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Lernen mit Animationen - welche Aussagen sind zutreffend?

A) Animationen sind Bilderfolgen, bei denen sich jedes Einzelbild vom Bild davor unterscheidet.

B) Das zeitliche Kontiguitätsprinzip bedeutet, dass korrespondierende Informationen (z.B. Animation und Kommentar) gemeinsam dargeboten werden.

C) Wenn das Prinzip der zeitlichen Kontiguität eingehalten wird, dann ist das Segmentierungsprinzip unnötig.

D) Das Segmentierungsprinzip entspricht dem Interaktivitätsprinzip

E) Ein methodisches Problem der Erforschung des Segmentierungsprinzips ist die Äquivalenz im Bezug auf die Zeit [unklar ob so exakt korrekt]

Welche Aussagen zu Gestaltungsempfehlungen der CLT von Sweller treffen im Kontext von Problemlöseaufgaben zu?

A) Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden.

B) Lernende lehnen ausgearbeitete Lösungsbeispiele ab.

C) Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden.

D) Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

E) Der no-goal effect besagt, dass Problemlöseaufgaben ohne klare Zielformulierung lernförderlich sind.

Welche Aussagen zu Problemen und Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit Simulationen stimmen?

A) Ein Problem ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen.

B) Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen.

C) Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren, zu wenige Variablen gleichzeitig zu variieren.

D) Vor allem Lerner mit geringem Vorwissen sollten wenig angeleitet werden bei der Arbeit mit Simulationen, um ihre intrinsische Motivation für das jeweilige Thema zu wecken.

E) Komplexe Computersimulationen sollten allmählich aufgebaut statt direkt vollständig präsentiert werden.

Welche Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt sind zutreffend?

A) Nach dem Imaginationseffekt ist die Verwendung von Imaginationen v.a. für Novizen gut.

B) Von redundanten Informationen profitieren v.a. Experten

C) Experten profitieren von isolierten Darstellungen im Raum.

D) Bei Verwendung des Vorwissensprinzips mit Erklärung von Teilen von Animationen steigt die Lernleistung.

E) Adaptive Lernumgebungen sollten das Eintreten des Expertise-Umkehr-Effekts verhindern.

Welche Erwartungen wurden an adaptive Lernumgebungen gestellt?

A) Verhinderung von Überforderung

B) Vermeidung kognitiver Unterforderung

C) Effizienzsteigerung

D) Steigerung der Motivation

E) Steigerung der Behaltensleistung

Welche Aussagen zur PP sind zutreffend?

Sie beschäftigt sich mit der gesamten Lebensspanne.

Sie ist durch Interdisziplinarität gekennzeichnet.

Pädagogisch-psychologische Forschung ist typischerweise grundlag enorientiert.

Sozialisationsprozesse sind nicht Gegenstand der PP.

Typische Aufgabenfelder der PP sind Diagnose, Prognose, Beratung, Inte rvention und Evaluation.

Welche Aussagen zur Geschichte der PP sind zutreffend?

Schon in den Gr ünderjahren der Disziplin (bis ca. 1920) wurden experimentelle Methoden in der Forschung eingesetzt.

In der Zeit zwischen den beiden Weltkriegen nahm die PP Einzu g in die Lehrerbildung.

n der behavioristischen Lernforschung nahm die deutschsprachige PP i In den 50er -Jahren eine Vorreiterstellung ein

Im Zuge der kognitiven Wende wurde das Experten-Novizen-Paradigma vom Prozess-Produkt-Paradigma abgelöst.

Beim Experten-Novizen-Paradigma geht es darum, das handlungsleite nde Wissen besonders qualifizierter Lehrkräfte zu untersuchen und rekonstruieren.

Welche Aussagen sind nach Spiel und Reimann (2007) zutreffend?

Die Bildungskarriere wird im Strukturmodell in 3 Abschnitte unterte ilt: Vorschule, Schule, Beruf

Man unterscheidet drei Handlungsebenen.

Eine Änderung der gesetzlichen Bestimmungen für die Entscheidungsfr eiheit der Eltern beim Übergang nach der Grundschule ist eine Intervention au f der Makroebene.

Die Einführung eines schulweiten Anti-Bullying-Programms ist ein e Intervention auf der Mesoebene.

Die Durchführung eines Aufmerksamkeitstrainings mit einem ADHS-Kin d ist eine Intervention auf der Mikroebene.

Wissensarten beim Schreiben im Deutschunterricht nach Renkl, 2005

Kenntnis der Kommaregeln ist dom änenspezifisches Wissen.

Wissen über argumentative Strukturen ist deklaratives Wissen.

Überwachung der Rechtschreibung und Grammatik ist metakognitives Wissen

Wissen über den Nutzen von Planungsstrategien beim Schreiben: Schema

Fähigkeit zum Argumentieren: prozedurales Wissen

Welche Aussagen über Wissen & Wissenserwerb sind nach Renkl (2015) zutreffend?

Ein Beispiel für die Perspektive des aktiven Tuns beim Wissenserwer b ist die klassische Konditionierung

Offene Aktivität, wie z.B. beim Schülerexperimentieren beobach tbar, ist eine Voraussetzung für mentale Aktivität

Die lernförderliche Wirkung offener Aktivität wird durch den stabil en Befund gestü tzt, dass beim Lernen durch Lehren die Lehrenden mehr lernen als d ie Lernenden.

Die Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung widerspri cht nach Renkl einer konstuktivistischen Lernauffassung

Die Perspektive der fokussierten Informationsverarbeitung betont, dass mentale Aktivität, die die zentralen Konzepte und Prinzipien in einem Ler nbereich fokussiert, zum Wissenserwerb führt.

Welche Aussagen zu den Funktionen des Informationsverarbeitungsprozess des Wissenserwerbs sind richtig (Renkl)?

Bewusste Informationsverarbeitung beim Lernen im AG

Selegieren -> bei vielen einströmenden Reizen werden die wichti gsten für die Verarbeitung im AG ausgewählt

Organisieren = EInströmenden Reizen wird Bedeutung verliehen. Dafü r sind Prozesse im LZG wichtig.

Elaborieren durch Wiederholung und Ü ben

Beim Generieren werden neue Infos geschaffen, z.B. wenn ein Ler ner aus mehreren Lösungsbeispiel ein allgemeines Lösungsbeispiel ableite t.

Lernen mit Texten. Was ist korrekt?

Ein Schauspieler aus Goethe- St ück muss Textoberfläche memorieren.

Lokale Kohärenzbildung findet auf Ebene der Textbasis statt.

Globale Kohärenzbildung ist Voraussetzung für lokale Kohärenzbildung.

Globale Kohärenzbildung geschieht über den Aufbau von Makropropositionen.

Der Aufbau eines Situationsmodells ist nötig, um Implikationen der Informationen zu erkennen.

Welche Aussagen zum Thema Üben sind zutreffend?

Studien zeigen typischerweise, dass die Effekte von Übung zunächst ger ing ausfallen und mit steigender Zahl von Übungseinheiten immer größer werden

Massierte Übung führt bei gleicher Gesamtübungszeit zu größere n Lernerfolgen als verteilte Übung

Teilkompetenzen sollten möglichst kleinschrittig und dekontextualisiert geübt werden

Überlernen hat sich als schädlich für den langfristigen Lernerfolg erwiesen

Durch Übung soll das Arbeitsgedächtnis von Routineaufgaben entlastet werden

Welche Aussagen zu Wissen und Wissenserwerb sind zutreffend?

Auf der höchsten Entwicklungsebene epistemologischer Kategorien n ach Perry wird anerkannt, dass es richtiges, falsches und noch unbekanntes Wissen gibt

Durch Chunking können Novizen mehr Informationen zeitgleich im Arbe itsgedä chtnis verarbeiten. Für Experten ist Chunking auf Grund ihres hohen Vorwissen unnötig

Bei der ACT* Theorie geht es um den Prozess deklarativen Wissens. Si e umfasst drei Stufen: prozedurale Stufe, Kompilation und die Stufe des Tunings

Prozedurales Wissen ist in der ACT* Theorie in Form von Wenn-Dann-Regeln gespeichert

Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung von Vorwi ssen im Verlauf der Schulzeit relativ zur Bedeutung von Intelligenz zu

Welche Aussagen zu Selbstregulationsmodellen sind zutreffend?

Selbstregulation umfasst in den meisten Definitionen drei Kompo nenten: kognitive, motivationale und metakognitive

Selbstregulationsmodelle werden typischerweise in Prozess- und Produktmodelle unterschieden

Im Prozessmodell von Schmitz & Kollegen (2007) werden drei Phasen unterschieden: Volitionale Strategien kommen in der aktionalen Phase zum Einsatz

Das Modell von Pintrich (2000) unterscheidet neben vier Phasen auch vier Bereiche der Selbstregulation

Das Modell von Boekaerts (1999) umfasst drei Schichten. In der äußersten geht es um die Regulation des Selbst

Welche Beschreibungen von Lernverhalten passen zu den Lernstrategien, die im Fragebogen zu Lernstrategien im Studium LIST erfasst werden?

"Ich lerne den Lernstoff anhand von Skripten auswendig." - Wiederholungsstrategie

"Ich suche nach Analogien zwischen dem Lernstoff und meinen berufliche n Erfahrungen." - Regulationsstrategie

"Vor dem Lernen setze ich mir klare Lernziele." - Planungsstrategi e

"Ich lerne zu Zeiten, in denen ich nicht von meiner Familie abge lenkt werde." - Organisationsstrategie

"Ich schreibe mir die wichtigsten Definitionen auf Karteikarten." - Elaborationsstragtegie

Welche Aussagen zu Interventionen zur Steigerung der Selbstregulation sind zutreffend?

ächerübergreifend

Lerntagebücher födern Monitoringstrategien

direkte und indirekte Strategien können kombiniert werden

Lehrkräfte sollen Modell der Selbstregulation vorleben

Eltern sollen günstige Lernbedingungen schaffen, um ihre Kinder zu unterstützen

Welche Aussagen zu den professionellen Kompetenzen von Lehrkräften stimmen?

Professionelle Kompetenzen beschreiben die persönlichen Vora ussetzungen fü r die erfolgreiche Bewältigung beruflicher Aufgaben

Die professionellen Kompetenzen von Lehrkräften sind vorwiegend a nlagebedingt und durch die Umwelt kaum veränderbar.

Zu professionellen Kompetenzen gehört nach Kunter u.a. Wissen, Überzeugung und Motivation.

Ein wichtiger Wissensbereich ist Fachwissen. Im Fach Englisch wäre z.B. Fachwissen, Wissen darüber, welche Zeitformen Schülerinnen und Schüler besonders häufig verwechseln.

Die große Bedeutung des Professionswissens für den Unterrichtserfolg wu rde bereits in zahlreichen Studien dokumentiert.

sinngemäß: was ist richtig zugeordnet?

Filtereffekt: Julia, bisher immer gut in Mathe, jetzt schlechte Leistung, L ehrerin denkt: sie hatte bestimmt keine Zeit zum Üben

Selbstwirksamkeitserwartung: Lehrer soll neue Klasse übernehmen. Die Klasse gilt als laut und nicht zu bändigen. Er denkt: Ach, die bekomme ich schon zur Ruhe

Erwartungseffekt: Herr... hat erwartet, dass er als Lehrer viel Freizeit un d wenig Arbeit haben wird. Tatsächlich hat er aber sehr viel Arbeit, ..., ... und ist frustriert ?/ enttäuscht ?

Lernzielorientierung: (entsprach der Altfrage, hatte aber ein neue s Ende, dessen Wortlaut leider niemand notiert hat, ungefähr: "Hinterher werd en sie sicher kein gutes Haar an mir lassen, aber davon kann ich wenigstens viel lernen.")

Schontyp: (entsprach der Altfrage)

Welche Aussagen zu diagnostischen Zielen sind zutreffend?

Intelligenztest ist Prozessdiagnostik

Studienfachberatung ist Bedingungsselektion

Bildungszertifikate (Meisterbrief) ist kriterienorientierte Diagn ostik

Normorientierte Diagnostik ist der Vergleich mit einem theore tisch definierten Gü temaßstab

Noten für Klassenarbeiten sind eine Mischung aus norm- und kriter ienorientierter Diagnostik

Welche Aussagen zur Pädagogisch-psychologischen Diagnostik sind zutreffend?

Die Diagnose einer Lernbehinderung erfolgt über eine Intelligenzme ssung

Das Vorliegen einer Lernbehinderung ist mit 2,5% Prävalenz die H äufigste Verhaltensauffälligkeit

Es ist zu beachten, dass spezielle Hochbegabungen zumeist mit durchschnittlicher Intelligenz einhergehen.

Hochbegabung geht oft mit Verhaltenauffälligkeiten einher

Die Abitursnote hat nur eine geringe prädiktive Validitä t f ür den Studienerfolg. Darum sollten Studierfähigkeitstests durchgeführt werden.

Welche Aussagen zur Pädagogisch-psychologischen Diagnostik sind zutreffend?

Aufmerksamkeit ist eine manifeste Variable, die gemessen wird.

Stabilitätskoeffizient und Inter-Intem-Konsistenz sind äquivalente R elativitätsmaße

Latente Variablen sind Konstrukte in einem mathematischen Modell

Expertenbefragung kann Hinweise auf die Validität geben

Ein neu konstruierter Mathethest korreliert hoch mit der Mathenote un d niedrig mit der Deutschnote. Er hat eine hohe diskriminante und hohe konvergente V alidität

Was stimmt?

Effizient ist der Anteil korrekt klassifizierter Kinder

Selektionsrate = Störung liegt vor

Basisrate = Test liefert positive Diagnose

Sensitivität gibt den Anteil korrekt als ungestört klassifiziert er Kinder wieder

Spezifität gibt den Anteil korrekt als gestört klassifizierter Kin der wieder

Welche Komponenten umfasst eine systemtheoretische Sicht auf Evaluation?

Input

Output

Transformation

Feedback

Umwelt

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend?

wird bei Interventionen ein Schläfer-Effekt beobachtet, dann bedeu tet das, dass positive Veränderungen unmittelbar nach der Intervention mit der Zeit wieder einschlafen

D-Wert ist Effektstäre für Vergleiche zwischen 2 Gruppen

Wendet man die üblichen Effektstärkekonventionen an, dann wird die praktische Bedeutsamkeit von Interventonen in der Bildung zu meist Überschätzt

Kosten-Nutzen-Analysen betrachten vor allem Effizienz einer Evaluation

Durch Randomisierung soll externe Validität maximiert werden

Methodische Aspekte Evaluation - Was trifft zu?

Reifungs-/Entwicklungsaspekte können durch Verwendung von Kontro llgruppen mit alternativer Behandlung abgeschätzt werden.

fehlende Randomisierung: Ausgangsunterschiede zwischen Interve ntions-/ & Kontrollgruppe können statistisch kontrolliert werden

mit Randomisierung können Fehlerquellen wie Diffusion der Inter vention oder ein kompensatorischer Ausgleich vermieden werden

wenn gleich viele Personen ausscheiden ist ein fallweiser Ausschluss unbedenklich

multiple Imputation: Ausprägung fehlender Werte werden m ehrfach geschätzt und in mehreren Datensätzen produziert (sinngemäß; nicht wortwörtlich!)

Sie untersuchen den Zusammenhang zwischen der Klassenfühung der Lehrkraft und der Biologieleistung der Schüllerinnen. Dafür befragen Sie 40 Klassen aus 40 Schulen mit einem Fragebogen zum Klassenführungsverhalten ihrer Lehrkraft und machen einen Biologietest. Welche Aussagen stimmen?

Es handelt sich um eine Klumpenstichprobe

Da die Klassen voneinander unabhängig gezogen wurden, ist die Auswe rtung statistischer Standardverfahren unbedenklich

Wird die Abhängigkeit der Stichprobe bei der Auswertung nicht ber ücksichtigt, dann sinkt die Wahrscheinlichkeit für ein statistisch signifikantes Erge bnis

Die Intraklassenkorrelation fällt für die Klassenführung wahrschein lich höher aus, als für den Biologietest

Eine Möglichkeit sind Mehrebenenanalysen ( hier bin ich mir un sicher, da ich die Antwort nicht mehr notieren konnte)

Was gehört laut Ennemoser & Krajewski zu den Must-haves vorschulischer Präventionsbemühungen?

Förderung induktiven Denkens

Sprachförderung

Förderung des Arbeitsgedächtnisses

Förderung mathematischer Basiskompetenzen

Förderung der Selbstkontrolle

Annahmen Sprachförderung

A) Höchste Ebene der Sprachkompetenz gemäß Weinert ist die kommunikativ pragmatische Ebene

B) Dialogisches Lesen arbeitet mit expliziter Vermittlungsstrategie

C) Dialogisches Lesen umfasst Programmbausteine und Übungsmaterial zur Förderung spezifischer Sprachkompetenz wie Pluralbildung

D) Die Interaktionsmerkmale dialogischen Lesens sollen Modellierung, Anregung der Sprachproduktion sowie Verstärkung und Motivation umfassen

E) Fehler ignorieren um Kind nicht zu frustrieren

Was ist in Bezug auf phonologisches Bewusstsein zutreffend?

A) Phonologisches Bewusstsein im weiteren Sinne ist Voraussetzung für den Erwerb der Schriftsprache.

B) Eine typische Aufgabe zu ihrer Messung ist das Nachsprechen von Wortlisten mit ansteigenderLänge.

C) Die phonologische Bewusstheit steht im direktenZusammenhang mit basaler Leseleistung, Re- oder Dekodierfähigkeit

D) Für das Leseverständnis ist die phonologische Bewusstheit nicht relevant

E) Das Training ist sowohl primär als auch sekundär präventiv wirksam

Welche Empfehlungen für die Förderung mathematischer Basiskompetenzen sind theoretisch und/oder empirisch nach Ennemoser und Krajewski (2015) richtig?

A) Das Teile-Ganze-Verhältnis von Zahlen beschreibt die erste Kompetenzebene der Zahl-Größen-Verknüpfung. Daher sollte es als erstes gefördert werden.

B) Es sollten möglichst abwechslungsreiche Materialien mit Lebensweltbezug verwendet werden, damit die Kinder zum Mitmachen motiviert werden.

C) Es sollten optische Analogien zwischen Ziffern und Objekten aus der Lebenswelt der Kinder verwendet werden, damit sie die Ziffern besser memorieren können.

D) Es sollten möglichst abstrakte Anschauungsmaterialien verwendet werden.

E) Auf die Verbalisierung mathematischer Inhalte sollte verzichtet werden, damit es nicht zu Interferenzen zwischen dem Zahlen- und dem Sprachverständnis kommt

Was sind nach Fries und Souvignier (2015) die zentralen Merkmale von Training?

A) Wiederholte Übung an spezifischen Aufgaben

B) Vermittlung deklarativen Wissens

C) Kooperative Lernform

D) Aufbau prozeduralen Wissens

E) Strukturiertheit

Welche Aussage zu kognitiven Trainings und Motivationstrainings sind richtig

a) Trainingsprogramme zur Förderung der Aufmerksamkeit werden in der Regel primärpräventiv eingesetzt

b) Aufmerksamkeitstrainings weisen besonders gute Transferwirkung auf, wenn in ihnen einfache Konzentrationsaufgaben immer wieder geübt werden

c) Bei allgemeinen Problemlösestrategietraining in „Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern“ geht es um den Aufbau meta-kognitiver Kompetenzen

d) Leistungsmotivationstrainings zielen darauf ab, Mißerfolgsängstlichkeit ab und Erfolgszuversicht aufzubauen.

e) Eine wichtige Komponente von Leistungsmotivationstrainings ist das Erlernen einer realistischen Zielsetzung.

Welche Gestaltungsempfehlungen für Leseförderung sind theoretisch und oder empirisch richtig

a) Es sollte sowohl verdichtende als auch generative Lernstrategien vermittelt werden.

b) Neben lesespezifischen kognitiven Strategien sollten auch allgemeine metakognitive Strategien vermittelt werden.

c) Die Vermittlung von Strategien sollte einem impliziten Ansatz folgen, bei dem die Lerner die Strategien selbst entwickeln und erkunden

d) Kooperative Phasen sollten für die Einübung des Strategiewissens genutzt werden.

e) Die Themenauswahl sollte von Trainer/Lehrenden bestimmt werden, damit die Angemessenheit der Inhalte sichergestellt ist.

Sie möchten als Schulpsychologe/Schulpsychologin ein Training zur Förderung der selbstregulierten Schreibens in den Schulen in Ihrem Einzugsgebiet implementieren. Welche flankierenden Maßnahmen sind gemäß den Ausführungen in Fries und Souvignier (2015) sinnvoll? (Altklausur)

a) Da die Wirksamkeit von Trainings zumeist im Praxisfeld deutlich höher als in kontrollierten Forschungssettings ist,sollten Sie den Lehrkräften möglichst viel Freiraum bei der Durchführung des Programms lassen

b) In der Lehrerfortbildung zum Training sollten Sie das theoretische Hintergrundwissen zum Programm und seiner Wirksamkeitnichtthematisieren,dadiesLehrkräfteggf.überfordert

c) Sie sollten darauf achten, dass aus jeder Schule gleich mehrere Lehrkräfte an der Fortbildung teilnehmen, damit die sich austauschen und gegenseitig unterstützen können

d) Zunächst sollten Sie die Schulleitungen dazubewegen, dass sie die Durchführung des Trainings zur Verpflichtung machen, da dies die Akzeptanz der Lehrkräfte für das neue Unterrichtskonzept erhöht

e) Zur Förderung der Nachhaltigkeit der Implementation sollten Sie eine Weile nach Abschluss des Trainings sogenannte booster-sessions durchführen

Förderung psychosozialer Kompetenzen, Welche Aussagen stimmen?

D) eine Metaanalyse von Du Paul und Eckert zeigte, dass Interventionen die dem Bereich Kontingenzmanagement (z.B Tokensystem) zuzuordnen sind, kognitv- verhaltensbezogenen Interventionen eindeutig unterlegen sind

A) beim PEP handelt es sich um ein problemübergreifendes Programm, bei dem die Inhalte ja nach Problem angepasst werden können

B) Bei LARS un LISA handelt es sich um ein Programm welches als Antiagressionstraining eingesetzt wird

C) bei Antiaggressionstrainings ist es unter anderem Ziel feindselige Attributationen zu verändern

E) Ziel einiger Programme im Bereich Suchtförderung ist nicht die völlige Vermeidung des Konsums sondern ein kontrollierter Umgang damit

Welche Aussagen sind laut Studienbrief v. G.D. Rey zum Lernen und Lehren mit E-Medien richtig?

A) Unter E-Learning wird Lehren und Lernen mittels verschiedener elektronischer Medien verstanden. Synonyme sind z.B. computerbasiertes Training, online-Lernen oder multimediales Lernen

B) Als interaktiv werden Lernmaterialien verstanden, die für den Einsatz in Arbeitsgruppen konzipiert wurden.

C) Beispiele für Medien stellen Bücher, Audioplayer und Radio dar.

D) Bei Multimodalität geht es um die Darbietungsart der zu vermittelnden Informationen. So können Informationen z.B. in Form von Bildern, Simulationen oder Animationen dargeboten werden

E) Multicodalität meint unterschiedliche interne Codierungen der dargebotenen Informationen, z.B. als mentale Modelle.

Vergleichende Mulit-Media-Forschung

A) Vergleich unterschiedlicher Medien um generelle Überlegenheit eines Mediums zu demonstrieren

B) interne Validität leidet darunter dass mögliche Effekte (z.B.Konfundierung) nicht ausgeschlossen werden kann

C) Bildüberlegenheitseffekt hat immer eine bessere Lernleistung zur Folge

D) Neuheit der Medien + spielerischer Charakter = für Motivation keine Bedrohung

E) bei unterschiedlichen Medien - dargebotene INformationsmenge unterscheidet sich

Welche Aussagen zu den lerntheoretischen Grundlagen multimedialen Lernens stimmen?

A) 3 Hauptströmungen der Theorie multimedialen Lernens sind Kognitivismus, Behaviorismus und Interaktionismus

B) Schon im Zuge des Behaviorismus wurden Lehr-Lernmaschinen entwickelt, die sich der Prinzipien des operanten Konditionierens bedienten

C) Kognitionspsychologische Modelle gehen von S-O-R-Modellen aus

D) Kognitionspsychologische Modelle fokussieren gleichermaße kognitive wie motivationale Prozesse beim Lernen

E) In kognitionspsychologischen Modellen wird die Bedeutung authentischer Lernumgebungen für eine gute Schemabildung betont

Welche Aussagen zur CLT von Sweller stimmen?

A) Sie bezieht sich insbesondere auf den Erwerb primären biologischen Wissens

B) Sie nimmt als zentrale kognitive Strukturen eine zentrale Exekutive und ein Langzeitgedächnis an und beschreibt das Wechselspiel zwischen diesen beiden

C) In der CLT wird von einer geringeren Kapazität des Arbeitsgedächnisses ausgegangen als in klassischen Modell von Miller

D) Sie geht davon aus, dass die Inhalte des Langzeitgedächnises dem Menschen nur dann bewusst sind, wenn sie in das Arbeitsgedächnis überführt werden

E) In der CLT ist der episodische Puffer von zentraler Bedeutung

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