Heterogene Lerngruppen - Beutel

Kinder stellen selbständig ihren Lernprozess und ihre Lernprodukte dar.

Grundlage für die Darstellung und den Nachweis von Kompetenzen

Methodenkompetenz

Fachkompetenz

Selbstkompetenz

Sozialkompetenz

Soziale Bezugsnorm - orientiert sich an der Leistung der Mitschüler- nicht wünschenswert

curriculare/Kompetenzbasierte Bezugsnorm

individuelle Bezugsnorm - orientiert sich an vorangegangener Leistung

Anfang des 20. Jahrhunderts, Geburt des offenen Unterrichts, Schlüsselperson Ellen Key

• Bezugsnormen :curriculare und individuelle
• Adressatenbezug-Kind ansprechen, Eltern zweitrangig
• Kompetenznachweis:Bezug zum Lehrplan
• Varianz der Zeitform
• Förderliche Hinweise
• Zielvereinbarungen
• Diktion-kindgerechte Sprache
• Attribuierung-nicht in Junge/Mädchenmuster verfallen, sondern Kompetenzbasiert
• Individuelle Lernplanung

78 zwei Studien: Schmack und Schmidt, Ergebnis: Qualität sehr schlecht, stereotyp und undifferenziert

85 zwei Studien: Scheerer und Benner: Scheerer arbeitete erstmals mit einem Texterfassungssystem

Studie von Benner durfte nicht veröffentlicht werden, da die Reform noch zu frisch war für die Kritik

4 Zeugnisformen wurden formuliert: schönes Z., normatives Z.(reiner Curricularbezug), deskriptives Z.(rein beschreibend) und entwicklungsbezogenes Z.

96: Lübke: Qualitätssichernde Maßnahmen werden erstmals beurteilt

96: Valtin: zum Schulwechsel werden von Eltern Noten gefordert

97: Lehmann: Eltern mit hohen Bildungsabschlüssen tolerieren Berichtzeugnisse auch am Ende der 4. Klasse. Weist auf ein Problem hin. Die Zeugnisse müssen für alle verständlich und akzeptabel sein!

Anfang der 80iger

Abschaffung der Noten in der Schuleingangsphase (74), Einführung erster Berichtzeugnisse, ab 76 Formulierungshilfen für Zeugnisse

• geht von Sprachstand des Schülers aus
• knüpft an Vorwissen an
• ermöglicht echte Kommunikation
• aktiviert die Erstsprache

1.  Pädagogisches Förderungsmedium des Lernens (Als Beschreibungen orientieren sie über den indiv. Leistungsstand und Möglichkeiten zu dessen Verbesserung)

aber auch

        2. Disziplinierungs- und Selektionsmedium (als Bewertung)

Nicht Anpassung und Gehorsam sondern Mitbestimmung und Selbstverantwortung

Soziale und ethnische Herkunft, Geschlecht, Verhaltensauffälligkeiten und persönliche Sympathie

Überwindung von Belehrung,

einseitiger Perspektive und

Oberflächlichkeit in der Rückmeldung

Diskurtive Leistungsrückmeldung. Die SuS lernen Eigenverantwortung für ihr Handeln zu übernehmen

Äußere Rhytmisierung (Die Schuleinheitlich festgelegte Strukturierung)

--> Gelenkt durch das System

Innere Rhytmisierung (Interne Lernstruktur innerhalb des Unterrichts7der außerunterrichtlichen Angebote)

--> Gelenkt durch die unterrichtende Lehrkraft/dem päd. Personal

Individuelle Rhytmitisierung (Individuelle Ausrichting auf den einzelnen Schüler

--> Gelenkt durch das Kind

Rückmeldung und Hilfestellung

Portfolio

Eigenverantwortlichkeit der Schüler stärken

Schüler in Planung mit einbeziehen

(Partizipation = Beteiligung, Mitbestimmung und Mitwirkung)

1. Diagnostische Kompetenz/Inkompetenz der Lehrer
2. Überbewerteter Sprachhabitus der SuS
3. Vorurteile gegen Migranten
4. Beteiligung/ Benachteiligung im Unterricht
5. Ergebnisstandards anstatt Prozessstandards

1. Äußere Rhythmisierung - schuleinheitlich festgelegte Struktur

2. Innere Rhythmisierung - interne Lernstruktur in Klassen, von Lehrer bestimmt

3. individuelle Rhythmisierung - individuelle Steuerung der Lernprozesse durch Kind, in Abstimmung mit Lehrer

Konstruktion und Abbau von Ungleichheiten

Anerkennung von Vielfalt als grundlegende Voraussetzung für indiviuelle Förderung

Vielfalt als Bereicherung

Bildungsbeteilugung - Ausländer an Hauptschulen

Bildungsabschlüsse - Mädchen machen Abi

Leistung - Deutsche machen Abi

Projekte, die die moralische Handlungskompetenz stärken

1. Demokratie als Regierungsform

Deutschland als Land mit Wahlfreiheit, den Grundgesetzen, Meinungsfreiheit....

2. Demokratie als Gesellschaftsform

Hierzu zählen die Öffentlichkeit und die Medien, Schüler bauen durch Verantwortungsprojekte moralische Handlungskompetenz auf

3. Demokratie als Lebensform

Engagement, Einmischung und Mitwirkung unter Beachtung der Menschenrechte und der demokratischen Ethik

1. Selbstkompetenz

die Fähigkeit für sich selbst verantworlich handeln zu können wie Selbstorganisation im Lernen - "Ich Stärke"

2. Sachkompetenz

Methodenkompetenz ist eine Teilkompetenz der Sachkompetenz

es meint Sachwissen, was zu urteils- und handlungsfähigkeit führt und befähigt Methoden und Strategien anzuwenden

3. Sozialkompetenz

Urteils- und Handlungsfähigkeit für soziale, gesellschaftliche und politisch relevante Sach- und Sozialbereiche, in Schulen z.B. Kooperation mit anderen Mitschülern - Umgang miteinander

1. Blick auf individuelle Lernstände und Lernentwicklung und damit auf individuelle Lernziele und Lernwege

2. Mitwirkung des Kindes bei Entscheidungen über Ziele, Wege und der Einschätzung des Lernerfolges

1.1989 in den vereinigten Staaten

2.wirksam seit 1992 durch den dt. Bundestag

3.Für Kinder von 0 bis 18

Damit sind gehaltvolle Modelle gemeint, die das widerspiegeln, was man heute von "guter Schule" erwartet.

• geht vom Einzelfall und dessen Umfeldbedingungen aus
• im Sinne einer heterogenitätsadäquaten Schulentwicklung

Der Deutsche Schulpreis

• Funkion ist u.a. die selbstreflektive Darstellung von "Best Practice"
• besteht seit 2006, ist jährlich

Leistung

Umgang mit Vielfalt

Unterrichtsqualität

Verantwortung

Die Wertschätzung und Förderung aller Differenzkategorien

• fördert die Reflexion von Identitätskonstruktionen, Dominanz und Machtmechanismen

1. Sozioökonomischer Status
2. Kultur
3. Gender
4. Leistungsvermögen
5. Behinderung

• Differenzierungsmuster
• Entwicklungsunterschiede und ganzheitliche Perspektive
• Didaktische Formate und Fachlernen
• Jahrgangsübergreifender Unterricht
• Förderdiagnostische Wochenpläne + ihre Evaluation
• Kompetenzorientierte Lerngruppen
• Muttersprachlicher Unterricht
• Tischgruppen und Tutorensysteme
• Unterrichtsplanung aus der Perspektive der Lernens
• Lernen in breiter Wirkungsanalyse
• Führung, Partizipation, Konzeptstärke
• ...

Leistung: Erfahrung umfassender, an der Zukunft der Lernenden ausgerichteter Bildung und Sicherung von   Bildungserfolg (über Prognosen hinaus);

Umgang mit Vielfalt: Erkenntnis der „Lernquellen“ (Ressource) heterogener Gruppen für das Lernen und Zusammenleben. Entfaltung von Schulbiographien im Lichte von Möglichkeiten;

Unterrichtsqualität: Individualförderliche Curricula und didaktische Formate für eine konstruktive Lernarbeit;

Verantwortung: Individualitätsstarke und individualitätsstärkende Projektkultur mit gemeinsamer Dokumentation und Präsentation des Lernens.

Schulklima/Schulleben: Peer-to-Peer-Projekte; Kulturleben, Beiträge zur Bildungsregion und Elternstärkungskonzepte.

Schule als lernende Institution: Beteiligende Aussprache, zeitnahe Entschlossenheit und praxisrelevante Konzepte zur Veränderung, wenn die Entwicklungstatsachen der Kinder und Jugendlichen dies nahe legen.

Die Lehrenden der Deutschen-Schulpreis-Schulen zeigen:

• einen hohen Anspruch an die Professionalität
• Leidenschaft für Erziehung, Lehre und Lernen
• eine hohe Transparenz und Nachvollziehbarkeit beruflichen Handelns (müssen sie ja sonst hätten sie sich ja nicht für den Schulpreis bewerben können)
• ein demokratisches Verständnis von Bildung, Erziehung und schulischem Handeln (alle Beteiligten sind mit einbezogen)

Außerdem pflegen die Schulen eine diskursive Schulkultur (Beteiligung der Bildungspartner) und die Schulleitung organisiert und pflegt die Profession

Betonung von Gleichheit

Bsp.: Vorschulische Sprachförderung, kompensatorisches Bildungsangebot (DaZ)

Ziel ist es den Blick von Defiziten abzuwenden und die Potenziale der benachteiligten Kinder zu erkennen

--> dadurch anerkennung des "Anderen" aber Vorsicht !Dadurch können Klischees verstärkt werden!

Zentrum ist die "egalitäre Differenz"

Die Inklusiven Ansätze zielen auf Wechselseitigen Bezug und Verflüssigung von Differenzen

Anerkennung von Heterogenität als Normalität

Heterogenität als Ausgangspunkt des Lernens über/durch Unterschiede

keine Zuschreibung von Differenzen, sondern Forderung nach Freiheit für plurale Lebensmöglichkeiten

• Lern- und Lebensbedürfnisse der SuS stehen im Mittelpunkt
• Wertschätzug von Heterogenität
• Minimierung von Prüfungen/ Selektionsanlässen zugunsten von Förderung/gemeinsamen Erfahrungen
• Sicherung von Lernerfolg/Abschlüssen für Alle
• SuS arbeiten selbstständig und kooperativ
• Flexibler und auf Individuen eingehender Unterricht

Passive R.= Ignorieren der Unterschiede

Substitutive R.= Schüler an Unterricht anpassen

Aktive R.= Unterricht an lernrelevanten Unterschiede der Schüler anpassen

Proaktive Reaktionsform= Gezielte Förderung der einzelnen Schüler durch adaptive Gestaltung des Unterrichts

• Diagnostische Werkstätten
• Individualisierung und Differenzierung
• Neue didaktische Formate
• Paten- und Expertenformate
• Vorbereitete Lernumgebung
• Profilangebote
• Lernbegleitung
• Feedbackkultur
• Lernförderliche Leistungsbeurteilung
• Diff. Hausaufgabenpraxis

4. partizipation/ Beteiligung und verantwortungsübernahme --> Recht auf gehör

1.Gleichheit/nicht-Diskriminierung

2. Gewaltfreiheit/ Schutz

3. Förderung/ potenzialentwicklung