FernUni M9

Klausurvorbereitung 03430

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Annie Müller

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Annie Müller

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Cartes-fiches	65
Utilisateurs	73
Langue	Deutsch
Catégorie	Psychologie
Niveau	Université
Crée / Actualisé	16.08.2015 / 20.02.2020
Lien de web	https://card2brain.ch/box/fernuni_m91
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Welche Aussagen zum Lernstransfer sind zutreffend?

Horizontaler Transfer ist eine Voraussetzung für vertikalen Transfer

Horizontal Lernende sind in der Lage bei der Anwendung das Erlernte auf eine neue Situation noch nach Beenden der Bildungsmaßnahme weiteres Wissen aufzubauen.

Negativer Transfer bedeutet, dass es im Kompetenzgrad keinerlei Veränderungen gegenüber der Situation vor der Bildungsmaßnahme gibt.

Wenn das Ziel des Denktraining nach Klauer eine allgemeine Verbesserung der Denkfähigkeit ist, so steht es in der Transferforschung eher in der Tradition der Theorie der ähnlichen Elemente nach Thorndike.

Wenn das Ziel des Denktraining nach Klauer ist, eine Trainingsaufgabe zu verwenden, die der Intelligenztestaufgabe ähnlich ist um die Leistung zu steigern, steht es in der Tradition von Judd (sinngemäß)

Horizontaler Transfer ist eine Voraussetzung für vertikalen Transfer

Horizontal Lernende sind in der Lage bei der Anwendung das Erlernte auf eine neue Situation noch nach Beenden der Bildungsmaßnahme weiteres Wissen aufzubauen.

Negativer Transfer bedeutet, dass es im Kompetenzgrad keinerlei Veränderungen gegenüber der Situation vor der Bildungsmaßnahme gibt.

Welche Aussagen treffen sowohl für Lehren und Lernen im Erwachsenen-alter zu als auch für Lehren und Lernen mit elektr. Medien?

Vorwissen entscheidender Faktor für Lernprozess

Fertigkeitsspezifität und Expertise-Umkehr-Effekt betonen die abnehmende Bedeutung von Vorwissen

Kolodner als auch CTML gehen davon aus, dass Lernen durch die Integration vorhandenen Wissens mit Lerninhalten geschieht

Ansätze sit. Lernens u. Personalisierungsprinzip betonen primär, dass zur Verbesserung des Lerntransfers in multiplen Kontexten gelernt werden sollte

Beim Modeling beim Cog. Appr-Ansatz und beim Lernen mit ausgearbeiteten Lösungen wird der Lösungsweg extern präsentiert

Vorwissen entscheidender Faktor für Lernprozess

Fertigkeitsspezifität und Expertise-Umkehr-Effekt betonen die abnehmende Bedeutung von Vorwissen

Kolodner als auch CTML gehen davon aus, dass Lernen durch die Integration vorhandenen Wissens mit Lerninhalten geschieht

Ansätze sit. Lernens u. Personalisierungsprinzip betonen primär, dass zur Verbesserung des Lerntransfers in multiplen Kontexten gelernt werden sollte

Beim Modeling beim Cog. Appr-Ansatz und beim Lernen mit ausgearbeiteten Lösungen wird der Lösungsweg extern präsentiert

Formen der Evaluation Fallbeispiel Frauenbeauftragte

experimentelle Evaluation

wissenwsorientierte Evaluation

formative Evaluation

spezielle Art von Transfer-Evaluierung

Zur Evaluation nach 3 Monaten werden qualitative Verfahren eingesetzt

experimentelle Evaluation

wissenwsorientierte Evaluation

formative Evaluation

spezielle Art von Transfer-Evaluierung

Zur Evaluation nach 3 Monaten werden qualitative Verfahren eingesetzt

Lernfähigkeit

biographie- und lebenslaufttheoretische Ansätze gehören eher zu den Erziehungswissenschaften

kritische Lebensereignisse sind abrupte, nicht-normative negative Ereignisse

Der typische Intelligenzverlauf von fluider und kristalliner Intelligenz ist in der Entwicklungpsychologie der Lebensspanne ein Beispiel für Multidirektionalität.

Der typische Intelligenzverlauf von fluider und kristalliner Intelligenz ist in der Entwicklungspsychologie der Lebensspanne ein Beispiel für Plastizität

biographie- und lebenslaufttheoretische Ansätze gehören eher zu den Erziehungswissenschaften

kritische Lebensereignisse sind abrupte, nicht-normative negative Ereignisse

Der typische Intelligenzverlauf von fluider und kristalliner Intelligenz ist in der Entwicklungpsychologie der Lebensspanne ein Beispiel für Multidirektionalität.

Der typische Intelligenzverlauf von fluider und kristalliner Intelligenz ist in der Entwicklungspsychologie der Lebensspanne ein Beispiel für Plastizität

Zentrale Begründung für Notwendigkeit lebenslangen Lernens

Ständiges Voranschreiten technologischer Entwicklung in Beruf- und Privatleben

Umstrukturierung der Arbeitsorganisation

Gesellschaftlicher Wertewandel von individuellen Kompetenzen hin zu Kollektivinteresse

Senkung des Rentenalters

Anstieg der Lebenserwartung

Ständiges Voranschreiten technologischer Entwicklung in Beruf- und Privatleben

Umstrukturierung der Arbeitsorganisation

Gesellschaftlicher Wertewandel von individuellen Kompetenzen hin zu Kollektivinteresse

Senkung des Rentenalters

Anstieg der Lebenserwartung

Welche Aussagen zur Theorie der „Ability Determinants of Skilled Performance“ sind zutreffend?

Sie stammt von Salthouse ab.

Eine Annahme besagt, dass Einflüsse von Lerndispositionen (z.B. Intelligenz) auf Lernergebnisse über die Lebensspanne stabil bleiben.

Es ist auch eine Erklärung für die häufig beobachtete „Performanz-Kompetenz-Diskrepanz“.

In der Theorie der „Ability Determinants of Skilled Performance“ werden drei Phasen des Kompetenzerwerbes angegeben.

In der assoziativen Phase werden Fertigkeiten automatisiert, es werden kaum noch Aufmerksamkeitsressourcen verbraucht.

Sie stammt von Salthouse ab.

Eine Annahme besagt, dass Einflüsse von Lerndispositionen (z.B. Intelligenz) auf Lernergebnisse über die Lebensspanne stabil bleiben.

Es ist auch eine Erklärung für die häufig beobachtete „Performanz-Kompetenz-Diskrepanz“.

In der Theorie der „Ability Determinants of Skilled Performance“ werden drei Phasen des Kompetenzerwerbes angegeben.

In der assoziativen Phase werden Fertigkeiten automatisiert, es werden kaum noch Aufmerksamkeitsressourcen verbraucht.

Welche Faktoren kennzeichnen außerschulisches Lernen? (Learning out of school)

Erwerb situationsspezifischer Kompetenzen

Kontextualistisches Denken

Lösen vorgefertigter Probleme

Betonung von Breite

Lernen allgem. Gesetzmäßigkeiten

Erwerb situationsspezifischer Kompetenzen

Kontextualistisches Denken

Lösen vorgefertigter Probleme

Betonung von Breite

Lernen allgem. Gesetzmäßigkeiten

Welche Aussagen zum Modell des dynamischen Gedächtnisses sind richtig?

stammt von Kolodner

basiert auf Scriptansätzen und bezieht sich insbesondere auf das episodische Gedächtnis.

Durch Feststellen von Ähnlichkeiten zwischen den Fällen werden generalisierte Episoden aufgebaut.

Die Entdeckung von Fehlern führt zur Modifikation von Modellen.

durch die Darbietung stark vereinfachter Problemsituationen kann der Aufbau von Episoden gefördert werden

stammt von Kolodner

basiert auf Scriptansätzen und bezieht sich insbesondere auf das episodische Gedächtnis.

Durch Feststellen von Ähnlichkeiten zwischen den Fällen werden generalisierte Episoden aufgebaut.

Die Entdeckung von Fehlern führt zur Modifikation von Modellen.

durch die Darbietung stark vereinfachter Problemsituationen kann der Aufbau von Episoden gefördert werden

Wissensformen nach Jong

Prozedurales Wissen ist Wissen über erfolgreiche Handlungen??

Strategisches Wissen ist Wissen über Situationen, die oft auftauchen

innere Struktur isoliert vs vernetzt

Modalität = verbal vs. propositional-analytisch

hierarchischer Status automatisiert (bin hier nicht sicher)

Prozedurales Wissen ist Wissen über erfolgreiche Handlungen??

Strategisches Wissen ist Wissen über Situationen, die oft auftauchen

innere Struktur isoliert vs vernetzt

Modalität = verbal vs. propositional-analytisch

hierarchischer Status automatisiert (bin hier nicht sicher)

Welche der folgenden Aussagen zu Systemvergleichen im Bildungsbereich sind korrekt?

Akteure im Erwachsenebildungsbereich sind nur Anbieter und Teilnehmer

Die Nachfrage im primären bis tertiären Bildungsbereich ist eher berechenbar

Die Träger im Bereich der Erwachsenenbildung sind mehrheitlich staatlich

Die Finanzierung im Erwachsenenbildungsbereich ist meist erfolgsabhängig

Der Zugang zur beruflichen Tätigkeit im Bereich der Erwachsenenbildung ist nicht reguliert

Akteure im Erwachsenebildungsbereich sind nur Anbieter und Teilnehmer

Die Nachfrage im primären bis tertiären Bildungsbereich ist eher berechenbar

Die Träger im Bereich der Erwachsenenbildung sind mehrheitlich staatlich

Die Finanzierung im Erwachsenenbildungsbereich ist meist erfolgsabhängig

Der Zugang zur beruflichen Tätigkeit im Bereich der Erwachsenenbildung ist nicht reguliert

Aussagen Weinberg Systematik der Teilbereiche der Erwachsenenbildung (1990)

Erwachsenenbildung lässt sich in 2 große Bereiche "Weiterbildung" und "nicht-institutionalisierte Erwachsenenbildung" einteilen.

Berufliche Weiterbildung im engeren Sinn wird auch als informelles Lernen bezeichnet.

Um möglichen Defiziten präventiv entgegenzuwirken, werden gerade ältere Arbeitnehmer besonders häufig zu Weiterbildungsmaßnahmen angemeldet

In der beruflichen Weiterbildung stehen vor allem Anpassung und Aufstiegsmotive im Vordergrund.

Die Teilnahme an allgemeiner Erwachsenenbildung geschieht in der Regel freiwillig.

Erwachsenenbildung lässt sich in 2 große Bereiche "Weiterbildung" und "nicht-institutionalisierte Erwachsenenbildung" einteilen.

Berufliche Weiterbildung im engeren Sinn wird auch als informelles Lernen bezeichnet.

Um möglichen Defiziten präventiv entgegenzuwirken, werden gerade ältere Arbeitnehmer besonders häufig zu Weiterbildungsmaßnahmen angemeldet

In der beruflichen Weiterbildung stehen vor allem Anpassung und Aufstiegsmotive im Vordergrund.

Die Teilnahme an allgemeiner Erwachsenenbildung geschieht in der Regel freiwillig.

Beratung: Informationskonzept. Was stimmt?

Förderung der Weiterbildungsmotivation

Individuelle Problemlagen werden eher nicht thematisiert

Fokus auf Bildungsbiographie

Daten über Institutionen, Programme etc.

Entscheidung über eine Weiterbildung trifft der Berater

Förderung der Weiterbildungsmotivation

Individuelle Problemlagen werden eher nicht thematisiert

Fokus auf Bildungsbiographie

Daten über Institutionen, Programme etc.

Entscheidung über eine Weiterbildung trifft der Berater

Gruber und Harteis Prinzipien Lehren für Erwachsene

Teilnehmerorientierung – Bedarforientierung- Handlungsorientierung

Teilnahmeorientierung: Antizipation von Lernermerkmalen und entsprechende didaktische Gestaltung

CIT Fortbildungsbedarfe ermitteln in einem Assesmentcenter unter Zuhilfenahme der Critical Incident Technique

Handlungsorientierung: didaktisches Prinzip Aktivität der Lehrer/Lerner besonders hoch

Handlungsorientierung: reflektierender Umgang mit ….

Teilnehmerorientierung – Bedarforientierung- Handlungsorientierung

Teilnahmeorientierung: Antizipation von Lernermerkmalen und entsprechende didaktische Gestaltung

CIT Fortbildungsbedarfe ermitteln in einem Assesmentcenter unter Zuhilfenahme der Critical Incident Technique

Handlungsorientierung: didaktisches Prinzip Aktivität der Lehrer/Lerner besonders hoch

Handlungsorientierung: reflektierender Umgang mit ….

Welche Modalitäten und Aktionsformen sind nach Müller & Papenkort (1999) Kernstück adäquater Lehr-Lern-Umgebungen?

Lernen in der Realität

Lernen mit Sprache

Interaktives Lernen

Erarbeitendes Lernen

Darbietendes Lernen"

Lernen in der Realität

Lernen mit Sprache

Interaktives Lernen

Erarbeitendes Lernen

Darbietendes Lernen"

Ansätze nach Siebert

Identitätstheoretischer Ansatz

Sozialistischer Ansatz

Moderner Ansatz

Integrativer Ansatz

Technologischer Ansatz

Identitätstheoretischer Ansatz

Sozialistischer Ansatz

Moderner Ansatz

Integrativer Ansatz

Technologischer Ansatz

Der Begriff Performanz-Kompetenz-Diskrepanz geht zurück auf…

Baltes

Chomsky

Havighurst

Salthouse

Taylor

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Baltes

Chomsky

Havighurst

Salthouse

Taylor

Welche Wissensdomänen befassen sich mit Befunden zur Lernfähigkeit im Erwachsenenalter?

biographische Lernforschung

Entwicklungspsychologie

Geriatrie

Kognitionspsychologie

Sozialpsychologie

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biographische Lernforschung

Entwicklungspsychologie

Geriatrie

Kognitionspsychologie

Sozialpsychologie

NICHT Begründung Lernen im Erwachsenenalter

Angebot Bildungssektor

Begriff des Lernens

epistemische Überzeugungen

Qualifikationsandorderungen am Arbeitsplatz

Intelligenz des einzelnen

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Angebot Bildungssektor

Begriff des Lernens

epistemische Überzeugungen

Qualifikationsandorderungen am Arbeitsplatz

Intelligenz des einzelnen

Lernen im Erwachsenenalter

Lernende agieren selbstverantwortlich und selbstgesteuert

Aufgaben sind theoretisch und alltagsfern

Lernmotivation geringer als im Jugendalter

Wissen als Grundlage für Lösung von Problemen

Ziel ist das Lernen allgemeiner Gesetzmäßigkeiten

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Lernende agieren selbstverantwortlich und selbstgesteuert

Aufgaben sind theoretisch und alltagsfern

Lernmotivation geringer als im Jugendalter

Wissen als Grundlage für Lösung von Problemen

Ziel ist das Lernen allgemeiner Gesetzmäßigkeiten

Definition Träges Wissen

Wissen ist vorhanden und anwendbar

Wissen ist vorhanden und nicht anwendbar

Wissen ist vorhanden, kann aber nicht an Individuen weitergegeben werden

Wissen kann nicht erworben werden

Ausschließlich in einem Kontext anwendbar

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Wissen ist vorhanden und anwendbar

Wissen ist vorhanden und nicht anwendbar

Wissen ist vorhanden, kann aber nicht an Individuen weitergegeben werden

Wissen kann nicht erworben werden

Ausschließlich in einem Kontext anwendbar

Wichtigste Determinante für Lernprozess

Erfahrung

Vorwissen

Expertise

Kompetenz

Intelligenz

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Erfahrung

Vorwissen

Expertise

Kompetenz

Intelligenz

Vermeidung von Trägem Wissen

Behaviorismus

Sozial-Kognitiver Ansatz

Konstruktivismus

situiertes Lernen

Informationsverarbeitung

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Behaviorismus

Sozial-Kognitiver Ansatz

Konstruktivismus

situiertes Lernen

Informationsverarbeitung

Was ist kein zentrales Thema der Wissenspsychologie?

Organisation im Gedächtnis

Beobachtung

Erwerb von Wissen

Anwendung

Persönlichkeitsunterschiede

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Organisation im Gedächtnis

Beobachtung

Erwerb von Wissen

Anwendung

Persönlichkeitsunterschiede

Wie funktioniert die Integration neuen Wissen ins Dynamische Gedächtnis?

Fehler führen zu Löschung

Ähnlichkeiten führen zu Generalisierungen

Fehler führen zu Modifikationen

Neue Information werden ins Gedächtnis eingefügt

Soziale Interaktionen führen zu Modifikation

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Fehler führen zu Löschung

Ähnlichkeiten führen zu Generalisierungen

Fehler führen zu Modifikationen

Neue Information werden ins Gedächtnis eingefügt

Soziale Interaktionen führen zu Modifikation

Für die Integration neuer Erfahrung in das Gedächtnis sieht das Modell des dynamischen Gedächtnisses drei Möglichkeiten vor: (1) Neue Erfahrung wird in das Gedächtnis eingefügt. (2) Ähnlichkeiten zwischen Fällen führen zu Generalisierungen, also zu allgemeineren E-MOPs. (3) Fehler führen zur Modifikation von Modellen, indem die Abweichungen der fehlerhaften spezifischen Episode von der generellen Episode abgespeichert werden. (Die Strukturen zur Organisation generalisierter Episoden werden als Episodic Memory Organization Packets (E-MOP) bezeichnet.) Welche Aussagen sind zutreffend?

Primäre bis tertiäre Bildung hat pluralistische Trägerstruktur

Erwachsenenbildung ist ausschließlich fremdevaluiert

In primärer bis tertiärer Bildung ist der Lernort zumeist fest

Träger primärer bis tertiärer Bildung sind meist staatlich

die Nachfrage in der primären Bildung ist unsicher und heterogen

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Primäre bis tertiäre Bildung hat pluralistische Trägerstruktur

Erwachsenenbildung ist ausschließlich fremdevaluiert

In primärer bis tertiärer Bildung ist der Lernort zumeist fest

Träger primärer bis tertiärer Bildung sind meist staatlich

die Nachfrage in der primären Bildung ist unsicher und heterogen

Welche Bildungsmaßnahmen werden am Erfolg gemessen?

Betriebliche

freie

politische

öffentliche

Privatwirtschaftliche

Betriebliche

freie

politische

öffentliche

Privatwirtschaftliche

Irgendwas mit Teilnahme an Weiterbildung bei Beschäftigten?

Angebote der Bildungsmaßnahmen decken Bedarf nicht ab

Diskrepanz von Qualitätsanforderung und Inhalt von Weiterbildungen

Qualifikation ist für andere Betriebe nutzbar

Funktionalität von Bildungsmaßnahmen

Mangel an betrieblichen Bildungsangebot

Angebote der Bildungsmaßnahmen decken Bedarf nicht ab

Diskrepanz von Qualitätsanforderung und Inhalt von Weiterbildungen

Qualifikation ist für andere Betriebe nutzbar

Funktionalität von Bildungsmaßnahmen

Mangel an betrieblichen Bildungsangebot

Theorie kognitiver Flexibilität

aktives Lernen

Konzeptuelle Verbindungen

Einführung ins Begriff- und Domänenwissen

Verknüpfung Begriffe mit Fällen

multiple Wissensrepräsentationen

aktives Lernen

Konzeptuelle Verbindungen

Einführung ins Begriff- und Domänenwissen

Verknüpfung Begriffe mit Fällen

multiple Wissensrepräsentationen

Wie bauen die Phasen beim Cognitive Apprenticeship - Ansatz aufeinander auf?

coaching, scaffolding, modelling

exploration, modeling, articulation

modelling, coaching, scaffolding

reflection, coaching, scaffolding

articulation, exploration, reflection

coaching, scaffolding, modelling

exploration, modeling, articulation

modelling, coaching, scaffolding

reflection, coaching, scaffolding

articulation, exploration, reflection

Welche Form von Transfer wird hier beschrieben: Der Kompetenzgrad fällt nach Beendigung der Maßnahme auf ein Niveau, das unter dem ursprünglichen liegt. Dies könnte daran liegen, dass neues Wissen irgendwas blockiert oder neues Wissen nicht passt aber trotzdem angewendet wird.

Negativer Transfer

Nulltransfer

unspezifischer Transfer

horizontaler Transfer

vertikaler Transfer

Negativer Transfer

Nulltransfer

unspezifischer Transfer

horizontaler Transfer

vertikaler Transfer

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