Klassenführung

Führung und Autorität sind padagogisch, wenn sie zur Förderung von Selbstbestimmung und sozialer Verantwortung beitragen (langfristige Entwicklungsperspektiven!)

im Spannungsfeld von

Gering- vs. Wertschätzung
hoher vs. keiner Lenkung
Ausprägungen:

autoritär
autoritativ / sozialintegrativ
laissez-faire

Normen und Werte werden vorgegben, aber gemeinsam ausgehandelt

ZIEL: Überzeugung der SuS für besseres Miteinander

"Der beste Stil ist der, der nicht bemerkt wird"
"hinter ihnen ghen"
> in Abgrenzung zu Behaviorismus, in dem nur reaktiver Umgang auf ienzelne Störungen

1. Vermeidung von Unterrichtsstörungen

2. soziale & didaktische Leitung in untrerichtlichen Lehr-Lern-Situationen , bei einer Gruppe ab 2 Menschen, um diese gut zu gestalten bzw. auch um die Lernzeit aktiv zu nutzen

3. Steuerung con Interaktionen / Aktivitäten

Unterricht ist sehr komplex(!):

1.es passiert viel, schr schnell, simulatan, und unerwartet

2. Agieren passiert i.d. Öffentlichkeit und Ereignisse bauen aufeinander auf.

hohe Komplexität die entsteht, wenn mehr als eine Person unterrichtet wird

- reaktiver Umgang mit einzelnen Störungen (unerwünschten Verhalten), die von der Lehrperson durch ein klares und regides Regelwerk gelenkt werden.

- Verstärkung und Abschwächung von Verhaltensweisen

- Von Watson ab 20er Jahre initiiert, ab 50er Jahre von Skinner radikalisiert

Begründer Konuin ab 1970er:

- Organisation des Lerngeschens in GRUPPEN > mehr Proaktion - Prävention von Störungen

- LuL sthen in Verantwortung nicht KOOPERATIV unter SuS 

- Präventive Verhaltensmaßnahmen / Allgegenwärtigkeit/ Überlappung / Herausforderung/ Reibungslosigkeit und Schwung, Anwechselung / Gruppenmobilisierung/ Überdrussvermeidung

Motto: Der beste Führer, ist der der nicht bemerkt wird

keine Korrelation zwischen der Qualität der Zurrechtweisung von Lehrpersonen und dem Erfolg im Umgang mit Fehlverhalten

> Es ist also sinnvoller, Störungen zu vermeiden, als am Fehlverhalten der Sus anzusetzen

Techniken dazu sind:

A Ü R&S G Ü A&H

• Allgegenwärtigkeit: Eindruck von Allgegenwärtigkeit bei SuS erzeugen, d.h. sie bekommt alles mit
• Überlappung: Lehrperson kann Aufmerkamkeit auf vieles simultan richten z.B. ermahnen und unterrichten
• Reibungslosikeit und Schwung: entschlossen Fortführung des Unterrichts besonders bei Übergangsstellen
• Gruppenmobilisierung: Ganze Gruppe mobilisieren, aber auch individuell eingehen und motivieren von SuS
• Überdrussvermeidung: Anpassung der Anforderung von Materialien, Lehrkräfte haben Motivierungsfunktion
• Abwechslung und Herausforderung: Interessante Darbietung, Arbeitsmittel, Gruppenanordnung und Lernaktivitäten

LernerInnen stehen im Vordergrund, damit diese Selbstständigkeit und Selbstregulierung bei der Aneignung von Lernstoff erlernen und gemeinsam Verantwortung bei Konflikten tragen

-Kooperation steht im Vordergrund, mögliche Bereiche: Klassenrat, Entscheidungen, Lernumgebung

- Vollbeschäftigung durch sinnstiftendes lernen ermöglichen, zB bei Gruppenarbeit im Anschluss Auserwählen von SuS

-Frühe Etablierung von CM und Regeln sowie deren konsequente Einhaltung und Förderung forcieren

Motto: Wer Menschen führen will, muss hinter ihnen gehen." (Laotse)

11 Punkte effektives CM nach Evertson:

1. Klassenraum vorbereiten
2. Regelen planen und Verhaltensweisen klar festlegen
3. Konsequenzen festlegen
4. Unterbindung von unangemessenen Verhalten
5. Regeln und Prozeduren unterrichten (deutliche Kommunikation der Erwartungen)
6. Gemeinschaftsfördernde Aktivitäten
7. Strategien für evtl Probleme
8. Überwachen des SuS Verhaltens
9. Vorbereiten des Unterrichts
10. Verantwortlichkeit des Lernenden
11. Unterrichtliche Klarheit

!

1. präventiv: Quellen für Störungen abchecken und dann vorbeugen
2. proaktiv: Sprarsame Aktionen bei Störungen, z.B. Geste, Blickkontakt, namedropping
3. reaktiv: Störungen unterhalb der Toleranzschwelle ignorieren, um Unterichtsfluss aufrecht zu erhalten. Andernfalls unverzügliches, undramatisches, diskretes verbales Unterbinden

"Ich setze es als bekannt voraus, dass der Grund von den Fehlern der Zöglinge wirklich oft in den Erziehern liege" (Salzmann 1806)

• Klassenführung ist Basiskompetenz
• starke empirisch belegte Beziehung von Lernleistung in Beziehung zu effizienter Klassenführung
• Mayr "kein Idealbild der Klassenfühung, das es zu erreichen gilt - wir haben es vielmehr mit einem breiten Spektrum an Handlungsoptionen zu tun.
• LuL sollen eigene ethische und pädagogischen Überzeugungen ernst nehemn, persönliche Werte leben, Unterichtskontexte beachten und situationsspezifisch handeln - Hauptsache authentisch!

Mittel zur Entfaltung von Selbstorganisation und Verantwortungsübernahme durch SuS

Alle gleichbereichtig bei der Festlegung von Regeln für das Miteinander, der Klärung von Konflikten und Bewertung des Erreichten.

Begriff Leistung:
Klafki: "Ergebnis und Vollzug einer zielgerichteten Tätigkeit , die mit Anstrengung verbunden ist und für die Gütemaßstäbe anerkannt werden."  

> SuS müssen Lerntätigkeit nachweisen (inkl. Anstrengung im Prozess, die jedoch im vgl zu Lernerzeugnissen schwer messbar ist.

Funktionen von Leistungsbeurteilungen aus Sicht der SuS:

• Rückmelde und Bericht
• Motivation
• Disziplinierung

Funktionen von Leistungsbeurteilungen aus Sicht der Gesellschaft:

• Sozialisation als Vorbereitung auf Leistungsprinzip i.d. Gesellschaft (Gewöhnung an Leistungs- und Beurteilungssituationen)
• Selektionsfunktion

Konflikt zwischen pädagogischen und gesellschaftlichen Funktionen!! Förderung und Selektion kann nicht gleichzeitig erfüllt werden. Zudem rechtliche Funktion Zeugnis als wichtiges Dokument.

Chancengleichheit vs Chancengerechtigkeit

• sloziale BN: Vergleich zwischen SuS einer Leistungsgruppe
• individuelle BN: dicrone Betrachtung der Einzelleistung mit vorherigen Leistungen
• kriteriumsorientierte BN: Messung der Lernleistung anhand der Lernziele

• Objektivität: egal wer die Leistung prüft, immer gleiches Ergebnis
• Reliabilität: zuverlässig, dh immer gleiche Bedingungen
• Validität: es wird das gemessen, was auch gemessen werden soll

Leistungsmessung wird nie perfekt sein: Menschen fehlbar ; Leistungen sind subjektiv

„In seinen Grundzügen ist das Unterrichten eine Unterhaltungskunst. Im Bezugssystem des
Klassenzimmers hat der Lehrer die Aufgabe sowohl zu kommunizieren als auch zu begeistern und zu
unterhalten.“ A. F. Fowler

• hoher Wissensbestand
• langjährige Ausbildung
• Bereitschaft zur Weiterentwicklung der eigenen Expertise
• Eigener, reflektierter Standpunkt zu Rollengestaltung, Prozessen, Inhalten der Tätigkeit
• Nutzung von ProfessionellInnen Zusammenkünften zum gemeinsamen Organisieren und Austauschen
• definiertes Berufsethos, das Verhaltensrichtlinien definiert und das Handeln beeinflusst

Pädagogischer Professionalität im engeren Sinne versteht man neben der in Bildungsstätten erworbenen Wissensbasis auch die Anwendbarkeit dieses Wissens in komplexen und spezifischen Arbeitssituationen.

Als Schulentwicklung wird der systematische, zielgerichtete, selbstreflexive und für die Bildungsprozesse der Sus funktionale Entwicklungsprozess hin zu einer Professionalisierung der schulischen Prozesse bezeichnet. Eine so definierte Schulentwicklung dient der Verbesserung der Qualität der Schule als Institution und des Unterrichts.