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Heterogenität und Heilpödagogik - PHSZ 2. Semester

Heterogenität und Heilpödagogik - PHSZ 2. Semester

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Sandra Lisaus
Lernen
Sandra Lisaus
Diese Lernkarten behandeln pädagogische Konzepte und Methoden auf universitärem Niveau, mit Fokus auf Heterogenität, Lernstörungen und schulische Integration. Sie erklären Begriffe wie Legasthenie, Hochbegabung und Wortfindungsstörungen, sowie das Zusammenspiel von Gleichheit und Verschiedenheit in verschiedenen Ebenen. Die Karteikarten sind besonders nützlich für Lehrpersonen und Studierende der Pädagogik, die sich mit inklusivem Unterricht und der Förderung von Schülern mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Hintergründen auseinandersetzen.
Karten
88
Lernende
5
Sprache
Deutsch
Kategorie
Pädagogik
Stufe
Universität
Erstellt / Aktualisiert
16.05.2013 / 07.05.2015
  • 1  / 88

Flashcards

Zählen Sie fünf relevante Dimensionen der Heterogenität in der Schule auf und erklären und begründen Sie Behinderung als mögliche Heterogenitätsdimension

 

  • Leistung
  • Verhalten
  • Kultur
  • Geschlecht
  • Soziale Schicht
  • Behinderung: Personen, die in ihrem Lernen, sozialen Verhalten, in der sprachlichen Kommunikation und in den psychomotorischen Fähigkeiten soweit beeinträchtigt sind, dass ihre Teilhabe am Leben der Gesellschaft wesentlich erschwert ist; da diese Personen von der Norm (Gesellschaft) abweicht, ist es eine Heterogenitätsdimension.

Erklären Sie an konkreten Beispielen, dass Normbegriffe immer den Bezugspunkt für die Definition einer Schädigung oder Behinderung bilden.

 

  • Die Durchschnittsnorm spielt bei der Normenfrage eine wesentliche Rolle. Und von eben diesem Durchschnitt weichen Menschen mit Behinderungen meistens auf unerwünschte Art und Weise ab.
  • Ein Bild, welches aus Durchschnittsmassen von verschiedenen Personen zusammengestellt wurde, wurde von den meisten Personen als sehr attraktiv empfunden. Das heisst aber auch, dass alle Abweichungen vom Durchschnitt als nicht so schön empfunden werden.

Beschreiben Sie das Modell der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit der WHO und erklären Sie es anhand von konkreten Beispielen. Nutzen Sie für die Beschreibung des Gesundheitszustandes die aktuellen Begriffe Körperfunktionen und -strukturen, Aktivitäten, Partizipation, Umweltfaktoren und personenbezogene Faktoren.

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-      WHO = Weltgesundheitsorganisation

  • Auf der mittleren Ebene findet man die personenbezogenen Faktoren Körperfunktionen und Körperstrukturen, also die körperlichen Eigenschaften. Dann die Aktivitäten, also Fähigkeiten und Leistungen und schliesslich die Partizipation (Teilhabe).
  • Es ist kein Zufall, dass die „Aktivitäten“ im Zentrum des Modells stehen: Diese lassen sich beobachten und beschreiben. Aktivitäten stehen jedoch immer im Zusammenhang mit Körperfunktionen. Wenn ein Kind beispielsweise einen Buchstaben schreibt, muss es seine Hand gezielt bewegen können. Dazu sind feinmotorische, aber auch kognitive und sensorische Fähigkeiten notwendig.
  • Aktivitäten stehen aber auch in einem erheblichen Zusammenhang mit Umweltfaktoren. Ein Kind, das seine ersten Lebensjahre hauptsächlich in einer engen Wohnung verbringen musste, kann mit grosser Wahr-scheinlichkeit schlechter balancieren, rennen und klettern als andere. Ein Kind, dem viele Geschichten erzählt wurden und das Antworten auf seine Fragen erhält, wird seine sprachlichen Aktivitäten optimaler entwickeln können als andere.
  • Die Partizipation eines Kindes kann ebenfalls durch körperliche Voraussetzungen und durch Umweltfaktoren beeinflusst werden: Eine im Gesicht entstellte Jugendliche hat unter Umständen Anschlussprobleme im sozialen Bereich; ein nicht rollstuhlgängiges Schulhaus kann die Integration eines Kindes mit Körperbehinderung verunmöglichen.

Erklären Sie die Begriffe Schädigung, Behinderung, Störung und Gefährdung an konkreten Beispielen.

 

  • Störung: Abhebung von Behinderung Beeinträchtigungen, die als partiell oder weniger schwer oder kurzfristig eingeschätzt werden.“
    • partiell: wenige Komponenten oder nur eine Teilkomponente sind betroffen, z.B. Lernprobleme in einem Unterrichtsfach oder begrenzte motorische Einschränkungen)
    • weniger schwer: keine erheblichen Abweichungen vom Regelbereich z.B. bestimmte Artikulationsfehler, geringfügige Bewegungseinschränkungen der Hand
    • kurzfristig: voraussichtlich ist in Kürze eine Behebung möglich, z.B. bei bestimmten Verletzungen.
  • Behinderung: Beeinträchtigungen die als umfänglich, schwer und längerfristig eingeschätzt werden
    • umfänglich: mehrere Komponenten oder Teilkomponenten sind betroffen
    • schwer: starkes Abweichen von den Durchschnittsgegebenheiten vergleichbarer Gruppen, z.B. kaum verständliche Sprache
    • längerfristig: die Beeinträchtigung besteht schon länger und wird auch nicht in absehbarer Zeit zurückgehen oder behoben werden, z.B. Querschnittslähmung
  • Gefährdung: Von Gefährdungen sprechen wir, wenn aufgrund der Körperstrukturen oder –funktionen oder aufgrund von Umweltfaktoren damit zu rechnen ist, dass Störungen oder Behinderungen entstehen.
    • z.B. chronische Kränklichkeit

anregungsarme Nachbarschaft...

Stellen Sie das System der (besonderen) Schulung in der Schweiz modellhaft dar und erklären Sie es. Wenden Sie dabei die relevanten Begriffe an und beschreiben und erläutern Sie die wichtigsten Entwicklungen (Exklusion, Separation, Integration und Inklusion).

 

  • Grundhaltung heute: Möglichst viele Schülerinnen und Schüler besuchen die Regelklassen und erhalten ihrem Förderbedarf entsprechend zusätzlich Unterstützung. Dies führt zu Heterogenität. => Inklusion
  • Integration: Bewusster Einbezug von Kindern mit Beeinträchtigungen
  • Inklusion: Schule, die sämtliche Kinder und Jugendliche aus ihrem Einzugsgebiet aufnimmt und Ihr Angebot auf deren Beeinträchtigungen und besondere Bedürfnisse ausrichtet
  • Exklusion: Vorenthaltung des Rechts auf Bildung einzelner, Ausschluss aus Regelklassen / Regelschulen
  • Separation: Förderung ausserhalb der Regelschule

Tendenzen

  • Die Integrative Sonderschulung nimmt stark zu
  • Die separative Sonderschulung nimmt leicht ab.
  • Die Gesamtzahl der Sonderschülerinnen und -schüler nimmt zu.

Nennen Sie zwei relevante Begründungen für den politischen Willen zur Integration von Schülerinnen und Schüler in die Regelschule.

  • Da besonders in ländlichen Gegenden der Schweiz die Schülerzahlen sinken und das Einstellen einer Lehrperson für eine Kleinklasse zu teuer wäre, werden Kinder mit speziellen Bedürfnissen in die Regelschule integriert.

  • Seit dem 1. Januar 2008 sind die Kantone für die Finanzierung aller Schülerinnen und Schüler zuständig. Die Invalidenversicherung hat sich aus der Finanzierung der Sonderschulung zurückgezogen (stellt finanziell Mittel zur Verfügung, die Organisation übernimmt der Kanton). Obwohl die Kantone die Kosten nun selber tragen müssen, hat die Zahl der Schülerinnen und Schüler mit verstärkten Massnahmen (Sonderschule und integrative Sonderschulung) deutlich zugenommen.

Beschreiben Sie das Zusammenspiel von Gleichheit und Verschiedenheit

Integration anderer Menschen ist nur möglich, wenn die Akzeptanz der grundsätzlichen Gleichheit aller und die Akzeptanz der grundsätzlichen Verschiedenheit aller gewährt sind

Erklären Sie den Begriff "egalitäre Differenz"

  • Achtung der Besonderheit, ohne die Individuen über ihre Unterschiede zu hierarchisieren.

  • Unterschiede / Differenzen zwischen den Personen einer Gesellschaft bilden kein Recht für Status-Hierarchien, Unterdrückung, Ausgrenzung, Macht und Herrschaft.

  • Erziehung zur Demokratie bedeutet Erziehung zum Verständnis von „Egalitärer Differenz“

Erklären Sie zwei Gründe für die Entstehung gesellschaftlicher Differenzen.

 

  • Unterschiedliche Lebensweise (Sozialisation)
  • Unterschiedliche Verarbeitung von Lebenserfahrung (Konstruktion)

Leiten Sie pädagogische Konsequenzen aus dem philosophischen Exkurs ab

 

  • Freiräume verlässlich öffnen für Individualität, Vielfalt, Kreativität, Entwicklungsdynamik und für selbstgewählte Bindungen der Kinder.
  • Im Interesse von Chancengleichheit Leistung fördern in traditionellen, kulturellen Bereichen (auch in Musik, Sport, Theater, Tanz).
  • Von Erwachsenen (verantwortlich gewählte) Normen / Werte und Anforderungen transparent machen
  • Für Menschenrechte auch im Kinderalltag eintreten.
  • Hierarchien wo immer es geht vermindern.
  • Unvermeidliche Hierarchien klären/ansprechen und Kinder begleiten und stützen, wenn sie sich mit den schmerzlichen Aspekten auseinandersetzen müssen (Selektionshürden).

Beschreiben Sie an (historischen) Beispielen heterogene Lerngruppen

Reformpädagogik

  • Neue Lernkultur: erweiterter Lernbegriff, der die Heterogenität der Lernenden betont
    • handlungsorientiert
    • verstehensorientiert
    • selbstverantwortlich
    • prozessorientiert
    • schülerorientiert
    • erfahrungsorientiert
  • NEO Modell der Persönlichkeit
  1. Neurotizismus (ausgeglichen vs. launisch)
  2. Extraversion (scheu vs. dominant)
  3. Offenheit für neue Erfahrungen (konventionell vs. experimentierfreudig) 
  4. Umgänglichkeit, Angenehmheit (egoistisch vs. empathisch) 
  5. Gewissenhaftigkeit (chaotisch vs. strukturiert

 

Was versteht man unter effektivem Lernen im konstruktivistischen Verständnis?

  • Individuelle Voraussetzungen der Lernenden sollen in der Schule berücksichtigt werden, damit Lernen erfolgreich erlebt wird.
  • Emotionale-motivationale Lernebene ist sehr wichtig:
    • Gefühl der Selbstwirksamkeit (Kompetenzerleben)
    • Erleben der eigenen Gestaltungsmöglichkeiten innerhalb eines Rahmens (Autonomie-Erleben)
    • Lernen als sinn- und bedeutungsvoll erleben (Erleben der sozialen Eingebundenheit)

Warum spricht man bei der Homogenität in Bezug auf das Lernen sowie die Entwicklung und Persönlichkeit von einer Fiktion?

  • Oftmals werden falsche Annahmen in Bezug auf die Altershomogenität getroffen, da es keine Entwicklungsmerkmale gibt, die bei gleichaltrigen Kindern gleich ausgeprägt sind.
  • Ausserdem kommen Geschlechtsunterschiede hinzu sowie die Individualität in Bezug auf die Persönlichkeitsmerkmale. Betrachtet man z.B. die frühkindliche Entwicklung, so zeigt sich, dass es sowohl bei der Bewegung als auch der Sprache sehr grosse Unterschiede auch im geschlechtsspezifischen Bereich gibt.
  • Homogenität kann nur durch Korrekturen erhalten werden (Sonderklassen, Sitzenbleiben etc.)

Beschreiben Sie die Homogenität im Sinne von Comenius.

  • Drei Prinzipien von Comenius omnes, omnia, omnino (alle, alles, allumfassend) bedeutet, die vollständige Kunst, allen Menschen alles zu lehren.
  • Homogenität ist im Sinne von Comenius positiv gemeint. Alle Menschen sind gleich, sie unterscheiden sich nur betreffend Lernfähigkeit, Gedächtnis und Erkenntnisvermögen. Obwohl die Menschen unterschiedlich schnell lernen, erreichen sie ihr Ziel trotzdem. Sie sind alle für ihre Vervollkommnung durch Gott ausgestattet
  • 7G
    • Gleiche Gruppe
    • Gleiches Tempo
    • Gleiche Zeit
    • Gleiche Methode
    • Gleicher Inhalt
    • Gleiche Hilfsmittel
    • Gleiches Ziel
  • Verschiedene Prinzipien haben heute noch ihre Gültigkeit:
    • Allg. Schulpflicht
    • altersgemässes Lehren - gestuftes Schulwesen
    • Ganzheitliches Lernen (Wort und Bild)
    • Lebensweltbezug

Erklären Sie Homogenität bzw. Heterogenität als Basis der Lehr- und Lernkultur

Erfolgreiches Lernen findet in beiden Settings statt, wenn effektives Lernen individuell ist. Dabei gehören vor allem positive Emotionen zur Grundlage der Wissensvermittlung.

Wie zeigt sich die Heterogenität bezüglich individueller Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler ?

  • Interindividuelle Variabilität: Eigenschaften und Fähigkeiten sind von Kind zu Kind unterschiedlich (z.B. Körpergrösse)
  • Intraindividuelle Variabilität: auch beim einzelnen Kind reifen Eigenschaften und Fähigkeiten unterschiedlich schnell (sprachliche Fähigkeiten entwickeln sich schneller als motorische Fähigkeiten)

  • Variabilität des Entwicklungsverlauf: Gewisse Fähigkeiten können von Kind zu Kind unterschiedliche Entwicklungsverläufe nehmen.

  • Geschlechtsunterschied: Mädchen sind schneller entwickelt als Knaben.

  • Individualität des Kindes: Normvorstellungen über die Entwicklung des Kindes sind irreführend. Nur wer die individuellen Bedürfnisse und Eigenschaften der Kinder akzeptiert, kann ihnen Rechnung tragen

Inwieferen ist Schulerfolg durch Heterogenität bezüglich individueller Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler erklärbar?

Das schulische Vorwissen ist bei Schuleintritt sehr unterschiedlich. Dies zeigen Lernstandserhebungen bei Schuleintritt gemäss Moser.

Entwicklung verläuft in grosser Variabilität. Deshalb gilt für die Erziehung: „Gras wächst nicht schneller, wenn man daran zieht“. Somit ist der Lernstand eines jeden Kindes auf einem anderen Niveau bei seinem Schuleintritt sowie auch bei der weiter verlaufenden Schulzeit.

Inwieferen ist Schulerfolg durch Heterogenität der Lehrperson erklärbar?

 

Ca. 30% der Leistungen der Lernenden sind auch von der Unterrichtsqualität der Lehrenden abhängig:

  • Lehrpersonen inszenieren guten bzw. schlechten Unterricht
  • Lehrpersonen unterstützen und begleiten Lernprozesse besser bzw. schlechter 

Inwieferen ist Schulerfolg bzw. die unterschiedliche Unterrichtsausrichtung durch die Konzeption der Lernumgebung (Lehr-Lern-Arrangement, Lernsetting) erklärbar?

Gemäss der faktisch.methodischen Kompetenz der Lehrperson zeigt sich ein Zusammenhang zwischen dem Deutsch- und Matheunterricht. Klassen, die in einem Berich schelcht sind, zeigen meist auch im anderen Bereich sehr schlechte Leistungen. Die Unterrichtsqualität basiert auf der Professionalität der Lehrperson, die sich wiederum auf die Leistungsdifferenz auswirkt.

Vor allem Leistungsfortschritte mittelmässig begabte SuS hängen entscheidend von der Unterstützung und Begleitung der LP ab (pädagogisch, psychologisch und didaktisch).

Erklären Sie die Bedeutung der Lehrperson für die Schulleistung (Heterogenität der Lehrprofessionalität)

Kognitive Erarbeitung der Orientierung an der Heterogenität -  Chancengleichheit, Respekt, Achtung. Toleranz, Dialog- und Konfliktfähigkeit

Konsequenzen:

  • Freiräume für Kreativität
  • Selektionsprozesse – Kinder belgeiten bei Selektionshürden (Hierarchien ansprechen...auch beid er Notengebung)
  • Hierarchien vermeiden
  • Belastbarkeit der Lehrperson

Erklären Sie die Begriffe Meritokratie, meritokratische Gesellschaft und Leistungsprinzip. 

Bei der Meritokratie wird die soziale Schichtung abgeleitet vom Verdienst ganz im Gegensatz zum Feudalsystem, bei dem der soziale Status von Herkunft und Geschlecht abgeleitet wurde. Es geht allein um das Leistungsprinzip. d.h.  Leistungen, Auszeichnungen und Abschlüsse sowie Lebenschancen.

Zeigen Sie Aspekte der Bedeutung von Chancengleichheit auf.

 

Chancengleichheit ist ein Grundbegriff der demokratischen Gesellschaft und soll zur gesellschaftlichen Mündigkeit führen (durch Partizipation und Emanzipation). Alle Menschen sollten unabhängig ihres Geschlechtes, Alters, der Religion oder der sozialen Herkunft dieselben Chancen auf Bildung haben. Dabei stellen die soziale Kohäsion (Zusammenhalt von Gruppen/ Gruppendenken usw.), die Qualifikation und die Effizienz wichtige Faktoren dar.

  • Bildung als Humankapital (Wirtschaftswachstum)
  • Bildung als Bürgerrecht
  • Politisches Grundprinzip – Sozialer Status über Leistung
  • Gesellschaftliches Grundprinzip – Offenheit der gesellschaftlichen System (soziale Kohäsion)

Chancengleichheit sollte zu allen Zeitpunkten (zu Beginn, während, beim Abschluss) des Bildungsprozesses bestehen, z.B.:

  • beim Zugang zu Gütern  - meritokratisches Prinzip (Menschen haben gleiche Ausgangslage und erwerben dann diejenige Position, welche sie aufgrund ihrer erbrachten Leistung verdienen à Leistungsprinzip!)
  • im Lernumfeld - die zur Verfügung stehenden Mittel (material, sozial)
  • bei der Erzielung von Lernerfolgen oder Ergebnissen - Z.B. allen wird dasselbe Wissen vermittelt oder dasselbe Material zur Verfügung gestellt, um sich optimal auf Prüfungen vorbereiten zu können.(Kompensatorisches Prinzip)
  • bei der Nutzung der Bildungsergebnisse - nach dem Austritt aus dem Bildungssystem sollen alle die gleichen Chancen haben, ihre angeeigneten Fähigkeiten anzuwenden à alle mit demselben Diplom sollten dieselben Berufschancen haben.

Chancengleichheit kann erreicht werden durch individualisierte Betreuung, individualisierte Anforderungen aber auch individualisierte Förderung und Unterstützung. Dabei muss jedoch auch die Bedeutung der Bildung der Kinder durch die Eltern korrekt eingeschätzt werden (siehe bspw. Andere Kulturen). 

Wie sehen die Einflussfaktoren der Lehrperson auf den Leistungserfolg der Kinder aus?

  • Fachdidaktisches Wissen sowie Methodenkompetenz der Lehrperson (DOCH:  nicht alle SuS profitieren von derselben Unterrichtsform à starke SuS profitieren z.B. von offenem Unterricht, schwächere eher von lehrerzentriertem Unterricht, adaptiver / individualisierender Unterricht für beide ideal)
  • Unterrichtserfahrungen der LP (vor allem durch Reflexion!)
  • Erfahrungen der Lehrperson mit Heterogenität  (classroom-management, aktive Lernzeit)
  • effiziente Klassenführung durch die LP 

Wie sieht der Einfluss der Unterrichtsmethode / Interventionen auf den Lernerfolg der Lernenden aus?

 

Unmittelbare Interventionen:

  • Direkt-explizite Vermittlung von Lernstrategien sind hoch wirksam (Wiederholungsstrategien, Metakognitive Strategien, Leseverständnisstrategien, Verhaltensmodifikationen, Aufbau von Empathie)

Mittelbare Interventionen:

  • Didaktisch-methodische Settings wie „Direkte Instruktion“, häufige Lerndiagnosen (formative Evaluationen) sind hoch wirksam für lernschwache Schülerinnen und Schüler (Stark vorstrukturierte, didaktisierte Vermittlung)

Direkte Interventionen sind wirksamer als indirekte

  • Offener Unterricht eher für starke SuS, lehrerzentrierter Unterricht eher für schwächere geeignet
  • Direkte Interventionsformen (unmittelbar, z.B. direkte oder explizite Vermittlung von Lernstrategien, z.B. WELL Lerntempo-Duett, Wiederholungsstrategien, Technik zum Diktat lernen à hoch wirksam).
  • Indirekte Interventionsformen (mittelbar, stark vorstrukturiert, z.B. Sonderschulung von Lernschwachen à wirksam)

Welche Argumente sprechen für neue Lernformen, welche dagegen?

Pro neuer Lernformen

  • Projektorientiertes Arbeiten (Alltagsbezug, selbstbestimmtes und selbstreguliertes Lernen)
  • Unterricht wird schülerorientiert (Intrinsische Lernmotivation, selbstgesteuertes Lernen)
  • Individualisierung  des Lernens durch selbstgesteuertes Lernen (Kooperatives und entdeckendes Lernen)

Kontra neuer Lernformen

  • Kein inhaltliches „Entweder-Oder“, sondern inhaltsspezifische Lehrgänge und inhaltsübergreifende Projekte
  • Lehrergesteuerte Instruktion wäre bei jüngeren und leistungsschwächeren Kindern sehr erfolgreich (Direkte Instruktion). Intrinsische Motivation lässt sich extrinsisch aufbauen

Ein engagiertes, aufmerksames Lernverhalten kann sehr wohl durch einen hochstrukturierten Unterrichtsstil bewirkt werden

Welches sind die Prinzipien guten Unterrichts?

  • Klare Strukturierung  (gute Vorbereitung, Bereitstellen von Materialien usw.)

  • Intensive Nutzung der Lernzeit (gutes Lern- und Klassenklima schaffen für aktive Lernzeit)

  • Stimmigkeit der Ziel- Inhalts- und Methodenentscheidung

  • Methodenvielfalt (keine Monokultur)

  • Intelligentes Üben (in variierenden Kontexten)

  • Individuelles Fördern und Fordern – Das Lernen bestimmt die Art und Weise des Lehrens

  • Regelmäßige Nutzung von Schüler-Feedback

  • Klare Leistungserwartung und –kontrolle

Benennen Sie die Rahmenbedingungen der PISA Studie.

 

PISA = Programm for International Student Assessment

  • Es werden 15-Jährige untersucht in Mathematik, Leseverständnis und Naturwissenschaften
  • Die Resultate werden in 6 verschiedene Niveaus eingeteilt (Niveau 1 = das Niedrigste)
  • Ca. 65 beteiligte Länder, ca. 470’00 SuS
  • Bei den Testpersonen kommt es auf ihr Geschlecht, auf die Herkunft, ob die Testsprache zu Hause gesprochen wird und auf den sozioökonomischen Hintergrund (Bildungsniveau  sowie Berufsstatus der Eltern, Besitz von kulturellen Gütern und Büchern) an. -> soziale Einflussfaktoren!
  • Die durchschnittliche Referenzperson
  • Ist Männlich (in Mathi), weiblich (im Leseverständnis)
  • Ist im Testland geboren oder hat mind. einen Elternteil, der aus dem Testland stammt
  • Spricht zuhause die Testsprache
  • Hat einen durchschnittlichen sozioökonomischen Hintergrund

Erklären Sie in Bezug auf die Pisa-Studie die Leistungseinflüsse auf Mathematik und Deutsch.

Abweichungen von der Refenzperson, z.B. Differenz von 41 Pkt. entspricht einem Schuljahr, Differenz von 62 Pkt. entspricht einem Kompetenzniveau

  • In der Mathematik erreicht ein Mädchen mit demselben Hintergrund durchschnittlich 19.8 Pkt. weniger, im Leseverständnis erreicht ein Junge mit demselben Hintergrund im Durchschnitt 31.9 Pkt. weniger als die Referenzperson!
  • Es muss jedoch beachtet werden, dass die 15-jährigen nicht in allen Ländern in demselben Schuljahr sind (In einigen Ländern wird man bereits mit 5 Jahren eingeschult und hat dementsprechend Vorsprung gegenüber Ländern, die mit 7 Jahren einschulen).

Erklären Sie anhand der Pisa-Studie den Einfluss des Schultyps (Überschneidungsbereiche auf der Sekundarstufe I) 

  • Obwohl die Zugehörigkeit zu einem bestimmten Schultyp (Sek I A, B oder C, Sek II) wichtiges Kriterium auf Berufschancen ist, entspricht sie nur bedingt den Leistungen

  • Bei der PISA-Studie sind nur wenige Gymnasiasten besser als Sek-Schüler! -> Der Unterschied zwischen den verschiedenen Schultypen ist kleiner als die Bandbreite innerhalb eines Schultyps! (Gute Realschüler sind z.T. besser als schlechte Gymnasiasten! -> siehe pinker Überschneidungsbereich).

  • Sehr förderlich wäre es, wenn es auf der Sek-Stufe Leistungsniveaus in den Hauptfächern geben würde (z.B. gut in den Sprachen, schlecht in Mathi: DE, EN und FR: Niveau A, Mathi: Niveau C…)

  • Gefährdet sind vor allem Knaben beim Übergang ins Berufsleben aufgrund mangelnder Kompetenzen im Lesen sowie Kinder mit Migrationshintergrund und mangelnden Deutschkompetenzen, die in der Schulzeit kaum kompensiert werden.

Erklären Sie anhand der FLR-Studie die Aussagen zur Leistungsentwicklung sowie zur Chancengleichheit

FLR = Frühlesende, Frührechnende

  • Längsschnittstudie mit Extremgruppenvergleich:  1. Gruppe mit herausragenden Lese-Rechnen-Kenntnissen im Vergleich mit der 2. Gruppe, die keine Kenntnisse im Lesen und Rechnen haben
  • 400 SuS mit Jahrgang 1988, gemessen ab 1995 -> Kinder sind 7 Jahre alt

Fazit: FLR unterscheiden sich auch nach 9 Schuljahren von den anderen Schüler/innen durch klar höhere kognitive Leistungsfähigkeit und bessere Fachleistungen in M, D, F, M+U!

  • Matthäus-Prinzip“ bestätigt sich – „Wer hat dem wird gegeben“
  • Günstige kogn. Ausgangsbedingungen (Leistungsfähigkeit, Interesse, Aufgabenzugewandtheit) +  entwicklungsförderliche, familiäre Umgebung +  Verstärkung durch Schule = hoher Schulerfolg und hohe Schulfreude

Nur wenige FLR erzielen bei ungünstigen familiären Bedingungen sehr gute Leistungen!

Erklären Sie die Vielfalt der Begrifflichkeit im Themenkreis Lernbehinderung und erklären Sie  die wesentlichen Unterschiede

Lernbehinderung

  • Ein chronisch herabgesetztes Lernniveau, das sich in allen Bereichen manifestiert (eher Intelligenzmängel – eher Veranlagung)
  • Schwierigkeiten vor allem im kognitiv-abstrakten Bereich

Lernstörung

  • Nur auf einen spezifischen Bereich bezogen, mit unterschiedlichen Verursachungsfaktoren bei durchaus durchschnittlichem Intelligenzniveau
  • Schwierigkeiten vor allem in der Reizverarbeitung, Merkfähigkeit, Psychomotorik und Konzentration

Lernverwahrlosung

  • Herabgesetztes Lernniveau infolge Erfahrungs- und Wissensmängeln
  • Schwiergkeiten vor allem im verbalen und motivationalen Bereich

Ältere Begriffe: nur auf das Individuum bezogen (z.B. Leistung / Schule...), neuere Begriffe betrachten aus das Umfeld!

Bildungsschwäche

 

Schulschwierigkeit

Schulversagen

Benennen, erklären und vergleichen Sie 3 verschiedene theoretische Zugänge zum Phänomen Lernbehinderung. 

Kritischer Rationalismus  (intersubjektive Nachprüfbarkeit, Theorien müssen immer falsifiziert werden, damit sie widerlegt werden können).

Kritische Theorie (fragt sich nach dem Zweck einer Gesetzmässigkeit zuhanden einer Theorie (ökonomischer Ansatz). Sie will in der Erziehungswissenschaft die Unterdrückung sowie die soziale Ungerechtigkeit aufdecken, überflüssige Herrschaft identifizieren und die Selbstentfremdung im Bereich der Erziehung aufdecken. Ihre zentrale Orientierung richtet sich auf die Aufklärung und Emanzipation (Befreiung aus der unverschuldeten Unmündigkeit)

Konstruktivismus besagt, dass jede Beobachtung subjektiv ist und jede wahrgenommene Wirklichkeit ist eine erzeugte Wirklichkeit -> Wir bilden die Welt, in der wir leben, nicht ab, sondern konstruieren sie durch unser Erfahren, Handeln, Zusammenleben und Kommunizieren!

 

 

Beschreiben Sie die Ursachen für Lernbehinderungen: Individueller Defekt, soziale Randständigkeit und Folge des selektiven Schulsystems.

Individueller Effekt (=Medizinisches Modell)

  • Genetisch bedingt, z.B. Chromosomen-veränderung, Störung der inneren Sekretion) – Anteil der durch körperliche Fehlfunktionen bedingte Lernbehinderung liegt unter 10%
  • Auswirkung bzw. Relativität der Intelligenz  mehrfach in Frage gestellt, da sich gezeigt hat, dass die Intelligenz eng mit sozialen Interaktionsprozessen sowie den lebensweltlichen Entwicklungsbedingungen verknüpft ist (siehe bspw. Adoptivkind-untersuchungen)

Soziale Randständigkeit

  • Versagen aufgrund von Etikettierung
  • Halo-Effekt (von einem Merkmal wird automatisch auf andere negative geschlossen),
  • Stigmatisierungsprozess

Materialistische Sicht -> Lernbeeinträtigung und Gesellschaft (soziale Klassen)

  • Kommunikationsprobleme (mittelschichtspezifische Hochsprache der Schule)
  • Planungskompetenz (Alltag, Management von Sozialbeziehungen vs. Verplanung durch andere – päd. Betreuungsinstanzen, Medien, Langeweile)
  • Vorkenntnisse erleichtern Lernen (Vorwissen)
  • Lernbeeinträchtigungen und Emotionen (Keine kognitiven Vorgänge ohne Gefühlsbeteiligung, Affekt als Energiequelle)
  • Erfolg und Misserfolg (internale und externale (Selbst)Erklärungen)
  • Erlernte Hilflosigkeit (Vermeiden von Lernanstrengungen)
  • Affektlogik (Energielieferant, Fokus der Aufmerksamkeit)
  • Motivationspsychologie (Auswirkungen auf Gedächtnisleistungen)

selektives Schulsystem

  • Qualifikationsfunktion
  • Selektionsfunktion
    • durch Prüfungen, Noten, Zeugnisse zur Vergabe gesellschaftlicher Positionen und zur Stabilisierung sozialer Strukturen.
    • Neuverteilung der Lebenschancen => reguliert den Zugang zu Prestige, Macht und Einkommen.
    • Integrationsfunktion
    • Vermittlung von Einstellungen und Haltungen zur Unterstützung und Aufrechterhaltung bestimmter gesellschaftlicher Verhältnisse 

Erklären Sie die Formen der Klassenwiederholung aus der Sicht des Individuums und der Organisation und benennen Sie Chancen und Risiken für das Individuum und die Organisation

Formen der Klassenwiederholung:

  • Stabile Repetition: gleiche Jahrgangsklasse, gleicher Schultyp, gleiche Lernziele
  • Mobile Repetition: gleiche Jahrgangsklasse, anderer Schultyp, andere Lernziele
  • Positive mobile Repetition: von der Real in die Sekundar, Stufenaufstieg, Erfolg trotz Repetition
  • Negative mobile Repetition: von der Sekundar in die Real, Stufenabstieg und Repetition

Chancen und Risiken

  • Aussonderung
  • Mobbing
  • Mehr Zeit zum Erreichen der Lernziele / Motivationssteigerung

 

  • Repetition aus Sicht Individuum
    • Fakt: Repetition, Sitzenbleiben
    • Grund: ungenügende Schulleistungen
    • Annahme: zusätzliches Jahr zum Erreichen der Lerplanziele
    • Pädagogische Grundlage: mehr Lernzeit, Vorsprung im neuen Schuljahr
  • Repetition aus Sicht Organisatin Schule
    • Verspätete Einschulung Klassenwiederholung Aussonderung in Sonderklassen und Sonderschulen Niveaustufen nach schulischen Kompetenzen
    • Ziel: Bildung von homogenen Lerngruppen Äussere Differenzierung Verhinderung der inneren Differenzierung

Benennen Sie je 3 relevante Unterschiede zwischen guten und schlechten Lernern im Bereiche der Aktivitäten

Schlechte Schüler 

  • Verwenden weniger Zeit auf die aktive Verarbeitung der Aufgabenstellung verwenden
  • Fragen vorhandenes Vorwissen in geringerem Masse ab
  • Üben weniger handlungsbegleitende Kontrolle über ihre Lerntätigkeit aus
  • Greifen seltener auf übergeordnete, regelhafte Vorgehensweisen zurück
  • Bilden seltener eine Aufgabe aktiv ab und formulieren das Lernproblem seltener in eigenen Worten 
  • Formulieren seltener ein verbindliches Ziel für das eigene Lernen, das sie später auch überprüfen können 
  • Überwachen ihr Lernen seltener und korrigieren den eingeschlagenen Lernweg seltener, wenn er nicht zum Erfolg führt

Erklären Sie den Begriff Geistige Behinderung

  • Unterdurchschnittliche allgemeine Intelligenz, die während der Entwicklungsperiode entsteht und mit einer Beeinträchtigung des adaptiven Verhaltens (Anpassungsverhalten) verbunden ist
  • Geistige Behinderung ist ein spezieller Zustand der Funktionsfähigkeit, der in der Kindheit beginnt und durch eine Begrenzung  der  Intelligenzfunktionen und der Fähigkeit zur Anpassung an die Umgebung gekennzeichnet ist
  • Folgende Bereiche sind durch Geistige Behinderung betroffen:
    • Kommunikation (Benutzung der Infrastruktur)
    • Selbstversorgung (Selbstbestimmung)
    • Wohnen (Gesundheit und Sicherheit)
    • Sozialverhalten (Lebensbedeutsame Schulbildung)
    • Arbeit und Freizeit

Erklären Sie den Begriff Down Syndrom

  • Trisomie 21 – Bereits ab der 10. Schwangerschaftswoche diagnostizierbar
  • Wahrscheinlichkeit steigt mit zunehmendem Alter der Mutter (20J. 1:1700 / 45J. 1:30)
  • Genommutation des 21. Chromosoms (gesamtes oder Teile des Chromosoms liege dreifach vor)
  • Merkmale:
    • Gesicht: ein rundes Gesicht, das Profil ist eher flach
    • Kopf: Der Hinterkopf ist bei den meisten Menschen mit Down-Syndrom leicht abgeflacht
    • Augen: Die Augen fast aller Kinder sind leicht schräg aufwärts gerichtet.
    • Haare: Die Haare sind normalerweise weich und glatt.
    • Genick: Neugeborene Babys mit Down-Syndrom können zusätzliche Hautfalten im Genick haben, die aber gewöhnlich mit dem Wachstum verschwinden.
    • Muskeltonus: Die Gliedmaßen und der Hals kleiner Kinder mit Down-Syndrom sind oft schlaff. Diese Muskelschwäche nennt man Hypotonie.
    • Mund: Die Mundhöhle weist oft einen schmalen, hohen Gaumen auf. Aufgrund eines schwächeren Muskeltonus kann die Zunge bei ungenügendem Mundschluß zeitweise aus dem Mund herausschauen.
    • Hände: Die Hände sind oft breit und die Finger kurz. Viele Menschen mit Down-Syndrom haben eine "Vierfingerfurche". Das heißt, die Handfläche ist von einer Linie durchzogen.
    • Füße: Die Füße sind oft gedrungen und haben einen großen Zwischenraum zwischen der ersten und zweiten Zehe.
    • Körpergröße: Kinder mit Down-Syndrom wiegen bei der Geburt normalerweise weniger als der Durchschnitt, meistens sind sie bei der Geburt auch kleiner. Die endgültige Größe bei Erwachsenen liegt im Allgemeinen unter dem Familiendurchschnitt
    • !!! ERROR: Alle von Trisomie21 betroffenen sind geistig behindert.

Erklären Sie den Begriff Autismus.

  • Ist eine tiefgreifende Entwicklungsstörung
  • Autisten haben Schwierigkeiten, Beziehungen zu ihren Mitmenschen einzugehen, sich in sie hineinzuversetzen und mit ihnen zu kommunizieren
  • Sie sind stark auf bestimmte Gewohnheiten und Verhaltensweisen festgelegt
  • Es gibt Autisten mit grossen Lernschwierigkeiten, aber auch Autisten welche auf bestimmten Gebieten hochintelligent sind. (autistisches Spektrum)

Erklären Sie die integrativen Schulungsformen von Kindern und Jugendlichen mit geistiger Behinderung und die aktuelle Entwicklung (in der Zentralschweiz/Schweiz)

Integrationsklasse

  • Mehrere Kinder mit besonderem Förderbedarf sind in einer Regelklasse eingegliedert
  • 2-Lehrpersonen-System
  • Innere Differenzierung
  • Akzeptanz von Eltern, Lehrpersonen und Behörden
  • Schule für alle

Kooperationsklasse

  • Zusammenarbeit von Klassen der Schule mit Geistigbehinderten mit der Regelschule
  • kontinuierlich, über eine lange Zeit
  • Je 1 Klassenlehrperson
  • Separate und gemeinsame Unterrichtseinheiten
  • Blosse soziale Begegnung
  • Akzeptanz leicht zu erreichen

Integrative Sonderschulung

  • Einzelne Kinder am Wohnort in Regelklassen integriert
  • Klassenlehrperson, 6-10 Lektionen SHP
  • Einzelförderung durch SHP
  • Additiv, wohnortnahe Schulung

Erklären Sie am Beispiel eines geistig behinderten Menschen, warum es problematisch ist, von der kognitiven Entwicklung auf das Entwicklungsalter zu schliessen

Geistig behinderte Menschen sind in ihrer kognitiven Entwicklung meist hinter dem Durchschnitt zurück. Durch die eingeschränkten kognitiven Fähigkeiten sind oftmals auch motorische Fähigkeiten schwächer ausgebildet. Würde man von ihrem Entwicklungsstand auf das Alter schliessen, so erhält man ein Alter, das stark von ihrem eigenen divergiert.

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