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8 Schritte der Instruktionsoptimierung

A) Konkretisierung der Lernziele

B) Diagnose relevanter Lernvoraussetzungen

C) Motivierung der Schüler

D) Steuerung und Unterstützung der Lernprozesse

E) Diagnose der Lernergebnisse

Welche Aussagen zu den professionllen Kompetenzen von Lehrkräften stimmen?

A) Professionelle Kompetenzen beschreiben die persönlichen Voraussetzungen für die erfolgreiche Bewältigung beruflicher Aufgaben

B) Die professionellen Kompetenzen von Lehrkräften sind vorwiegend anlagebedingt und durch die Umwelt kaum veränderbar: Manche Personen sind der "geborene Lehrer", andere nicht.

C)Die professionellen Kompetenzen lassen sich nach Kunter vier Bereichen zuordnen: Wissen, Überzeugungen, Motivation und selbstregulative Fähigkeiten.

D) Ein wichtiger Wissensbereich ist fachdidaktisches Wissen. Im Fach Englisch wäre z.B. fachdidaktisches Wissen, Wissen darüber, welche Zeitformen Schülerinnen und Schüler besonders häufig verwechseln.

E) Die große Bedeutung des Professionswissens für den Unterrichtserfolg wurde bereits in zahlreichen Studien dokumentiert.

Spezielle Anlässe für Pädagogisch-Psychologische Diagnostik

A) Während bei Lernbehinderung eine Intelligenzminderung vorliegt, werden Teilleistungsstörungen traditionell als Diskrepanz zwischen spezifischen Leistungen (z.B. im Lesen oder Rechnen) und der allgemeinen Intelligenz defi-niert.

B) Emotionale Störungen des Kindesalters gehören zu den häufigsten Verhaltens-auffälligkeiten in der pädagogischen Praxis.

C) Extreme Schüchternheit ist nach ICD-10 ein typisches Beispiel für eine Störung des Sozialverhaltens.

D) Bei speziellen Hochbegabungen wie im sprachlichen Bereich, ist von einer allg. Intelligenz im durchschnittlichen Bereich auszugehen

E) Aufgrund der sehr geringen prädiktiven Validität der Abiturnote für die Studienleistungen sollten eher Studierfähigkeitstests verwendet werden (sinngemäß)

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der pädagogischen Psychologie sind zutreffend?

A) Aufmerksamkeit ist eine manifeste Variable, die in Tests gemessen wird.

B) Stabilitätskoeffizient und Inter-Item-Korrelation sind mathematisch äquivalente Reliabilitätskoeffizienten.

C) In den APA-Standards gibt Validität den Grad an, zu dem die empirischen Belege die beabsichtigte Interpretation der Testwerte unterstützen.

D) Expertenbefragungen helfen bei Validität

E) Wenn ein Mathetest eine hohe Korrelation mit der Deutschnote aufweist und eine niedrige Korrelation mit der Mathenote, dann ist die diskriminante Validität hoch und die konvergente Validität niedrig.

Was bedeuten die wichtigsten Begriffe der klassifikatorischen Diagnostik?

a) Effizienz ist das Maß für den Anteil korrekt klassifizierter Kinder.

b)Selektionsrate mit Stichprobe mit Kindern Störung

c) Die Basisrate gibt den Anteil der Kinder, für die der Test eine positive Diagnose ergibt.

d) Sensitivität korrekt ungestörte Kinder

e) Die Spezifität ist das Maß für den Anteil der korrekterweise als gestört klassifizierten Kinder

Welche Aussagen zur Evaluation pädagogisch-psychologischer MAßnahmen sind nach Hager (2008) zutreffend?

A) Bei der isolierten Evaluation steht die Frage nach der grundsätzlichen Wirksamkeit einer Maßnahme im Vordergrund.

B) Bei der vergleichenden Evaluation werden mindesten 2 Maßnahmen in ihrer Wirksamkeit miteinander verglichen.

C) Um zu prüfen ob eine gut bewährte Maßnahme durch eine kostnegünstigere Maßnahme ersetzt werden kann, verwendet man vermutlich eine Äquivalenzhypothese

D) Um zu prüfen, ob eine neue Maßnahme eine größere Wirksamkeit zeigt als eine bestehende verwendet man eine Überlegenheitshypothese

E) Das 3. Evaluationsparadigma nach Hager ist die 'formative Evaluation

Welche Aussagen zu methodischen Aspekten der Evaluation sind zutreffend?

A) Wird bei einer Intervention der Schläfer-Effekt beobachtet, dann bedeutet das, dass die positiven Veränderungen unmittelbar nach der Intervention mit der Zeit wieder "einschlafen".

B) Der d-Wert ist die Effektstärke für den Vergleich zwischen drei und mehr Gruppen (z.B. zwei unterschiedliche Interventions- und eine Kontrollgruppe).

C) Die Anwendung der üblichen Effektstärkekonventionen zur Beurteilung der praktischen Bedeutsamkeit von Interventionen im Bildungsbereich ist uneingeschränkt zu empfehlen.

D) Die Kosten-Nutzen-Analysen von Heckman haben gezeigt, dass Interventionen, die im Schulalter einsetzen (z.B. Förderprogramme für benachteiligte Kinder), eine deutlich höhere Rendite haben als Interventionen, die bereits in der frühen Kindheit einsetzen

E) Durch Randomisierung soll insbesondere die interne Validität einer Evaluationsstudie maximiert werden.

Aussagen zu methodischen Aspekten von Evaluationen

A) Reifungs- und Entwicklungseffekte durch Kontrollgruppe mit alternativer Behandlung abschätzbar

B) Bei fehlender Randomisierung sollte statistische Kontrolle evtl. auftretender Störvariablen vorgenommen werden.

C) Randomisierung kann kompensatorischen Ausgleich vermeiden.

D) Ein fallweiser Ausschluss von Daten ist unbedenklich.

E) multiple Imputation bedeutet mehrfache Schätzung und daraus resultierend mehrere vollständige Datensätze

Sie interessieren sich für den Zusammenhang zwischen der Häufigkeit, mit der die Lehrkraft Deutsch im Englischunterricht spricht und dem Kompetenzerleben der Schüler*innen. Dafür befragen Sie Schüler*innen aus 40 Klassen aus 40 Schulen mit einem Fragebogen zu ihrem Kompetenzerleben und zum Verhalten der Lehrkraft im Englischunterricht. Welche Aussagen sind richtig?

A) Es handelt sich um eine Klumpenstichprobe

B) Da die Klassen unabhängig gezogen wurden, können statistische Standardverfahren unbedenklich eingesetzt werden

C) Wird die Abhängigkeit der Stichprobe nicht berücksichtigt, steigt die Wahrscheinlichkeit für ein statistische signifikantes Ergebnis

D) Die Intraklassenkorrelation ist für das Kompetenzerleben wahrscheinlich höher als für die Sprachanwandung

E) Es kann eine Mehrebenenanalyse eingesetzt werden

must haves Vorschulischer Präventionsbemühungen

A) sprachliche Fähigkeiten

B) induktives Denken

C)Förderung spezifischer Vorläuferkompetenzen

D) Schulung des Arbeitsgedächtnis

E) Förderung der Selbstregulation

Welche Aussage zur phonologischen Bewusstheit stimmt!

A) Eine typische Aufgabe zu ihrer Messung ist das Nachsprechen von Wortlisten mit ansteigenderLänge.

B) Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne ist Vorraussetzung

C) Die phonologische Bewusstheit steht im direktenZusammenhang mit basaler Leseleistung, Re- oder Dekodierfähigkeit

D) Für das Leseverständnis ist die phonologische Bewusstheit nicht relevant

E) Das Training ist sowohl sekundär als auch sekundär präventiv wirksam

Welche Empfehlungen für die Förderung mathematischer Basiskompetenzen, sind Theoretisch und/oder empirisch nach Ennermoser und Krajewski 2015 richtig

A) Das Teile-Ganze-Verständnis von Zahlen beschreibt die erste Kompetenzebene der Zahl-Größe Verknüpfung. Daher sollten sie als erstes gefördert werden.

B) 'Es sollen möglichst abwechselungsreiche Materialien mit Lebensweltbezug verwendet werden, damit Kinder zum mitmachen motiviert werden.

C) Es sollen optische Analogien zu den Ziffern und Objekten aus der Lebenswelt der Kinder verwendet werden, damit sie die Ziffern besser memorieren können.

D) Es sollen möglichst abstrakte Anschauungsmaterialien verwendet werden.

E)Auf die verbal-mathematische Inhalte soll verzichtet werden, damit es nicht zur Interferenz zwischen Zahlen- und Sprachverständnis kommt

Was sind nach Fries & Souvignier die zentralen Merkmale von Trainings?

A Wiederholte Übung an spezifischen Aufgaben

B Vermittlung deklarativen Wissens

C Kooperative Lernformen

D Aufbau prozeduralen Wissens

E Strukturiertheit

Welche Aussagen zu kognitiven Trainings und Motivationstrainings sind richtig?

A) Trainingsprogramme zur Förderung der Aufmerksamkeit werden in der Regel primärpräventiv eingesetzt

B) Aufmerksamkeitstrainings weisen besonders gute Transferwirkungen auf wenn in ihnen einfache Konzentrationsaufgaben geübt werden

C) Die 6 Schritte der allgemeinen Prob-lemlösestrategie im „Training mit auf-merksamkeitsgestörten Kindern“ lassen sich dem Prozessmodell der Selbstregulation von Schmitz, Landmann und Perels (2007) zuordnen.

D) Leistungsmotivationstrainings zielen darauf ab Misserfolgsängstlichkeit ab- und Erfolgszuversicht aufzubauen

E) Eine wichtige Komponente von Leistungsmotivationstrainings ist das Erlernen einer realistischen Zielsetzung C122

Gestaltungsempfehlungen zur Leseförderung nach Fries/Souvignier

A) Es sollen verdichtete sowie generative Lernstrategien vermittelt werden

B) Lernspezifische kognitive Strategien sollen ebenso vermittelt werden wie allgemeine metakognitive Strategien

C) Die Vermittlung von Strategien sollte einem impliziten Ansatz folgen, bei dem der Lernen die Strategie selbst entwickelt und erkundet

D) Kooperative Phasen sollen für die Einübung der Strategien verwendet werden

E) Die Themenauswahl soll vom Trainer/Lehrenden erfolgen, damit …. sinngemäß: damit die Themeninhalte gesichert werden

Sie möchten als Schulpsychologe/Schulpsychologin ein Training zur Förderung der selbstregulierten Schreibens in den Schulen in Ihrem Einzugsgebiet implementieren. Welche flankierenden Maßnahmen sind gemäß den Ausführungen in Fries und Souvignier (2015) sinnvoll?

A) Zunächst sollten Sie die Schulleitungen dazu bewegen, dass sie die Durchführung des Trainings zur Verpflichtung machen, da dies die Akzeptanz der Lehrkräfte für das neue Unterrichtskonzept erhöht.

B) In der Lehrerfortbildung zum Training sollten Sie das theretische Hintergrundwissen zum Programm und seiner Wirksamkeit nicht thematisieren, da dies Lehrkräfte ggf. überfordert

C) Sie sollten darauf achten, dass aus jeder Schule gleich mehrere Lehrkräfte an der Fortbildung teilnehmen, damit die sich austauschen und gegenseitig unterstützen können.

D) Da die Wirksamkeit von Trainings zumeist im Praxisfeld deutlich höher als in kontrollierten Forschungssettings ist, sollten Sie den Lehrkräften möglichst viel Freiraum bei der Durchführung des Programms lassen.

E) Zur Förderung der Nachhaltigkeit der Implementation sollten Sie eine Weile nach Abschluss des Trainings sogenannte booster-sessions durchführen.

Training psychosozialer Kompetenzen

Kompetenzen A) Präventionsprogramm für expansives Problemverhalten (PEP) ist ein problemübergreifendes Programm für Eltern, welches an spezifsiche Probleme angepasst werden kann

B) LARS und LISA sind Trainings für aggressives Verhalten

C) Anti-Agressions-Trainings beinhalten die Bearbeitung feindseliger Attributionen

D) Metaanalyse von DuPaul & Eckert (1997): Interventionen zum Kontingenzmanagement sind kognitiv-verhaltensbezognenen Interventionen unterlegen.

E) In bestimmten Situationen ist das Präventionsziel der kontrollierte Konsum.

Welche Aussagen zum Prinzip der Fertigkeitsspezifität und zur Theorie der Ability Determinants of skilled Performance sind zutreffend?

A Das Prinzip besagt, dass der Einfluss der Intelligenz auf die Leistung in einem spezifischen Bereich mit steigenden Leistungsniveau immer größer wird

B Die Theorie geht von drei Phasen des Kompetenzerwerbs aus

C In der autonomen Phase ist die Belastung des Arbeitsgedächtnisses am höchsten

D Anlagebedingte Faktoren sind in der kognitiven Phase am einflussreichsten

E Die häufig beobachtbare "Performanz-Kompetenz-Diskrepanz" widerspricht den Annahmen der Theorie

Welche Aussagen sind helfende
Beschreibungen der Methode/
Strategie des Cognitiven
Apprenticeships?

A) Die Theorie nimmt an, dass komplexes Wissen am besten in fallbasierter Lernumgebung erworben wird

B) Sie zielen darauf ab, träges Wissen abs-trakter Konzepte und Begriffe zu verhindern.

C) Eine Beschränkung auf nur wenige Sichtweissen auf Fall soll fördern, dass die Lernenden zu Experten für ihre jeweilige Perspektive werden

D) Aus den empirischen Befunden lässt sich schließen, dass der Prozess der Wissenskonstruktion im komplexen Lernsituationen möglichst nicht durch instruktionale Eingriffe des Lehrenden unterbrochen werden soll

E) Aus den empirischen Befunden lässt sich schließen, dass alle Lernende gleichermaßen von multiperspektivischer Wissensdarbietung profitieren

Welche Aussage zu lerntheoretischen Grundlagen mulitmedialen Lernens stimmen?

A) Schon im Zuge des Behaviorismus wurden Lehr- Lernmaschinen entwickelt die sich der Prinzipien der klassischen Konditionierung bedienen.

B)Kognitionspsychologische Modelle gehen von einem SOR Modell aus

C) Kognitionspsychologische Modelle fokussieren zumeist kognitive und vernchlässigen motivationale Prozesse beim Lernen

D) In kognitionspsychologischen Modellen wird die Bedeutung authentischer Lernumgebungen für gute Schemabildung betont

E) Neuronale Netze gehen von einer Analogie zw. Menschl. lernen und der Informationsverarbeiung in Computern aus

Wechle Aussagen zur CLT stimmen?

A) Beziehen sich auf Erwerb sekundär biologischem Wissen

B) nimmt als zentrale kog. Strukturen eine zentrale Exekutive und ein Langzeitgedächtnis an und eschreibt das Wechselspiel dieser beiden

C) In CLT wird von geringeren Kapazität des AG ausgegangen als bei Miller

D) Sie geht davon aus, dass die Inhalte des Langzeitgedächtnis den Menschen nur dann bewusst sind wenn sie im Arbeitsgedächtnis überführt werden.

E) Der episodische Puffer ist von zentraler Bedeutung

Welche Aussagen zur CLT stimmen?

A) In der CLT sind Ausbildung und Speicherung von Schemata von zentraler Bedeutung

B) Die Aktivierung eines einzigen Schemas kann aufgrund seiner Komplexität be-reits das Arbeitsgedächtnis überlasten.

C) Elaboration bedeutet, dass im Arbeitsspeicher visueller Input in akustischen umgewandelt wird und umgekehrt

D) Der Prozess der Induktion hängt eng mit dem Lerntransfer zusammen

E) Kompilierung und Verstärkung fördern die Automatisierung von Schemata

Welche Aussagen zur Kognitiven Theo-rie multimedialen Lernens (CTML) von Mayer (2005) stimmen?

A) Sie geht wie die duale Kodierungstheorie von Paivio von zwei Kanälen der Informationsverarbeitung aus.

B) Ein Kanal ist visuell-bildlich, der andere auditiv-verbal.

C) Man sollte Lernmaterialien grundsätzlich so gestalten, dass Lernende nur einen Kanal belasten müssen.

D) Die Kapazität des Arbeitsgedächtnisses ist unbegrenzt.

E) Lernende haben in der CTML eine passive Haltung bei der Wissenskonstruktion.

Repräsentationsformen der CTML

A) Wörter und Bilder - eigentliches Bildmaterial (es könnte aber auch LERNmaterial hier gestanden haben)

B) Töne und Bilder - sensorischen Speicher

C) Akustische und ikonische Repräsentationen (im AG)

D) verbale und piktorale Modell = tiefer Arbeitsgedächtnisrepräsentationen

E) Vorwissen CTML und CLT = Schema

Lernen mit Animationen - welche Aussagen sind zutreffend?

A) Animationen sind Bilderfolgen, bei denen sich jedes Einzelbild vom Bild davor unterscheidet.

B) Das zeitliche Kontiguitätsprinzip bedeutet, dass korrespondierende Informationen (z.B. Animation und Kommentar) gemeinsam dargeboten werden.

C) Wenn das Prinzip der zeitlichen Kontiguität eingehalten wird, dann ist das Segmentierungsprinzip unnötig.

D) Das Segmentierungsprinzip entspricht dem Interaktivitätsprinzip

E) Ein methodisches Problem der Erforschung des Segmentierungsprinzips ist die Äquivalenz im Bezug auf die Zeit [unklar ob so exakt korrekt]

Welche Aussagen zu Gestaltungsempfehlungen der CLT von Sweller treffen im Kontext von Problemlöseaufgaben zu?

A) Ausgearbeitete Lösungsbeispiele bestehen aus Formulierung der Problemstellung, sowie den Lösungsschritten. Lediglich die finale Antwort/Lösung des Problems muss vom Lerner selbst gefunden werden.

B) Lernende lehnen ausgearbeitete Lösungsbeispiele ab.

C) Bei der Verwendung von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen sollte darauf geachtet werden, dass Selbsterklärungsaktivitäten gefördert werden.

D) Problemvervollständigungsaufgaben haben sich empirisch als wenig lernförderlich erwiesen.

E) Der no-goal effect besagt, dass Problemlöseaufgaben ohne klare Zielformulierung lernförderlich sind.

Welche Aussagen zu Problemen und Unterstützungsmaßnahmen beim Lernen mit Simulationen stimmen?

A) Ein Problem ist, dass Lernende häufig nur Simulationszustände herstellen, die sie bereits verstehen.

B) Ein Problem ist, dass Lernende ihre Hypothesen zu schnell verwerfen, wenn die Ergebnisse der Simulation diesen widersprechen.

C) Ein Problem ist, dass Lernende dazu tendieren, zu wenige Variablen gleichzeitig zu variieren.

D) Vor allem Lerner mit geringem Vorwissen sollten wenig angeleitet werden bei der Arbeit mit Simulationen, um ihre intrinsische Motivation für das jeweilige Thema zu wecken.

E) Komplexe Computersimulationen sollten allmählich aufgebaut statt direkt vollständig präsentiert werden.

Welche Aussagen zum Expertise-Umkehr-Effekt sind zutreffend?

A) Nach dem Imaginationseffekt ist die Verwendung von Imaginationen v.a. für Novizen gut.

B) Von redundanten Informationen profitieren v.a. Experten

C) Experten profitieren von isolierten Darstellungen im Raum.

D) Bei Verwendung des Vorwissensprinzips mit Erklärung von Teilen von Animationen steigt die Lernleistung.

E) Adaptive Lernumgebungen sollten das Eintreten des Expertise-Umkehr-Effekts verhindern.

Welche Erwartungen wurden an adaptive Lernumgebungen gestellt?

A) Verhinderung von Überforderung

B) Vermeidung kognitiver Unterforderung

C) Effizienzsteigerung

D) Steigerung der Motivation

E) Steigerung der Behaltensleistung

Welche Aussagen zur PP sind zutreffend?

Sie beschäftigt sich mit der gesamten Lebensspanne.

Sie ist durch Interdisziplinarität gekennzeichnet.

Pädagogisch-psychologische Forschung ist typischerweise grundlag enorientiert.

Sozialisationsprozesse sind nicht Gegenstand der PP.

Typische Aufgabenfelder der PP sind Diagnose, Prognose, Beratung, Inte rvention und Evaluation.

Welche Aussagen zur Geschichte der PP sind zutreffend?

Schon in den Gr ünderjahren der Disziplin (bis ca. 1920) wurden experimentelle Methoden in der Forschung eingesetzt.

In der Zeit zwischen den beiden Weltkriegen nahm die PP Einzu g in die Lehrerbildung.

n der behavioristischen Lernforschung nahm die deutschsprachige PP i In den 50er -Jahren eine Vorreiterstellung ein

Im Zuge der kognitiven Wende wurde das Experten-Novizen-Paradigma vom Prozess-Produkt-Paradigma abgelöst.

Beim Experten-Novizen-Paradigma geht es darum, das handlungsleite nde Wissen besonders qualifizierter Lehrkräfte zu untersuchen und rekonstruieren.

Welche Aussagen sind nach Spiel und Reimann (2007) zutreffend?

Die Bildungskarriere wird im Strukturmodell in 3 Abschnitte unterte ilt: Vorschule, Schule, Beruf

Man unterscheidet drei Handlungsebenen.

Eine Änderung der gesetzlichen Bestimmungen für die Entscheidungsfr eiheit der Eltern beim Übergang nach der Grundschule ist eine Intervention au f der Makroebene.

Die Einführung eines schulweiten Anti-Bullying-Programms ist ein e Intervention auf der Mesoebene.

Die Durchführung eines Aufmerksamkeitstrainings mit einem ADHS-Kin d ist eine Intervention auf der Mikroebene.

Wissensarten beim Schreiben im Deutschunterricht nach Renkl, 2005

Kenntnis der Kommaregeln ist dom änenspezifisches Wissen.

Wissen über argumentative Strukturen ist deklaratives Wissen.

Überwachung der Rechtschreibung und Grammatik ist metakognitives Wissen

Wissen über den Nutzen von Planungsstrategien beim Schreiben: Schema

Fähigkeit zum Argumentieren: prozedurales Wissen

Welche Aussagen über Wissen & Wissenserwerb sind nach Renkl (2015) zutreffend?

Ein Beispiel für die Perspektive des aktiven Tuns beim Wissenserwer b ist die klassische Konditionierung

Offene Aktivität, wie z.B. beim Schülerexperimentieren beobach tbar, ist eine Voraussetzung für mentale Aktivität

Die lernförderliche Wirkung offener Aktivität wird durch den stabil en Befund gestü tzt, dass beim Lernen durch Lehren die Lehrenden mehr lernen als d ie Lernenden.

Die Perspektive der aktiven Informationsverarbeitung widerspri cht nach Renkl einer konstuktivistischen Lernauffassung

Die Perspektive der fokussierten Informationsverarbeitung betont, dass mentale Aktivität, die die zentralen Konzepte und Prinzipien in einem Ler nbereich fokussiert, zum Wissenserwerb führt.

Welche Aussagen zu den Funktionen des Informationsverarbeitungsprozess des Wissenserwerbs sind richtig (Renkl)?

Bewusste Informationsverarbeitung beim Lernen im AG

Selegieren -> bei vielen einströmenden Reizen werden die wichti gsten für die Verarbeitung im AG ausgewählt

Organisieren = EInströmenden Reizen wird Bedeutung verliehen. Dafü r sind Prozesse im LZG wichtig.

Elaborieren durch Wiederholung und Ü ben

Beim Generieren werden neue Infos geschaffen, z.B. wenn ein Ler ner aus mehreren Lösungsbeispiel ein allgemeines Lösungsbeispiel ableite t.

Lernen mit Texten. Was ist korrekt?

Ein Schauspieler aus Goethe- St ück muss Textoberfläche memorieren.

Lokale Kohärenzbildung findet auf Ebene der Textbasis statt.

Globale Kohärenzbildung ist Voraussetzung für lokale Kohärenzbildung.

Globale Kohärenzbildung geschieht über den Aufbau von Makropropositionen.

Der Aufbau eines Situationsmodells ist nötig, um Implikationen der Informationen zu erkennen.

Welche Aussagen zum Thema Üben sind zutreffend?

Studien zeigen typischerweise, dass die Effekte von Übung zunächst ger ing ausfallen und mit steigender Zahl von Übungseinheiten immer größer werden

Massierte Übung führt bei gleicher Gesamtübungszeit zu größere n Lernerfolgen als verteilte Übung

Teilkompetenzen sollten möglichst kleinschrittig und dekontextualisiert geübt werden

Überlernen hat sich als schädlich für den langfristigen Lernerfolg erwiesen

Durch Übung soll das Arbeitsgedächtnis von Routineaufgaben entlastet werden

Welche Aussagen zu Wissen und Wissenserwerb sind zutreffend?

Auf der höchsten Entwicklungsebene epistemologischer Kategorien n ach Perry wird anerkannt, dass es richtiges, falsches und noch unbekanntes Wissen gibt

Durch Chunking können Novizen mehr Informationen zeitgleich im Arbe itsgedä chtnis verarbeiten. Für Experten ist Chunking auf Grund ihres hohen Vorwissen unnötig

Bei der ACT* Theorie geht es um den Prozess deklarativen Wissens. Si e umfasst drei Stufen: prozedurale Stufe, Kompilation und die Stufe des Tunings

Prozedurales Wissen ist in der ACT* Theorie in Form von Wenn-Dann-Regeln gespeichert

Zur Vorhersage von Wissenserwerb nimmt die Bedeutung von Vorwi ssen im Verlauf der Schulzeit relativ zur Bedeutung von Intelligenz zu

Welche Aussagen zu Selbstregulationsmodellen sind zutreffend?

Selbstregulation umfasst in den meisten Definitionen drei Kompo nenten: kognitive, motivationale und metakognitive

Selbstregulationsmodelle werden typischerweise in Prozess- und Produktmodelle unterschieden

Im Prozessmodell von Schmitz & Kollegen (2007) werden drei Phasen unterschieden: Volitionale Strategien kommen in der aktionalen Phase zum Einsatz

Das Modell von Pintrich (2000) unterscheidet neben vier Phasen auch vier Bereiche der Selbstregulation

Das Modell von Boekaerts (1999) umfasst drei Schichten. In der äußersten geht es um die Regulation des Selbst

Welche Beschreibungen von Lernverhalten passen zu den Lernstrategien, die im Fragebogen zu Lernstrategien im Studium LIST erfasst werden?

"Ich lerne den Lernstoff anhand von Skripten auswendig." - Wiederholungsstrategie

"Ich suche nach Analogien zwischen dem Lernstoff und meinen berufliche n Erfahrungen." - Regulationsstrategie

"Vor dem Lernen setze ich mir klare Lernziele." - Planungsstrategi e

"Ich lerne zu Zeiten, in denen ich nicht von meiner Familie abge lenkt werde." - Organisationsstrategie

"Ich schreibe mir die wichtigsten Definitionen auf Karteikarten." - Elaborationsstragtegie

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