Flashcards

1. Die Bereitschaft zum politischen Handeln der Schüler zwischen 14 und 15.

2. Das Modellprogramm "Demokratie Lernen und Leben", ab 2002 für 5 Jahre. Es läuft dieses Jahr aus.

  Lerngelegenheiten um Erfahrungen der Mitwirkung in ihrer Lebenswelt zu sammeln.

1. Demokratie als Regierungsform

Deutschland als Land mit Wahlfreiheit, den Grundgesetzen, Meinungsfreiheit....

2. Demokratie als Gesellschaftsform

Hierzu zählen die Öffentlichkeit und die Medien, Schüler bauen durch Verantwortungsprojekte moralische Handlungskompetenz auf

3. Demokratie als Lebensform

Engagement, Einmischung und Mitwirkung unter Beachtung der Menschenrechte und der demokratischen Ethik

1. Selbstkompetenz

die Fähigkeit für sich selbst verantworlich handeln zu können wie Selbstorganisation im Lernen - "Ich Stärke"

2. Sachkompetenz

Methodenkompetenz ist eine Teilkompetenz der Sachkompetenz

es meint Sachwissen, was zu urteils- und handlungsfähigkeit führt und befähigt Methoden und Strategien anzuwenden

3. Sozialkompetenz

Urteils- und Handlungsfähigkeit für soziale, gesellschaftliche und politisch relevante Sach- und Sozialbereiche, in Schulen z.B. Kooperation mit anderen Mitschülern - Umgang miteinander

1. Blick auf individuelle Lernstände und Lernentwicklung und damit auf individuelle Lernziele und Lernwege

2. Mitwirkung des Kindes bei Entscheidungen über Ziele, Wege und der Einschätzung des Lernerfolges

1.1989 in den vereinigten Staaten

2.wirksam seit 1992 durch den dt. Bundestag

3.Für Kinder von 0 bis 18

Damit sind gehaltvolle Modelle gemeint, die das widerspiegeln, was man heute von "guter Schule" erwartet.

• geht vom Einzelfall und dessen Umfeldbedingungen aus
• im Sinne einer heterogenitätsadäquaten Schulentwicklung

Der Deutsche Schulpreis

• Funkion ist u.a. die selbstreflektive Darstellung von "Best Practice"
• besteht seit 2006, ist jährlich

Leistung

Umgang mit Vielfalt

Unterrichtsqualität

Verantwortung

Die Wertschätzung und Förderung aller Differenzkategorien

• fördert die Reflexion von Identitätskonstruktionen, Dominanz und Machtmechanismen

1. Sozioökonomischer Status
2. Kultur
3. Gender
4. Leistungsvermögen
5. Behinderung

• Differenzierungsmuster
• Entwicklungsunterschiede und ganzheitliche Perspektive
• Didaktische Formate und Fachlernen
• Jahrgangsübergreifender Unterricht
• Förderdiagnostische Wochenpläne + ihre Evaluation
• Kompetenzorientierte Lerngruppen
• Muttersprachlicher Unterricht
• Tischgruppen und Tutorensysteme
• Unterrichtsplanung aus der Perspektive der Lernens
• Lernen in breiter Wirkungsanalyse
• Führung, Partizipation, Konzeptstärke
• ...

Leistung: Erfahrung umfassender, an der Zukunft der Lernenden ausgerichteter Bildung und Sicherung von   Bildungserfolg (über Prognosen hinaus);

Umgang mit Vielfalt: Erkenntnis der „Lernquellen“ (Ressource) heterogener Gruppen für das Lernen und Zusammenleben. Entfaltung von Schulbiographien im Lichte von Möglichkeiten;

Unterrichtsqualität: Individualförderliche Curricula und didaktische Formate für eine konstruktive Lernarbeit;

Verantwortung: Individualitätsstarke und individualitätsstärkende Projektkultur mit gemeinsamer Dokumentation und Präsentation des Lernens.

Schulklima/Schulleben: Peer-to-Peer-Projekte; Kulturleben, Beiträge zur Bildungsregion und Elternstärkungskonzepte.

Schule als lernende Institution: Beteiligende Aussprache, zeitnahe Entschlossenheit und praxisrelevante Konzepte zur Veränderung, wenn die Entwicklungstatsachen der Kinder und Jugendlichen dies nahe legen.

Die Lehrenden der Deutschen-Schulpreis-Schulen zeigen:

• einen hohen Anspruch an die Professionalität
• Leidenschaft für Erziehung, Lehre und Lernen
• eine hohe Transparenz und Nachvollziehbarkeit beruflichen Handelns (müssen sie ja sonst hätten sie sich ja nicht für den Schulpreis bewerben können)
• ein demokratisches Verständnis von Bildung, Erziehung und schulischem Handeln (alle Beteiligten sind mit einbezogen)

Außerdem pflegen die Schulen eine diskursive Schulkultur (Beteiligung der Bildungspartner) und die Schulleitung organisiert und pflegt die Profession

Betonung von Gleichheit

Bsp.: Vorschulische Sprachförderung, kompensatorisches Bildungsangebot (DaZ)

Ziel ist es den Blick von Defiziten abzuwenden und die Potenziale der benachteiligten Kinder zu erkennen

--> dadurch anerkennung des "Anderen" aber Vorsicht !Dadurch können Klischees verstärkt werden!

Zentrum ist die "egalitäre Differenz"

Die Inklusiven Ansätze zielen auf Wechselseitigen Bezug und Verflüssigung von Differenzen

Anerkennung von Heterogenität als Normalität

Heterogenität als Ausgangspunkt des Lernens über/durch Unterschiede

keine Zuschreibung von Differenzen, sondern Forderung nach Freiheit für plurale Lebensmöglichkeiten

• Lern- und Lebensbedürfnisse der SuS stehen im Mittelpunkt
• Wertschätzug von Heterogenität
• Minimierung von Prüfungen/ Selektionsanlässen zugunsten von Förderung/gemeinsamen Erfahrungen
• Sicherung von Lernerfolg/Abschlüssen für Alle
• SuS arbeiten selbstständig und kooperativ
• Flexibler und auf Individuen eingehender Unterricht

Passive R.= Ignorieren der Unterschiede

Substitutive R.= Schüler an Unterricht anpassen

Aktive R.= Unterricht an lernrelevanten Unterschiede der Schüler anpassen

Proaktive Reaktionsform= Gezielte Förderung der einzelnen Schüler durch adaptive Gestaltung des Unterrichts

• Diagnostische Werkstätten
• Individualisierung und Differenzierung
• Neue didaktische Formate
• Paten- und Expertenformate
• Vorbereitete Lernumgebung
• Profilangebote
• Lernbegleitung
• Feedbackkultur
• Lernförderliche Leistungsbeurteilung
• Diff. Hausaufgabenpraxis

4. partizipation/ Beteiligung und verantwortungsübernahme --> Recht auf gehör

1.Gleichheit/nicht-Diskriminierung

2. Gewaltfreiheit/ Schutz

3. Förderung/ potenzialentwicklung

01 nicht benachteiligt zu werden 

02 gesund zu leben, Geborgenheit zu finden und keine Not zu leiden

03 bei ihren Eltern zu leben und von Ihnen gut betreut zu werden

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verbindliche Kooperationen im Elementar- und Primarbereich mit Förderangeboten

schulzeitbegleitende Portfolios in gemeinsamer Lehrerverantwortung

verbindliche Kooperationsstrukturen im Kollegium

Zielvereinbarungen mit Zeitrahmen

Kompetenzbasierte Zeugnispraxis

u.v.m.

Lerntagebuch                            Lernlandkarte

Logbuch                                    Portfolio

Studienplaner                           Kompetenzraster

Lerngespräche

summativ: Notenzeugnis, Klausuren, Tests

formativ: Berichtszeugnis, Portfolios, Lerntagebücher... Formen des feeding forward

• zeigen Lernwege auf
• steigern die Selbstreflexion (Reflexion eigener Kompetenzen)
• geben Strukturierungshilfe
• dienen diagnostischen Prozessen (unterstützen die Lernplanung und die Unterrichtsevaluation)
• sind Elemente des konstruktivistischen Lernens (sichern Mitsprache bei Leistungsbeurteilung)

1. Qualitätszentrierte Schulentwicklung

Ermöglicht die Systematisierung, Evaluation, Dokumentation der Arbeit

2. SEIS

Steht für selbstevaluation in Schulen, ist computergestützt

3. Qualitätskriterien des deutschen Schulpreises

Kinder stellen selbständig ihren Lernprozess und ihre Lernprodukte dar.

Grundlage für die Darstellung und den Nachweis von Kompetenzen

Methodenkompetenz

Fachkompetenz

Selbstkompetenz

Sozialkompetenz

Soziale Bezugsnorm - orientiert sich an der Leistung der Mitschüler- nicht wünschenswert

curriculare/Kompetenzbasierte Bezugsnorm

individuelle Bezugsnorm - orientiert sich an vorangegangener Leistung

Anfang des 20. Jahrhunderts, Geburt des offenen Unterrichts, Schlüsselperson Ellen Key