Fachdidaktik romanische Sprachen
Einführungsvorlesung UNI Wien WS 15 Voggler
Einführungsvorlesung UNI Wien WS 15 Voggler
Didaktik
Begriff kommt aus dem Griechischen und bedeutet Lehrkunst
allgemeine Didaktik
übergreifende Wissenschaft vom Unterricht
Fachdidaktik
fachbezogene Unterrichtswissenschaft. Fachdidaktik ist als Verbindung der fachwissenschaftlichen und der pädagogischen Perspektive als Transformationswissenschaft zu betrachten.
GERS
= Grundlage für die Planung, Gestaltung und Durchführung von FSU (Fremdsprachenunterricht).
Gemeinsamer europäische Referenzrahmen für Sprachen: wurde 2000 vom Europarat ins Leben gerufen.
Ein Ziel des GERS ist die Homogenisierung und Transparenz von Lehrplänen, Curricula, Prüfungen, Qualifikationsnachweisen und Lehrmaterialien für Fremdsprachenunterricht in Europa.
Der handlungsorientierte Ansatz des GERS impliziert, dass Sprache als 'soziales Handeln' verstanden wird.
Begrifflichkeiten der allgemeinen Kompetenzen
§ Persönlichkeitsbezogene Kompetenz = savoir être
§ Deklaratives Wissen = savoir
§ Fertigkeiten und prozedurales Wissen = savoir faire
§ Lernfähigkeit = savoir-apprendre
Beschreibungen der allgemeinen Kompetenzen laut GERS
§ prozedurales Wissen: soziale Fertigkeiten, für das tägliche oder berufliche Leben, für die Freizeit. Interkulturelle Fertigkeiten
§ persönlichkeitsbezogene Kompetenz: die Persönlichkeit der Lernenden beeinflusst ihre kommunikative Tätigkeit (Einstellungen, Werte, Motivationen, Überzeugungen, kognitiver Stil, Charakterzüge).
§ Lernfähigkeit: Teilnahme an neuer Erfahrung, Integration von neuem Wissen in bereits vorhandenes. Sprach- und Kommunikationsbewusstsein.
§ deklaratives Wissen: Weltwissen, welches durch Erfahrung, Erziehung und Bildung angesammelt wurde. Allgemeines Sachwissen.
Kompetenzniveaus laut GERS
A – Elementare Sprachverwendung
B – Selbstständige Sprachverwendung
C – Kompetente Sprachverwendung
Referenzniveau laut GERS (Niveaustufen)
A1 – Einstieg (Breakthroug/Beginner)
A2 – Grundlagen (Waystage/Elementary)
B1 – Mittelstufe (Threshold/Intermediate)
B2 – gute Mittelstufe (Vantage/Upper Intermediate)
C1 – fortgeschrittene Kenntnisse (Effective Operational Proficiency/Advanced)
C2 – exzellente Kenntnisse (Mastery/Proficiency)
Der neo-kommunikative Fremdsprachenunterricht folgt folgenden Prinzipien:
§ Prinzip der Handlungsorientierung
§ Prinzip der LernerInnen- und Prozessorientierung
§ Prinzip der Ganzheitlichkeit
§ Prinzip der Motivierung
Was fällt unter das Prinzip der LernerInnen- und Prozessorientierung?
§ Anknüpfen an Vorwissen
§ LernerInnenautonomie
§ language awareness und Sprachreflexion
§ Lernstrategien und Lerntechniken (Bestandteil der Lehrpläne)
§ Prozessorientierung bei der Fehlergewichtung
Autonomie
Berücksichtigung genuiner Lernbedürfnisse der SchülerInnen und gemeinsame Festlegung der Lernziele.
language awareness
§ Nachdenken über Sprache
§ Integratives Lehr-/ Lernkonzept:
- Affektive, soziale, politische,
kognitive Komponente
Prozessorientierung bei der Fehlergewichtung
§ Positive Bilanzierung
§ Berücksichtigung der Besonderheiten der LernerInnensprache
- Orthografische Interferenzen,
Performanz / Kompetenzfehler,
grammatikalische Übergeneralisierungen
Prinzip der Ganzheitlichkeit z.B.:
§ Lernen durch Bewegung
§ Darstellendes Spiel
§ Projektunterricht und weitere Formen der Inhaltsorientierung
Prinzip der Motivierung
1. Studie Motivationsstörungen (Reinfried)
2. Mögliche Maßnahmen gegen den drohenden Motivationsverlust (Nieweler)
3. interkulturelle Projektarbeit, Schüleraustausch und Ferienaufenthalte im Ausland
- Formen der Leistungsbewertung
- Medieneinsatz, Textauswahl,
methodische Varietät
- Abwechslungsreicher Lektionsaufbau
Sozialformen im Fremdsprachenunterricht
beschreiben, in welchen Beziehungsstrukturen im Unterricht gelernt wird. Sie bezeichnen die Art der Zusammenarbeit von Lernenden und Lehrenden oder den Lernenden untereinander.
Eine Variabilität der Sozialformen ist wünschenswert, wobei ein Tausch von aktiven und passiven Phasen nach etwa 20 Minuten sinnvoll ist.
Vorteile der einzelnen Sozialformen
§ Partnerarbeit: Förderung von Kommunikation und Interaktion
§ Frontalunterricht: hohe Planbarkeit für die Lehrperson
§ Einzelarbeit: konzentrationsfördernd
§ Gruppenarbeit: Höchstmaß an Interaktion und Kommunikation
Nachteile der einzelnen Sozialformen
§ Partnerarbeit: Gefahr bei Kooperationsbereitschaft und Kompromissfähigkeit
§ Frontalunterricht: problematisch bei Lücken auf sachlicher und formaler Ebene der Lehrperson
§ Einzelarbeit: bei großer Klassenstärke keine individuelle Unterstützung durch die Lehrperson möglich
§ Gruppenarbeit: hoher Zeitaufwand und schwache SchülerInnen können untergehen
Top-down-Prozesse
vom Übergeordneten schrittweise hin zum Konkreten und Speziellen.
Bottom-up-Prozesse
Es wird von etwas Konkretem auf etwas Allgemeines geschlossen
Lesestile
§ analytisches Lesen: intensive Auseinandersetzung hinsichtlich einer weiteren Aufgabenstellung
(z. B. Interpretation)
§ suchendes Lesen (scanning): z. B. Jahreszahlen oder Eigennamen aus einem Text herausfiltern
§ kombiniertes Lesen: einzelne Lesestile flexibel und wechselnd einsetzen
§ orientierendes Lesen (skimming): Überfliegen des Textes mit Aufmerksamkeit auf Überschriften und Hervorhebungen
§ detailliertes Lesen: so viele Informationen wie möglich verarbeiten
§ kursorisches Lesen: wesentliche Aussagen in Bezug auf bestimmte Fragestellungen erfassen
Phasen einer Textproduktion:
Planungsphase (Wissensspeicher des Schreibenden) Formulierungsphase (konkrete Aufgabenstellung) Überarbeitungsphase (Planung und Ausführung)
Operatoren
sind Verben mit Aufforderungscharakter beziehungsweise Arbeitsanweisungen.
Gütekriterien von Evaluationen
§ Objektivität
§ Reliabilität
§ Validität
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Cartes-fiches
Didaktik
Begriff kommt aus dem Griechischen und bedeutet Lehrkunst
allgemeine Didaktik
übergreifende Wissenschaft vom Unterricht
Fachdidaktik
fachbezogene Unterrichtswissenschaft. Fachdidaktik ist als Verbindung der fachwissenschaftlichen und der pädagogischen Perspektive als Transformationswissenschaft zu betrachten.
GERS
= Grundlage für die Planung, Gestaltung und Durchführung von FSU (Fremdsprachenunterricht).
Gemeinsamer europäische Referenzrahmen für Sprachen: wurde 2000 vom Europarat ins Leben gerufen.
Ein Ziel des GERS ist die Homogenisierung und Transparenz von Lehrplänen, Curricula, Prüfungen, Qualifikationsnachweisen und Lehrmaterialien für Fremdsprachenunterricht in Europa.
Der handlungsorientierte Ansatz des GERS impliziert, dass Sprache als 'soziales Handeln' verstanden wird.
Begrifflichkeiten der allgemeinen Kompetenzen
§ Persönlichkeitsbezogene Kompetenz = savoir être
§ Deklaratives Wissen = savoir
§ Fertigkeiten und prozedurales Wissen = savoir faire
§ Lernfähigkeit = savoir-apprendre
Beschreibungen der allgemeinen Kompetenzen laut GERS
§ prozedurales Wissen: soziale Fertigkeiten, für das tägliche oder berufliche Leben, für die Freizeit. Interkulturelle Fertigkeiten
§ persönlichkeitsbezogene Kompetenz: die Persönlichkeit der Lernenden beeinflusst ihre kommunikative Tätigkeit (Einstellungen, Werte, Motivationen, Überzeugungen, kognitiver Stil, Charakterzüge).
§ Lernfähigkeit: Teilnahme an neuer Erfahrung, Integration von neuem Wissen in bereits vorhandenes. Sprach- und Kommunikationsbewusstsein.
§ deklaratives Wissen: Weltwissen, welches durch Erfahrung, Erziehung und Bildung angesammelt wurde. Allgemeines Sachwissen.
Kompetenzniveaus laut GERS
A – Elementare Sprachverwendung
B – Selbstständige Sprachverwendung
C – Kompetente Sprachverwendung
Referenzniveau laut GERS (Niveaustufen)
A1 – Einstieg (Breakthroug/Beginner)
A2 – Grundlagen (Waystage/Elementary)
B1 – Mittelstufe (Threshold/Intermediate)
B2 – gute Mittelstufe (Vantage/Upper Intermediate)
C1 – fortgeschrittene Kenntnisse (Effective Operational Proficiency/Advanced)
C2 – exzellente Kenntnisse (Mastery/Proficiency)
Der neo-kommunikative Fremdsprachenunterricht folgt folgenden Prinzipien:
§ Prinzip der Handlungsorientierung
§ Prinzip der LernerInnen- und Prozessorientierung
§ Prinzip der Ganzheitlichkeit
§ Prinzip der Motivierung
Was fällt unter das Prinzip der LernerInnen- und Prozessorientierung?
§ Anknüpfen an Vorwissen
§ LernerInnenautonomie
§ language awareness und Sprachreflexion
§ Lernstrategien und Lerntechniken (Bestandteil der Lehrpläne)
§ Prozessorientierung bei der Fehlergewichtung
Autonomie
Berücksichtigung genuiner Lernbedürfnisse der SchülerInnen und gemeinsame Festlegung der Lernziele.
language awareness
§ Nachdenken über Sprache
§ Integratives Lehr-/ Lernkonzept:
- Affektive, soziale, politische,
kognitive Komponente
Prozessorientierung bei der Fehlergewichtung
§ Positive Bilanzierung
§ Berücksichtigung der Besonderheiten der LernerInnensprache
- Orthografische Interferenzen,
Performanz / Kompetenzfehler,
grammatikalische Übergeneralisierungen
Prinzip der Ganzheitlichkeit z.B.:
§ Lernen durch Bewegung
§ Darstellendes Spiel
§ Projektunterricht und weitere Formen der Inhaltsorientierung
Prinzip der Motivierung
1. Studie Motivationsstörungen (Reinfried)
2. Mögliche Maßnahmen gegen den drohenden Motivationsverlust (Nieweler)
3. interkulturelle Projektarbeit, Schüleraustausch und Ferienaufenthalte im Ausland
- Formen der Leistungsbewertung
- Medieneinsatz, Textauswahl,
methodische Varietät
- Abwechslungsreicher Lektionsaufbau
Sozialformen im Fremdsprachenunterricht
beschreiben, in welchen Beziehungsstrukturen im Unterricht gelernt wird. Sie bezeichnen die Art der Zusammenarbeit von Lernenden und Lehrenden oder den Lernenden untereinander.
Eine Variabilität der Sozialformen ist wünschenswert, wobei ein Tausch von aktiven und passiven Phasen nach etwa 20 Minuten sinnvoll ist.
Vorteile der einzelnen Sozialformen
§ Partnerarbeit: Förderung von Kommunikation und Interaktion
§ Frontalunterricht: hohe Planbarkeit für die Lehrperson
§ Einzelarbeit: konzentrationsfördernd
§ Gruppenarbeit: Höchstmaß an Interaktion und Kommunikation
Nachteile der einzelnen Sozialformen
§ Partnerarbeit: Gefahr bei Kooperationsbereitschaft und Kompromissfähigkeit
§ Frontalunterricht: problematisch bei Lücken auf sachlicher und formaler Ebene der Lehrperson
§ Einzelarbeit: bei großer Klassenstärke keine individuelle Unterstützung durch die Lehrperson möglich
§ Gruppenarbeit: hoher Zeitaufwand und schwache SchülerInnen können untergehen
Top-down-Prozesse
vom Übergeordneten schrittweise hin zum Konkreten und Speziellen.
Bottom-up-Prozesse
Es wird von etwas Konkretem auf etwas Allgemeines geschlossen
Lesestile
§ analytisches Lesen: intensive Auseinandersetzung hinsichtlich einer weiteren Aufgabenstellung
(z. B. Interpretation)
§ suchendes Lesen (scanning): z. B. Jahreszahlen oder Eigennamen aus einem Text herausfiltern
§ kombiniertes Lesen: einzelne Lesestile flexibel und wechselnd einsetzen
§ orientierendes Lesen (skimming): Überfliegen des Textes mit Aufmerksamkeit auf Überschriften und Hervorhebungen
§ detailliertes Lesen: so viele Informationen wie möglich verarbeiten
§ kursorisches Lesen: wesentliche Aussagen in Bezug auf bestimmte Fragestellungen erfassen
Phasen einer Textproduktion:
Planungsphase (Wissensspeicher des Schreibenden) Formulierungsphase (konkrete Aufgabenstellung) Überarbeitungsphase (Planung und Ausführung)
Operatoren
sind Verben mit Aufforderungscharakter beziehungsweise Arbeitsanweisungen.
Gütekriterien von Evaluationen
§ Objektivität
§ Reliabilität
§ Validität
