Klieme/Trippelt Qualitätssicherung im Bildungswesen (2008)

Qualität und QS keine genuin Pädagogische Begriffe, aber seit 20 Jahren Karriere in Bildungspolitik, Bildungsinstitutionen und Erziehungswissenschaften

DE Bildungswesen ähnlich wie De CH und Ö durch Einführungs von QS grundlegend und auf breiter Linie verändert > notwenidigkeit von QS nicht mehr umstritten (ditton), Zielklarheit und Kontrolle nötig

Geschichte SQ Forschung: MItte 1960er INgenkamp Prädiert standartisierte Tests flächendeckent, aber zu heute grosse unterschiede, damals technokratisch, unterschätzen probleme implementation von reformen, Brüche, Rekontextualisierung, empirie weniger weit entwickelt > Wichtig, im aktuellen QS Diskurs Erfahrungen mit realistischen Wendung pädagogischer Foschung in 1960er Jahren reflektieren

QS von kaum einem Autor genau definiert > verfahren so vielschichtig, dass gar nicht möglich?

Qualität als Eigenschaft der Kontexte sowie Ressourcen und Ausgangsbedingungen (Imput), der Prozessabläufe sowie Ergebnisse (Output und Outcome) von Bildungsprozessen beschriebne

Qualitätsdebatte weg von Imput zu Output, sondern Pädagogsiche Prozesse, häzuufig aber auf institutinosbezogene Prozessqualität fokussiert

gibt nicht die eine Skala für bildungsqualität, sondern bereichs- und zielabhängig > normative grundlage

Vordergrund Mesoebene

QS: Gesamtheit dvon formalisierten und instiutionalisierten Verfahren, mit denen Qualität von Bildungssystemen besonders auf Ebene Prozess und Ergebnis, bewertet werden > Schule als Handlungseinheit. QS sit unschaft zun umstritten > Kontrolle und Zwang (Englisch: Accountability und Quality Management, dort nicht). QS in wissenschaft, aber nicht politischen und adminsitrativen Alltag.

QE: sscheint anschlussfähiger an professionelles pädagogsiches Selbstverständnis (Erziehung) zu sein, duückt aber auch bildungspolitischen Gestaltungswillen aus. > QE hilft QS zu entwickeln, QE geht weiter, QS evaluiert nur, QE entwickelt auch

QM: QS näöhert sich somit QM an, QM nicht nur wie QS fweststellung und bewertung, sonder auch bveränderung von bildungsqualität > Fokus auf organisatorichen Verankerungen und Implementierungen von QS und QE Vorhaben > Q Debatte Ausgangspunkt in betriebswirtscahftlichen Managementslehren

Aus Bereich Berufs-, Weiterbildung, Sozialpädagogik, Schul und Vorschule

Aus Sicht Autoren die Auf Schulsystem fokussieren sind Verfahren der QS Antowrt auf Schwächen des bildungssystem (PISA, TIMSS, IGLU). QS scheint hier teilweise wisssenscahftsbasiert da auf breiten fundus von Schul- Lehrer und Unterrichtseffektivitäätsforschung zurückgegrfiffen werden kann.

Ausserschuliche Autoren dominieren Betriebswirtscahftliche KOnzepte wie TQM, EFQM (Zielen auf Prozesse und nicht Inhalte ab > bürokratisch). Kritik: ökonomische Logik nur noch Prozeduren ohne Inhalte von bildung und Lernergebnisse

Beide Wurzeln von QS mit Einführung modernen Steuerung durch NPM > dezentralisierung und Kontrlle

Unterschiedliche Betrachtung QS > neutral als Leitkonzept bis positiv für Refordeabatten oder negativ als reines Etikett von politischu nd wirtsachftlichen Eingriffen in die Bildungswelt

Kritiker verstehen Q(S) konzepte als dezidierte Gegenkonzepte zu einheimischen Begriffen wie Bildung ,Erziehung und Professionalität. Päd Denken durch QM aus- und eingegrenzt

Zugespitzt (Speck/Gonon): Deprofessionalisierung durch QS

Andererseits Tietz: WS ist Professionalisierung, versuchen päd Besetzung des QS Begriffes und löslösen von Betriebswirtscahft > Pädagogische Qualität

Verhältnis QS und Professionlität in Praxis konfliktbehaftet > QS als evaluierende Ag von Organisationen in Konflikt mit selbstverständnid Pädagogen: Standardisierte Evaluation /Kriterien wie zb in Bildungsstandards)  nie passend für alle autonome pädagogische professionelle fallbezogene Arbeit

Zentrale Aufgabe der erzwiss Reflexion zum Thema QS ist KOnfliktline zwischen Profess und QS zu rekonstruieren

Wie der Vielfalt der Qualittätsperspektiven und -Kriterien gerecht werden?

Rolle der SL, Professionelle und SuS im Prozess der QS ein?

QS Modeel angewiesen, dass Erkenntnisse zur Effektifität/Wirkung und Effizienz päd Prozessen vorliegen, auf deren Basis Kriterien und INdikatioren bestimmt und Befunde bewertet werden können

QS letzlich nur dann wiss seriös, wenn klar welche Beobachtung und Messung wirklich als Indikatoren für hohe (päd) Qualität verwendet werden können und welche Konsequenzen (Sturkturveränderung, konkrete Massnahmen) der Q Entwicklung dienlich sind

NIcht alle Bildungssektoren Wirkungs- und INterventionsforschung weit genung für vorige Ag

Oft werden Erhebung aus QS und Bildungsmonitoring (zb PISA, Vergleichsarbeiten) benutzt, um Faktoren der Bildungsqualität zuerst zu erforschen. Grundlagenwissen über Q und konkrete QS in  Praxis entwicken sich durch- und miteinander