Ziel ist die Vermittlung von implizitem Praxiswissen. Dabei dient ein Experte als Modell: Er zeigt die Lösung eines Problems und verbalisiert seine Vorgehensweise. Der Lernende bekommt anschließend die Möglichkeit, ein Problem zu bearbeiten, und wird dabei vom Experten angeleitet und unterstützt.

(Stefan Aufenanger, 2006)